論亞偉速錄的差異化教學(xué)

孫雪

摘 要： 差異化教學(xué)是根據(jù)興趣導(dǎo)向及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)需要的專業(yè)人才。速錄作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用差異化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，有助于大大提高學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生速錄技能有很大的提高。

關(guān)鍵詞： 速錄教學(xué) 差異化 階段性

差異化教學(xué)源于因材施教，孔子的教學(xué)思想和教學(xué)方法承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教。根據(jù)亞偉速錄機(jī)的基本原理，亞偉速錄打破了單指單擊的擊打方式，而是運(yùn)用“多鍵并擊”的高效輸入法進(jìn)行文字錄入，并且雙手同時(shí)并擊，做到快而準(zhǔn)地對(duì)文字進(jìn)行錄入。當(dāng)前亞偉速錄的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，這就要求學(xué)生具備一定的文字功底，并且知識(shí)面要廣。但是對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)講，每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境不同，由于學(xué)生的個(gè)人天賦、性格方面的不同，在學(xué)習(xí)亞偉速錄這門技能時(shí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法都要有所差別。老師教學(xué)時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同差異，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。然而速錄又是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，決定了速錄教學(xué)過(guò)程中要做到“具體問(wèn)題具體分析”，也就是差異化教學(xué)。我們以學(xué)生在不同階段遇到的不同問(wèn)題為例講述教學(xué)差異化。

一、入門階段

入門階段也就是所謂的初級(jí)階段，就是打基礎(chǔ)。莊子有言：“水之積不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！泵块T學(xué)科的知識(shí)都是有層次、有邏輯地一點(diǎn)點(diǎn)開展的，速錄也是如此。初學(xué)時(shí)進(jìn)行聲碼、韻碼的學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生牢記每個(gè)聲碼、韻碼及其系列音節(jié)碼的指法和擊打技巧。教學(xué)過(guò)程中老師要仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生的指法、手形是否正確，觀察學(xué)生是否會(huì)出現(xiàn)亂用手指甚至“一指彈”的現(xiàn)象，學(xué)生由于不熟悉亞偉速錄的基本原理，受標(biāo)準(zhǔn)鍵盤的影響，會(huì)出現(xiàn)單手單擊和單指單擊的現(xiàn)象，針對(duì)有這一問(wèn)題的學(xué)生，可以利用亞偉練習(xí)2.0系統(tǒng)糾正學(xué)生的指法問(wèn)題。

在指法方面還有一個(gè)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是亂用手指。每個(gè)手指控制的區(qū)域都是固定的，當(dāng)然有特殊需要注意的是需要借指的情況。學(xué)生容易出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤理解就是既然可以借指，那我就想借的時(shí)候就借過(guò)來(lái)，這樣就出現(xiàn)了亂用手指的現(xiàn)象。亂用手指則會(huì)導(dǎo)致按鍵不準(zhǔn)，降低準(zhǔn)確率。所謂“墻高基下，雖得必失”。如果在打基礎(chǔ)的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)這類錯(cuò)誤，那么后期就會(huì)影響學(xué)生的速度和準(zhǔn)確率提高。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在入門階段的練習(xí)中有三個(gè)手段，分別是漸進(jìn)、亂序、循環(huán)。

第一，漸進(jìn)。循序漸進(jìn)是教育的普遍規(guī)律，技能培訓(xùn)尤其速錄培訓(xùn)更是如此，要按照亞偉速錄的特點(diǎn)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行。初學(xué)者在擊鍵的時(shí)候雙手要像彈鋼琴一樣操作速錄機(jī)，可以先練一個(gè)手指、雙手擊同樣的鍵，再雙手擊不同的鍵、多個(gè)手指共同擊鍵；針對(duì)個(gè)別進(jìn)度較慢，理解能力比較差的學(xué)生，要求他在亞偉練習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行鍵位練習(xí)，打好基礎(chǔ)。針對(duì)速度比較快的學(xué)生適當(dāng)聽(tīng)一些聲音材料，并且根據(jù)不同學(xué)生分配不同的速度，為以后聽(tīng)打做準(zhǔn)備。

第二，亂序。所有的亞偉課本中的詞語(yǔ)都是按一定的順序安排的，經(jīng)過(guò)熟悉以后，這個(gè)順序發(fā)揮了很大的作用，給人們一種假象，覺(jué)得我已經(jīng)掌握了。只要把詞語(yǔ)的順序打亂，學(xué)生馬上就“原形畢露”，詞語(yǔ)訓(xùn)練一定要打亂順序，最好能隨機(jī)取詞。亞偉練習(xí)系統(tǒng)就是按照隨機(jī)取詞設(shè)計(jì)的，對(duì)于理解能力比較弱的學(xué)生在練習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行操作是很好的方式，可以打亂順序，讓學(xué)生真正掌握每個(gè)詞語(yǔ)。

第三，循環(huán)。記憶心理學(xué)有一個(gè)著名的“遺忘曲線”實(shí)驗(yàn)，提示了記憶和以往的規(guī)律。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，有人設(shè)計(jì)了一種“循環(huán)記憶法”，把一組內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)，一個(gè)周期以后記憶的牢固度大大提高。而且教育心理學(xué)講過(guò)，人的記憶單位只有七個(gè)。所以運(yùn)用“循環(huán)記憶”這個(gè)方法，對(duì)亞偉碼的掌握也十分有效。這個(gè)方法要求老師首先將亞偉碼詞語(yǔ)進(jìn)行編排分組，然后按照循環(huán)記憶法的順序朗讀每組詞語(yǔ)，讓學(xué)生跟著練習(xí)，這樣做的好處一方面是掌握得牢固，另一方面可以把有限的亞偉速錄元素做擴(kuò)展，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容。

二、提速階段

提速階段的練習(xí)有熟文章、提速文章、生文章。提速階段容易遇到手速不夠，鍵位不準(zhǔn)，卡生僻詞等問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題給學(xué)生做不同的提速訓(xùn)練。提速文章用來(lái)提升學(xué)生手指的靈活性，學(xué)生通過(guò)練習(xí)提速文章使手指對(duì)音節(jié)碼的掌握更加熟練，從而能夠以詞成句，以句成文，并且不斷提高聽(tīng)打、看打文章的速度。某些學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)提速提不上去的情況，首先我們分析出現(xiàn)這種情況的原因，如果是因?yàn)槟硞€(gè)詞語(yǔ)的卡詞降低了速度，原因就是學(xué)生對(duì)于某些生僻詞語(yǔ)不了解，所以聽(tīng)打過(guò)程中會(huì)停頓下來(lái)。針對(duì)這種問(wèn)題，老師要給學(xué)生不同的詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)打、看打，同時(shí)加打課外的文章、報(bào)紙、新聞等，讓學(xué)生自己積累生僻詞語(yǔ)，并且了解課外知識(shí)。還有一種情況就是手速跟不上聽(tīng)打的速度，這是學(xué)生的手指連貫性的問(wèn)題，學(xué)生練習(xí)文章不能只練提速文章，還有一種短而簡(jiǎn)單的文章叫做熟文章。熟文章要求速度越快越好，至少達(dá)到每分鐘300字，這是為了提高學(xué)生的手指連貫性。學(xué)生的手指連貫性提高了，手速自然而然就提高了。

三、就業(yè)準(zhǔn)備階段

通過(guò)入門階段和提速階段，學(xué)生的穩(wěn)定速度能夠達(dá)到正常說(shuō)話的語(yǔ)速，這時(shí)將進(jìn)入到就業(yè)準(zhǔn)備階段。由于現(xiàn)在速錄應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，幾乎各行各業(yè)都會(huì)用到亞偉速錄進(jìn)行文字記錄，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面非常廣。在就業(yè)準(zhǔn)備階段，老師要根據(jù)不同就業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)。如畢業(yè)以后有意向進(jìn)入公檢法機(jī)關(guān)單位的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行法律性文章的訓(xùn)練。速錄技能水平是一方面，另一方面是對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的要求，老師要通過(guò)課堂這個(gè)交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

哲學(xué)中的普遍性與特殊性的規(guī)律，要求具體問(wèn)題具體分析。在教學(xué)過(guò)程中，老師要針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題提供不同的解決方案，保證每個(gè)學(xué)生都能夠解決自己的問(wèn)題，從而提高技能水平。