在初中化學課堂上實行生成性教學的實踐

王吉佳

摘 要： 生成性教學的內(nèi)涵之意是教師在上課前預(yù)先設(shè)計一個課程框架，在上課時根據(jù)課堂需要或者學生的實際情況而改變完善講課內(nèi)容和方式，以促進學生的學習效果的強化和教師的教學質(zhì)量的提升。在初中化學課堂上，實施生成性教學實既能活躍上課氣氛，讓學生真正參與化學操作，又能提高學生學習化學的興趣。所以，生成性教學提倡學生自己動手操作、用眼觀察，積極思考，達到真正理解和獲得化學相關(guān)概念和其他知識點的目的。

關(guān)鍵詞： 初中化學課程 生成性教學 教學創(chuàng)新

生成性教學可以說是在原有老套教學方式上更新完善的教學思想和方式，生成性教學主要是為了提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。教師在上課前，可以設(shè)計一個有彈性的課程任務(wù)，但在課堂上不能被課前設(shè)計的框架束縛，一定要按照師生之間的實際需要和課堂上的互動變化靈活地更換授課內(nèi)容和教學方式，達到教學相長的目的。筆者結(jié)合個人實踐教學經(jīng)驗，分析生成性教學的益處和實施策略。

1.分析現(xiàn)實中初中化學課堂教學的突出問題

（1）師生拘泥于教材，創(chuàng)新性欠缺。

化學教材的知識點為化學教學設(shè)定了一定范圍的框架，傳統(tǒng)教學中教師習慣于單一地側(cè)重講解教材知識點，而學生只顧被動地聽從教師聽課、做筆記，死記硬背一些相關(guān)化學知識點。對學生是否能足夠理解化學物質(zhì)的特性和化學現(xiàn)象或者原理并不太關(guān)注，師生太過于關(guān)注化學反應(yīng)公式和化學元素符號，教學和實踐分離開來，嚴重忽略創(chuàng)新性思維和學生的實踐操作能力的培養(yǎng)。

（2）學生太過被動，思維被束縛。

學習化學通過化學實驗更能理解相關(guān)知識點，實驗作用不可忽視，在傳統(tǒng)的化學課堂上，雖然教師會操作一些化學演示實驗，但是教師往往是單獨操作實驗，邊講解理論，雖然能輔助教學，比單講知識理論要強得多，也能達到一定的教學目的，但是整個實驗過程只是老師獨立完成，學生你沒有親手參與，體驗不到化學實驗的魅力，不能形象地深刻地觀察理解化學現(xiàn)象和化學原理，學生并沒有站在學習的主體位置，被動地學，被動地接受老師的講解，思維被束縛，知識的吸收獲取被拘泥于教材本本，沒有創(chuàng)新，自然學習效果不理想。

2.在初中化學課堂上實施生成性教學的措施

（1）采取更靈活的教學策略。

實現(xiàn)理想的教學目標是教學的出發(fā)點，促進教師更合理地設(shè)置規(guī)劃課程內(nèi)容和授課方式。生成性教學方式不也需要設(shè)計教學框架和課程任務(wù)，在設(shè)定化學課程教學任務(wù)時，教師必須全局考慮所有學生的實際情況，包括他們的學習能力和素質(zhì)基礎(chǔ)等，因地制宜，因材施教，不同能力的學生都能獲得相應(yīng)學習效果。此外，教師不要制定太明確的教學任務(wù)和課程內(nèi)容，只需要籠統(tǒng)的、系統(tǒng)化的目標即可。但是化學教師要在大的時間范圍內(nèi)設(shè)定相應(yīng)的教學任務(wù)和目標，圍繞這個時間周期內(nèi)的大目標分解成相應(yīng)的小任務(wù)和小目標，實際地開展教學。

同時，化學教師按照上課前設(shè)定的目標思路講課，但思路節(jié)奏不要太跳躍或者太快，留給學生更多的思考余地，可以靈活地穿插相應(yīng)的問題和思考的時間，使學生培養(yǎng)善于思考問題的習慣，就是讓學生成為學習主體，教師要站在輔導(dǎo)位置上。

（2）整合生成性教學的有利條件。

實踐發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課程會需要一定的教學條件，為實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標，教師就得會處理整合這些教學條件和資源，衡量標準主要是這些條件的可操作性、對學生學習效果是否有利及與教學目標的聯(lián)系。根據(jù)實際情況選擇整合合適的教學資源條件，不可死板硬套，或者拘泥于教案設(shè)計。課堂上經(jīng)常會冒出一些奇怪的和教課主體無關(guān)的問題，這時教師可以暫時放置，根據(jù)其問題是否有價值，可以在課后講解，或者是留給學生一起談?wù)?，并于下堂課上解答。

同時，教師可以設(shè)計一些問題場景，促使學生發(fā)現(xiàn)、分析，并主動解決問題，在教師在探究教學方式中廣泛應(yīng)用這種方法，那么化學更需要實踐操作，檢驗理論知識。因此，在初中化學課堂上，教師可以適當?shù)卦O(shè)計些問題情境，提出一些問題引導(dǎo)學生思考，這樣學生的思維能力、分析解決問題的能力就會大大提高。

（3）抓取有利的教學條件。

化學課程離不開化學實驗，因此，實際授課過程中就需要教師整合、獲取更多適當?shù)纳尚越虒W條件。一方面教師可借助錯誤的認識或者操作實驗，比如學生或者老師在實驗操作過程中出現(xiàn)一些錯誤或者疏漏，教師就應(yīng)當及時抓取這一有利條件，不可忽視或者無動于衷，借助這一實例讓學生從中觀察、發(fā)現(xiàn)和分析出現(xiàn)的問題，為什么會出現(xiàn)錯誤。另外，教師通過和學生一起討論、探究，分析原因，找到正確答案，糾正錯誤的操作或者認識，也可以重新操作演示，讓學生更深刻地理解記憶相關(guān)化學知識點，自然學生的學習效果和教師的教學效果同步增強。另一方面教師不要放過學生提出的問題，每一個學生在學習化學的過程中，都會遇到各式各樣的問題，學生不放過這些問題，教師就不可忽略，通過學生積極思考、敢于提出問題，師生之間加強了互動鼓勵，學生提升了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，教師在回答問題過程中更清楚學生的欠缺，針對這些欠缺可以側(cè)重講解相關(guān)知識點。此外，教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學會從不同角度創(chuàng)新性思考問題，試著脫離教材、從生活中體會理解化學公式、化學原理或者化學現(xiàn)象。

比如，在講解“化學物質(zhì)形態(tài)變化”時，教師就可以先問學生這樣一個問題：在水中加入食鹽，混合成氯化鈉溶液，然后對氯化鈉溶液進行加熱操作，在加熱過程中，水分蒸發(fā)，器皿底部又出現(xiàn)白色食鹽粒，讓學生思考：這個過程中有新的化學物質(zhì)產(chǎn)生嗎？通過思考和日常生活經(jīng)驗，多數(shù)學生通?；卮饹]有新的化學物質(zhì)生成。但此時教師進一步追問：鹽水溶液經(jīng)過加熱過程后留下的白色物質(zhì)還會是食鹽成分嗎？學生被教師帶入深思之中。此時，教師引導(dǎo)學生聯(lián)想海水是如何曬成食鹽的，讓他們聯(lián)系生活思考。學生發(fā)現(xiàn)海水經(jīng)過晾曬，鹽分顆粒生成，經(jīng)過加工后就是日常生活中常見的食鹽。所以，鹽水經(jīng)過加熱留下的化學物質(zhì)仍然是食鹽成分，只是經(jīng)歷不同的物體形態(tài)變化。接下來，教師繼續(xù)向?qū)W生講解這一問題所涉及的化學知識，進一步提升學生的學習化學的積極性。

總之，要在初中化學課堂教學中采用生成性教學方式，就要轉(zhuǎn)變以往的教學思想和教學過程，教師要學會放權(quán)，讓學生真正成為學習的主體，老師轉(zhuǎn)變角色，站在指導(dǎo)輔助的位置，這樣學生積極思考、實際動手操作，學習興趣大增，學習效果不斷增強，教學目的自然就達到。

參考文獻：

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