小學(xué)英語(yǔ)中核心價(jià)值觀的融入與實(shí)踐探討

夏俊晶

摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問題表現(xiàn)在，教學(xué)只是作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的形式，忽略核心價(jià)值觀給小學(xué)生帶來(lái)的精神品質(zhì)的提升，所以和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，以深化核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，強(qiáng)化其在教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 核心價(jià)值觀 實(shí)踐與融入

核心價(jià)值觀是國(guó)家、社會(huì)、公民都應(yīng)具備的價(jià)值觀念，小學(xué)生從小樹立正確的核心價(jià)值觀，將有利于今后的工作與學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心價(jià)值觀融入教學(xué)的基本原則

1.最基本的主體是學(xué)生。

讓學(xué)生的成績(jī)、精神、品質(zhì)都得到提高和發(fā)展，是小學(xué)開展英語(yǔ)課程教學(xué)的最基本目標(biāo)。所以英語(yǔ)課程的開設(shè)一定要把以學(xué)生為主體的基本思想凸顯出來(lái)。但是，不管老師有多么好的、多么精彩的拓展，都必須從學(xué)生的最基本、最實(shí)際的要求出發(fā)，從孩子們的興趣出發(fā)，考慮個(gè)人的差異和能力，這樣才能達(dá)到拓展的最優(yōu)化效果。

2.要以學(xué)習(xí)好英語(yǔ)為目標(biāo)。

拓展英語(yǔ)語(yǔ)篇的最終目的，就是為了讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，更好地理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言和核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。所以老師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的活動(dòng)不但要以語(yǔ)言知識(shí)為中心點(diǎn)，而且要通過聽、說、讀、寫，提高和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度、核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)程度。老師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找適合自己本身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)生自學(xué)的能力。

3.根據(jù)實(shí)際開展拓展。

老師在教育教學(xué)的過程中一定要以英語(yǔ)內(nèi)容深度和廣度來(lái)設(shè)計(jì)核心價(jià)值觀拓展活動(dòng)，設(shè)計(jì)出的活動(dòng)應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要在學(xué)好教材上知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展拓展活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)了“ea”“ee”的發(fā)聲規(guī)律后，老師可以在課堂上結(jié)合核心價(jià)值觀帶動(dòng)學(xué)生利用這兩個(gè)詞的出現(xiàn)率，組成不的語(yǔ)句或者編成一個(gè)小段故事。

二、核心價(jià)值觀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師的主動(dòng)性方面。

教師在教學(xué)中核心價(jià)值觀運(yùn)用主動(dòng)性不足，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)與課程相關(guān)的核心價(jià)值觀的資料的查閱較少，能通過課本設(shè)置教學(xué)情境的教師更在少數(shù)，很多老師對(duì)英語(yǔ)設(shè)置情境的必要性認(rèn)識(shí)不夠，在英語(yǔ)運(yùn)用中創(chuàng)設(shè)情境的主動(dòng)性不強(qiáng)。由于小學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師的指引才能真正快速地掌握英語(yǔ)技能，英語(yǔ)作為一個(gè)外來(lái)文化，在學(xué)習(xí)上將會(huì)遇到很多困難，一個(gè)好的啟蒙老師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙培養(yǎng)至關(guān)重要。目前小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)體系不夠完善，加之課業(yè)升學(xué)率的負(fù)擔(dān)，使得老師更側(cè)重于成績(jī)提高，忽略學(xué)生核心價(jià)值觀教學(xué)的培養(yǎng)，單一的教學(xué)模式，讓教師經(jīng)常用自我的思考和體驗(yàn)代替學(xué)生的思考和體驗(yàn)，在一些拓展教學(xué)中也只是強(qiáng)調(diào)朗讀和課后習(xí)題的講解，從沒有真正站在學(xué)生的角度，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)本體的感知。

2.缺少好的情境素材。

情境教學(xué)的主題是情境素材，一個(gè)好的情境素材對(duì)情境教學(xué)的培養(yǎng)至關(guān)重要，為了全面落實(shí)英語(yǔ)核心價(jià)值觀課程教學(xué)，教師提出目前很多現(xiàn)有的核心價(jià)值觀素材根本無(wú)法滿足實(shí)用性趣味性需求，而且教師本身收集核心價(jià)值觀素材能力有限，對(duì)有教學(xué)價(jià)值的情境素材的把握能力弱，更不能很好地運(yùn)用。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言文化的傳承，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還需要考慮文化、國(guó)家習(xí)俗等因素的作用，而教師普遍對(duì)西方的相關(guān)文化素材掌握較少。小學(xué)階段，由于受到一些基礎(chǔ)知識(shí)的限制，學(xué)生的英語(yǔ)拼寫能力和詞匯量都不充足，基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)的不牢靠，也影響學(xué)生核心價(jià)值觀情境素材的選擇。

3.核心價(jià)值觀教學(xué)實(shí)施不完善。

核心價(jià)值觀融入教學(xué)要求教師用語(yǔ)言和各種教學(xué)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由素材和情境實(shí)施幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，良好的情境教學(xué)設(shè)施能為英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)良好的大環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境融合視、聽、說為一體，讓學(xué)生有身臨其境的語(yǔ)言感覺。就目前小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐看，創(chuàng)設(shè)的核心價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)較單一，缺乏基礎(chǔ)趣味性，不能很好地關(guān)聯(lián)到核心價(jià)值觀的培養(yǎng)上，使得核心價(jià)值觀教學(xué)沒有落到實(shí)處，缺少明確的核心價(jià)值觀規(guī)劃，對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說應(yīng)對(duì)考試才是主要的，這種教育模式的主體沒有改變。很多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，從小學(xué)就讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，抹殺孩子培養(yǎng)興趣的能力，讓孩子從小就活在課業(yè)的壓力下，大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得很少的課外閱讀時(shí)間都被占用，變成無(wú)休止的做題和講題的重復(fù)，在這樣的大環(huán)境下，雖然近些年在教育體制改革上強(qiáng)調(diào)減負(fù)和推行新基礎(chǔ)教育，很多學(xué)校都推陳出新，但備受家長(zhǎng)和社會(huì)各界的質(zhì)疑，教育體制在真正意義上沒有得到改革。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入核心價(jià)值觀應(yīng)注意的問題

小學(xué)英語(yǔ)核心價(jià)值觀教學(xué)的主體是培養(yǎng)小學(xué)生的精神品質(zhì)、外語(yǔ)興趣和培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，隨著基礎(chǔ)教育課程不斷改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂從傳統(tǒng)的啃書本模式逐步轉(zhuǎn)變的日益多元化的發(fā)展，隨著“90后”新的教師隊(duì)伍的涌進(jìn)，也帶給了英語(yǔ)教學(xué)新的發(fā)展和突破。但是在教學(xué)手法上，仍然存在一些問題，目前主要很多教育模式過于形式化，增強(qiáng)了趣味性卻缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這些主要由于教學(xué)目標(biāo)不明確，從過去傳統(tǒng)模式一下解放出來(lái)，隨意性大，缺乏教學(xué)系統(tǒng)化管理，教學(xué)方式有的過于機(jī)械化，有的過于靈活忘記了本真，綜合說來(lái)，主要從以下幾個(gè)角度深入剖析。

1.科學(xué)地設(shè)置游戲。

興趣的培養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)核心價(jià)值觀教學(xué)的根本，玩游戲是孩子的天性，如果在課堂上增加一些趣味的小游戲，可使得學(xué)習(xí)知識(shí)并不像學(xué)生想的那么枯燥，在游戲中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置游戲情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩，在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂，能使得單調(diào)的學(xué)習(xí)變得活潑，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，延長(zhǎng)學(xué)生專注的時(shí)間。比如：在學(xué)習(xí)人體各部分名稱的課程中，可以分組，通過小競(jìng)賽的方式，讓對(duì)手提出問題：Touch your nose/hand...，please！學(xué)生做出有效的反應(yīng)，然后對(duì)最終獲勝的小組給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。失敗的小組唱英文歌的方式，督促孩子自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把英語(yǔ)和音樂有效融合在一起。在游戲中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的樂趣，也在競(jìng)猜中增加了記憶，讓學(xué)生真正從呆板枯燥的英語(yǔ)中走出來(lái)，設(shè)置科學(xué)的游戲場(chǎng)景，拒絕盲目的娛樂，在游戲合作中也能樹立友善的核心價(jià)值觀。

2.直觀的教育形式。

從直觀的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合核心價(jià)值觀教學(xué)的情境，能使英語(yǔ)課堂教學(xué)更形象化地展現(xiàn)，使其交際性更切合實(shí)際。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往輔助一些漢語(yǔ)進(jìn)行事物的聯(lián)系，學(xué)生還是用漢語(yǔ)思維在表達(dá)，我們應(yīng)該充分利用各種教學(xué)工具，避免詞和句的比對(duì)，真正意義上縮短用英語(yǔ)表達(dá)事物的距離，使得教學(xué)過程更直接化。例如：教師可以通過一些實(shí)物和圖片的方式，讓英語(yǔ)更深入生活，讓學(xué)生自己捕捉身邊的實(shí)物，使得教學(xué)更直接。

3.重視實(shí)踐發(fā)展。

英語(yǔ)作為一種交流的工具，實(shí)踐性是英語(yǔ)交際的主要表現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，使得很多小學(xué)生厭倦英語(yǔ)，產(chǎn)生畏懼心理，因此，在進(jìn)行核心價(jià)值觀英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一些語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生的口眼耳都充分動(dòng)起來(lái)，可以通過多媒體的教學(xué)手法吸引學(xué)生的視聽感官，觀看愛國(guó)主義內(nèi)容的英語(yǔ)視頻，通過課堂模擬表?yè)P(yáng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生說的感官，讓學(xué)生充分參與愛國(guó)語(yǔ)言情境。

四、小學(xué)英語(yǔ)中核心價(jià)值觀的融入與實(shí)踐

核心價(jià)值觀能否在小學(xué)英語(yǔ)中得以融入，與良好的教學(xué)方式、好的情境素材和完善的情境設(shè)施密不可分，一個(gè)好的啟蒙老師對(duì)于核心價(jià)值觀培養(yǎng)至關(guān)重要，提升小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)方式勢(shì)在必行，一個(gè)良好的環(huán)境設(shè)施是情境教學(xué)應(yīng)用的主體。小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐培訓(xùn)體系不夠完善，加之課業(yè)升學(xué)率的負(fù)擔(dān)，使得老師更側(cè)重于成績(jī)提高，忽略學(xué)生的情境教學(xué)的培養(yǎng)，形成一種相對(duì)固定的教學(xué)模式，阻礙情境教學(xué)真正落實(shí)到課堂中。

1.利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)核心價(jià)值觀情境。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，教學(xué)方式應(yīng)該多樣化發(fā)展，英語(yǔ)是一種交際的語(yǔ)言，可以通過微信上設(shè)置互動(dòng)小組、設(shè)置微信英語(yǔ)角，讓小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常的互動(dòng)，還可以在課堂上通過錄像、投影的手段，刺激小學(xué)生的感官，找到符合學(xué)生特點(diǎn)的素材。例如：在“What is he doing？”一課的講述中，可以播放一些影片圖片（走路、健身、跑步、吃飯、游泳、逛街等），讓學(xué)生主觀地看圖說話，還可以選擇一些熱門奧運(yùn)會(huì)的動(dòng)畫片的片段，讓學(xué)生回答，增加課堂的信息量，讓學(xué)生寓教于樂，不會(huì)感到英語(yǔ)的枯燥，同時(shí)感受到奧運(yùn)健兒的愛國(guó)精神與努力奮斗的風(fēng)采，深化核心價(jià)值觀。

2.通過表演手法，體會(huì)情境。

通過課堂上的基礎(chǔ)的講解，結(jié)合一些有關(guān)生活的內(nèi)容，利用所學(xué)的句型，引導(dǎo)學(xué)生讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)核心價(jià)值觀情境，一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其實(shí)也是一種文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以符合小學(xué)生特點(diǎn)的情境為接入點(diǎn)，突出文章的趣味性為原則，從課文題目中找到一些引起學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生自主展開。比如：一些童話故事，日常有意思的生活情景劇，各國(guó)不同的生活文化方面的內(nèi)容。對(duì)于一些高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)生，由于已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可選擇一些與生活貼近內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有意愿讀書動(dòng)腦的能力，活躍學(xué)生的思維能力。在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)他們組織思維的能力。例如：在教授購(gòu)物的詞句后，老師可以讓學(xué)生分組去購(gòu)物體驗(yàn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行挑選，自己去感知情境，讓英語(yǔ)情境深入學(xué)生的生活中，英語(yǔ)一定要在對(duì)話中創(chuàng)設(shè)情境，脫離情境的語(yǔ)言是空洞的，通過表演的具體形式，讓學(xué)生模仿，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、合作的品質(zhì)。

3.在拓展的教學(xué)中融合核心價(jià)值觀。

英語(yǔ)老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的過程中一定要注意效果和質(zhì)量，務(wù)必不要超出小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化能力，應(yīng)該做到精致高效，不然得到的效果會(huì)適得其反的。例如：在教學(xué)生們認(rèn)識(shí)12個(gè)月，月份的單詞拼寫。這個(gè)課時(shí)的詞匯量很多，也有幾個(gè)比較難發(fā)音的單詞，如“January”，“February”，“September”等。既然學(xué)的是月份的單詞，就不能不提每個(gè)月里面的節(jié)日。所以我在教這個(gè)課時(shí)的時(shí)候，和學(xué)生一起拓展每個(gè)月和一年里和月份有關(guān)系的節(jié)日和活動(dòng)等單詞，但是不能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，可以不要求全部記住，只記住自己感興趣的節(jié)日，但是老師一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。老師可以講一些關(guān)于其中一些節(jié)日的背景故事和文化，學(xué)生可以對(duì)比較感興趣的節(jié)日會(huì)比較愛記，這樣可以激起學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣，效果會(huì)比單純地教月份的單詞或單句好得多。

隨著新基礎(chǔ)教育的不斷改進(jìn)發(fā)展，交際能力是英語(yǔ)實(shí)踐性的體現(xiàn)，學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際是實(shí)踐的外在表現(xiàn)，傳統(tǒng)教育錯(cuò)誤地應(yīng)試背景使得核心價(jià)值觀教育逐漸被忽視。教師要積極指引、努力變化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓核心價(jià)值觀在教學(xué)中得到有效融入。

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