構(gòu)建數(shù)學(xué)生活美好樂(lè)園

孫建峰

摘 要： 隨著近年來(lái)新課程改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題，而如何利用研究性學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生受益變成教育改革必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。本文就數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行思索探討，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)提供一定的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐思索

研究性學(xué)習(xí)理論是教育改革過(guò)程中的必然產(chǎn)物，這與傳統(tǒng)教學(xué)之中對(duì)課程的理解存在一定的缺陷有直接關(guān)系，對(duì)課堂比較狹隘、表面的理解直接使得對(duì)課程的學(xué)習(xí)演變成對(duì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)力求將課程與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，將課程的內(nèi)容演變成學(xué)生日常生活中所接觸的實(shí)際內(nèi)容，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，這就要求在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要將自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題等活動(dòng)凸顯出來(lái)，從而使教學(xué)過(guò)程成為真正學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的改革，改變單一的課程教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上探索出更適宜學(xué)生的課程實(shí)施模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、改造教師，改變教師的角色和定位

在傳統(tǒng)的課堂中教師作為主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于講授知識(shí)狀態(tài)，而在研究性學(xué)習(xí)中教師首先要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)定，這種重新的角色定位能夠使教師改變?cè)谡n堂之中主導(dǎo)者的角色，使之成為輔助者、引領(lǐng)者，這樣更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主的教學(xué)理念。因此，教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中首先要信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生探索到某些規(guī)律時(shí)，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行進(jìn)一步思考，從而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。接下來(lái)教師就可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心指導(dǎo)他們探索、發(fā)現(xiàn)和感受知識(shí)，這樣既可以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，又可以讓他們自主完成構(gòu)建知識(shí)過(guò)程。如《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，并利用負(fù)數(shù)表示日常生活中的問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)化難為易解決問(wèn)題的方法。利用溫度計(jì)講授負(fù)數(shù)的知識(shí)，進(jìn)而引出“負(fù)號(hào)”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度，零上、零度和零下之間的區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)觀察找到規(guī)律。教師順勢(shì)指出“負(fù)號(hào)”代表負(fù)數(shù)，零上用“+”表示，零下用“-”表示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到提升，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中，教師的角色也由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

二、研究教材，改善對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓教材發(fā)揮其真正的作用，即將學(xué)生從傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究上，因此教師就應(yīng)該改變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，在以人為本的同時(shí)還要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、知識(shí)水平進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有利于他們思考、探究的問(wèn)題情境。將教材中所講授的知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行組織，使之成為學(xué)生易于接受、生動(dòng)有趣的研究性素材，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓他們以更積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。如《小數(shù)的意義和讀寫方法》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中理解小數(shù)的意義，學(xué)會(huì)讀、寫小數(shù)，從而能夠感受到小數(shù)與生活的聯(lián)系，最終感受到數(shù)學(xué)就在現(xiàn)實(shí)生活中。教師就可以利用人民幣中的“元”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，超過(guò)一元的數(shù)字和不超過(guò)一元的數(shù)字表示，幾角是1元的幾分之幾。這樣生動(dòng)的、貼近實(shí)際生活的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，以便教師進(jìn)一步調(diào)整問(wèn)題，從而讓學(xué)生自主找尋規(guī)律。這樣的教學(xué)既強(qiáng)化了學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，又提高了他們分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

三、提升課堂，注重學(xué)生的自主探索意識(shí)

（一）創(chuàng)造條件促使學(xué)生自主探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們積極思考、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)知識(shí)的質(zhì)疑、探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使之能夠自主參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，讓他們感悟知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。如《用萬(wàn)、億作單位的小數(shù)表示大數(shù)目》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合實(shí)際，自主觀察和探索出大數(shù)目改寫成萬(wàn)、億做單位的小數(shù)表示，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣，最終用自己IDE方法實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題內(nèi)化。首先教師利用學(xué)過(guò)的改寫知識(shí)，如將7.4改寫成兩位小數(shù)，6厘米改寫成以米為單位的小數(shù)，這樣利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。接著復(fù)習(xí)整數(shù)的數(shù)位順序，從個(gè)位一直到億位，這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，書寫出兩個(gè)大數(shù)目，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)位的改寫。這樣通過(guò)練習(xí)學(xué)生既能夠完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠了解它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)的用萬(wàn)、億作單位小數(shù)表示大數(shù)目的規(guī)律，將相應(yīng)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。

（二）將小組合作與個(gè)體探索進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

小組合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方法之一，而合作研討在研究性學(xué)習(xí)中也有其優(yōu)勢(shì)所在，既可以提高學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)同感和參與度，又可以讓優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為所有學(xué)生提供更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂中凸顯自己的價(jià)值。如《用列舉法解決問(wèn)題》一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中使用列舉法，從而體會(huì)有序思考的作用，最終提高他們解決問(wèn)題的能力。教師可以利用“23個(gè)人出去旅游，需要安排住宿，現(xiàn)在有若干間3人間和2人間，房間不能有空床位，如何安排這些人的住宿最省成本？”這種問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作研討，這樣學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行合作研究，并且通過(guò)相互的討論與個(gè)體探索總結(jié)出正確答案。這樣學(xué)生既能夠在合作研討中進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)自我的想法，又能夠順利實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中研究性學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐與思索還處于起步階段，因此就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)策略，使之能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，真正把握住其內(nèi)涵，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)他們探索、創(chuàng)新精神的目的。