高中英語分層次教學(xué)的實(shí)施策略

程瑜

摘 要： 分層次教學(xué)這種全新教育模式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了各種可能，因?qū)W生間的個(gè)體差異，按傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格要求學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)因材施教的教育思想。為研究學(xué)生的個(gè)體差異，找準(zhǔn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，作者進(jìn)行了分層次教學(xué)研究，把學(xué)生分為：基礎(chǔ)層（A層）、一般層（B層）、良好層（C層），力求在聽說讀寫四個(gè)技能中貫徹依不同層次學(xué)生“可接受”的程度而因材施教的原則，使每一個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。經(jīng)過分層教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)提高了，師生關(guān)系更融洽。

關(guān)鍵詞： 英語分層教學(xué) 因材施教 個(gè)體差異

一、學(xué)情調(diào)查，劃分層次

通過前測，了解學(xué)情，初步確定學(xué)生的分層名單。個(gè)別談話，分析實(shí)施目的和意義，力爭取得家長和學(xué)生的理解、支持，特別是要緊緊抓住A層學(xué)生的積極因素和閃觀點(diǎn)，消除他們的顧慮。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.聽的分層

根據(jù)英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，我把全班學(xué)生分為基礎(chǔ)次（A層）、一般層（B層）和良好層（C層）。A層學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教會(huì)他們讀音標(biāo)，自己會(huì)讀單詞；加大單詞聽力強(qiáng)度，對(duì)他們的提問多體現(xiàn)在對(duì)單詞的把握上，及時(shí)肯定他們的成績和進(jìn)步。B層則針對(duì)句子，給予專項(xiàng)訓(xùn)練，真正做到聽得完整，聽得明白；聽力訓(xùn)練中多讓他們做補(bǔ)充句子的訓(xùn)練，使他們感到任務(wù)的完成就是自己最大的成就，自信心得以增強(qiáng)。C層學(xué)生要讓他們“吃得飽”，他們的訓(xùn)練著重于聽力材料中段落的理解于大意的把握，使他們感到百尺竿頭進(jìn)一步。

2.說的分層

很難想象，成績差異如此之大的一個(gè)班級(jí)，如果進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)與要求，效果會(huì)令人不滿意。針對(duì)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使A層學(xué)生想開口，B層學(xué)生能開口，C層學(xué)生張開口。如每節(jié)課都有個(gè)提前設(shè)計(jì)的十分鐘Free Talk，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生和他們一起準(zhǔn)備下節(jié)課的Free Talk，讓他們選擇感興趣的話題，設(shè)計(jì)問題，自己動(dòng)手寫出三分鐘的Speech，和他們一起修改草稿直到最后定稿，之后多次朗讀確保這些學(xué)生的讀音正確，上課時(shí)他們也可以一展風(fēng)采。這樣一來避免了他們的惰性，提高了他們的積極性，逐漸對(duì)英語感興趣。B層學(xué)生在完成A層學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要回答作Speech同學(xué)的問題，這既對(duì)A層學(xué)生起到示范、鼓勵(lì)的作用，又對(duì)C層學(xué)生起很大的督促作用。C層學(xué)生要各自根據(jù)Speech理解，用自己所聯(lián)想的相關(guān)知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行三分鐘即興陳述，鍛煉知識(shí)的遷移和運(yùn)用。分層教學(xué)的目的是面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下層學(xué)生。在英語課上，要進(jìn)行設(shè)問層和提問分層，這樣使上、中、下層學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答具有挑戰(zhàn)性的問題，并得到成就感，特別是中、下層生要讓他們擁有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這樣就可在實(shí)現(xiàn)中低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”工作，并在群體教學(xué)中滲透個(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能地為不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。

3.讀的分層

（1）教學(xué)方法分層

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。A層側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)、嘗試成功、激發(fā)興趣；B層精講多練、及時(shí)反饋；C層則以自學(xué)、點(diǎn)撥、歸納為主，輔之以創(chuàng)新精神培養(yǎng)，使他們主動(dòng)發(fā)展。

（2）提問分層

提問簡單的問題或直接從課本上可以找到答案的問題優(yōu)先考慮A層的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。例如A層的學(xué)生必須會(huì)讀每個(gè)單元的單詞和短語，以及每一課的課文，教師在課堂上抽查部分同學(xué)，偶爾給點(diǎn)難題，給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神；讓B層的學(xué)生回答一般難度的問題，即談?wù)撟髡叩挠^點(diǎn)和態(tài)度、事情的前因和后果；遇到難度較大或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時(shí)，可以讓C層學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，例如文章的中心思想、某些句子的暗含意等。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體味成功的喜悅。

（3）課堂講授內(nèi)容分層

在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生來說，許多詞匯及句子結(jié)構(gòu)他們都不能理解，教師需要逐句逐段地進(jìn)行講解；對(duì)B層學(xué)生則要對(duì)難點(diǎn)詞匯及句子結(jié)構(gòu)、語法進(jìn)行分析講解；C層學(xué)生基礎(chǔ)最好，教師讓他們自讀，偶爾幫助他們解釋個(gè)別難點(diǎn)和語言障礙，學(xué)生就可以完全理解。

（4）要求分層

對(duì)于A層和B層學(xué)生，閱讀選材難易應(yīng)適當(dāng)，范圍應(yīng)廣泛。文章的難易往往和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂文章，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。同時(shí)，在內(nèi)容上所選材料要盡量涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說、時(shí)事、人物及科普等。這樣做的目的是盡可能激起A層和B層學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容感到厭煩，很難想象他們能積極地閱讀。

注意培養(yǎng)A層和B層學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手新班的時(shí)候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣，最初可在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生持之以恒。

培養(yǎng)C層學(xué)生歸納理解的能力。閱讀的目的就是要獲取書面信息，因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成對(duì)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)，教師可指導(dǎo)C層學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料，采取不同的歸納形式歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如可讓C層的學(xué)生劃分課文的結(jié)構(gòu)，歸納每段的大意及課文的主題。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因此在閱讀中可以從不同角度用各種不同的歸納方式讓C層的學(xué)生歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高他們的閱讀理解能力。

增加C層學(xué)生的語言實(shí)踐量，延伸其英語閱讀空間。應(yīng)該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等都喚起高中生的注意和興趣。但是從培養(yǎng)閱讀能力的角度看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給C層學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二：在班里開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下工夫，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD，MTV，Video tapes等）。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時(shí)代特色，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.寫的分層

新編高中英語教材每單元都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從15%增至16%～17%，1996年再次增加到20%。由此可見，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生寫作水平參差不齊，不少學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量較低。如何全面提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)寫作教學(xué)呢？應(yīng)注意下列幾個(gè)問題：

（1）對(duì)于A層的學(xué)生注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段

SV、SVP、SVO、SVOiOd（主語+謂語+間接引語+直接引語）、SVOC（主語+謂語+賓語+補(bǔ)語）是英語的五種基本句型。英語中千變?nèi)f化的句子歸根到底都離不開這五個(gè)基本句型，都是這五個(gè)基本句型的擴(kuò)大、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓五種基本句型的訓(xùn)練，這五種基本句型應(yīng)作為寫作訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生掌握五種基本句型后，可以加以擴(kuò)句訓(xùn)練。例如：

I found the book.

I found the book（that I lost）.

I found the book（that I lost on the playground）.

I found the book（that I lost on the playground yesterday）.

（To my joy，）I found the book（that I lost on the playground yesterday）.

（To my great joy，）I found the book（that I lost on the playground yesterday）.

（To my great joy，）I（finally）found the book（that I lost on the playground yesterday）.

此外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生將簡單的there be句型提煉成there exist/stand/lie/hang等，以及適當(dāng)?shù)厥褂酶袊@句、祈使句和倒裝句等。

（2）對(duì)于A層和B層的學(xué)生要加強(qiáng)仿寫

仿寫是一種最基本且十分有效的寫作訓(xùn)練形式。教師要對(duì)A層和B層的學(xué)生加強(qiáng)仿寫指導(dǎo)，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能有一個(gè)清楚的寫作思路，以便展開寫作。仿寫訓(xùn)練能夠培養(yǎng)、提高和檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文思路、課文結(jié)構(gòu)、課文情景、課文句式等進(jìn)行仿寫，仿寫范文的選取和分析是非常重要的。在學(xué)習(xí)某些課文后，讓學(xué)生按照課文寫作思路進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生理清寫作思路，做到層次分明。要注重仿寫的針對(duì)性和目的性，教師可以根據(jù)A層和B層學(xué)生的具體情況進(jìn)行安排。教師講解范文時(shí)應(yīng)系統(tǒng)分析文章的內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等。在練習(xí)前，要給他們一些適當(dāng)?shù)奶崾?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語打腹稿，邊構(gòu)思、邊將關(guān)鍵詞和短語記下來，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鲿r(shí)一氣呵成。

（3）對(duì)于C層的學(xué)生注重寫作訓(xùn)練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。

首先，在Dialogue教學(xué)中，除了聽錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還要求C層的學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在編成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時(shí)要求C層的學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高表達(dá)能力，還讓他們用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)、邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來，從而既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高語言的精煉度，使自己的寫作能力很快提高。

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓C層的學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。

三、結(jié)語

在新課改的激流中，我們?cè)谄浣M織形式及發(fā)揮學(xué)生的合作與互助方面尚需進(jìn)行進(jìn)一步研究和探討。目前我們進(jìn)行的英語分層教學(xué)只停留在班級(jí)內(nèi)層次，在全校范圍大規(guī)模地實(shí)施，其效果會(huì)更好，同時(shí)改“班級(jí)內(nèi)分層”為年級(jí)內(nèi)“串班上課”式的分層教學(xué)，把同一年級(jí)的幾個(gè)班按學(xué)科分層，進(jìn)行同一內(nèi)容但不同廣度和深度的教學(xué)，教師間互相協(xié)作、分工，教師群體的力量將會(huì)得以發(fā)揮，同時(shí)可以減輕教師的許多額外負(fù)擔(dān)。在分層教學(xué)中為了滿足各層次學(xué)生的需要，僅靠老師的幫助是不夠的，更需要發(fā)揮同學(xué)間的合作關(guān)系，因此要發(fā)揮各“層次內(nèi)”和“層次間”的“小組合作學(xué)習(xí)”和“伙伴教學(xué)”功能。各層次的學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有合作又有競爭，同時(shí)開展“好生”幫助“差生”進(jìn)行“伙伴教學(xué)”。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，更好地認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、同學(xué)間友愛和學(xué)生綜合能力的提高。

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