基于慕課、微課的高職英語(yǔ)教師教學(xué)信念研究

翁潔靜

(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山　316021)

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基于慕課、微課的高職英語(yǔ)教師教學(xué)信念研究

翁潔靜

(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山316021)

針對(duì)教師信念問(wèn)題，對(duì)在高職航海院校任教的33位英語(yǔ)教師開(kāi)展調(diào)研，并將調(diào)查結(jié)果與實(shí)際課堂教學(xué)情況進(jìn)行比對(duì)；主要采用了問(wèn)卷和訪談的方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教師關(guān)于微課、慕課的教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為并不相符，先進(jìn)的教學(xué)信念執(zhí)行力度不強(qiáng)。分析導(dǎo)致不符合產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)建議以提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、完善外語(yǔ)課程體系建設(shè)。

高職英語(yǔ)教學(xué)；教師信念；微課；課堂教學(xué)行為

一、引言

大數(shù)據(jù)是通過(guò)高速捕捉、發(fā)現(xiàn)和分析從大量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新型技術(shù)架構(gòu)，它使社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始了量化進(jìn)程，使教育資源呈現(xiàn)內(nèi)容開(kāi)放、平臺(tái)開(kāi)放的特征。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，知識(shí)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。而隨著網(wǎng)絡(luò)及各類(lèi)移動(dòng)終端越來(lái)越普及，學(xué)生成為手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主力。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在使用手機(jī)上網(wǎng)的青少年網(wǎng)民中，在校大學(xué)生占了85.7%之多。他們都能熟練操控博客、即時(shí)通訊工具等互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)功用，在手機(jī)內(nèi)安插英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、下載學(xué)習(xí)內(nèi)容……種種跡象表明大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)影響到學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié),并將重構(gòu)教育模式。新形勢(shì)要求教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)時(shí)代也為高職英語(yǔ)教學(xué)(包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的改革、評(píng)估體系的建立等一系列教學(xué)常規(guī)操作)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教師信念進(jìn)行研究，一方面能革新外語(yǔ)教師教學(xué)信念，統(tǒng)一教學(xué)理念；另一方面有利于提升課堂教學(xué)效果，完善新條件新環(huán)境下的外語(yǔ)課程建設(shè)。本研究的核心是：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，在高職航海學(xué)校任教的外語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)、教師自身及應(yīng)用微課、慕課進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)等問(wèn)題存在什么樣的信念？其上述教學(xué)信念是否與實(shí)際課堂教學(xué)行為保持一致？如果不一致，突出表現(xiàn)在哪些層面？

二、國(guó)內(nèi)外教師信念研究現(xiàn)狀

教師信念是指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。[1]教師是課堂的決策者和執(zhí)行者。教師對(duì)教學(xué)各因素的認(rèn)知與信念直接影響著教師的知覺(jué)、判斷，支配著其教學(xué)行為，并對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響。

1.教師信念的內(nèi)涵及研究?jī)?nèi)容

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師信念的界定眾說(shuō)紛紜，但目前外語(yǔ)界普遍接受的是Borg[2]的觀點(diǎn)，即教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可確信的看法，包括語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等。因?yàn)榇私缍êw了語(yǔ)言教學(xué)的主要變量，相關(guān)度高且有一定的科學(xué)性[3]。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)教師的信念體系主要包括關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化、語(yǔ)言、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師角色、語(yǔ)言教學(xué)和課堂等子信念內(nèi)容的認(rèn)知、態(tài)度和假想。在這個(gè)體系中，每個(gè)子信念都不能離開(kāi)信念體系單獨(dú)存在，他們?cè)谛拍铙w系中的重要性不同對(duì)教學(xué)行為的影響也各不相同。[4]

2.教師信念的相關(guān)研究

Clark和Perterson[5]認(rèn)為互動(dòng)決策是教師思維過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵因素，教學(xué)就像一種基于決策模式的“即興表演”，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的理解、參與和反饋而被修改并重新指導(dǎo)教學(xué)。Nunan[6]通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師前設(shè)決策經(jīng)歷實(shí)際上是教師后續(xù)互動(dòng)決策的一個(gè)基礎(chǔ)構(gòu)架；Livingston和Borko[7]也發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家型教師由于他們的認(rèn)知范式比初學(xué)型教師更精細(xì)、復(fù)雜，更有內(nèi)聯(lián)性和易于接近性，他們的認(rèn)知中也有著更多更好的前設(shè)經(jīng)驗(yàn)、原則和事實(shí)的存儲(chǔ)，他們對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解也因此不同，選擇的策略也更易于理解問(wèn)題的本質(zhì)[3]。 目前，關(guān)于教師信念和成功課堂的相關(guān)研究相對(duì)較少。Richards[8]曾對(duì)英國(guó)16名不同水平和經(jīng)歷的英語(yǔ)教師就他們成功的課堂信念及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的此項(xiàng)信念大體相同，Richards認(rèn)為這與他們都能清楚地表述出極為成熟的個(gè)人教學(xué)理念(教師角色、學(xué)生的角色和教學(xué)策略等)和努力創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的關(guān)系。然而，現(xiàn)在的文獻(xiàn)也指出，許多教師的信念和他們的課堂實(shí)踐相關(guān)性不高。比如，Duffy&Anderson 在研究中發(fā)現(xiàn)，8個(gè)閱讀教師中只有4個(gè)教師根據(jù)自身信念來(lái)實(shí)施教學(xué)；Yim也發(fā)現(xiàn)新加坡二語(yǔ)教師交際導(dǎo)向的教學(xué)信念也難以在語(yǔ)法教學(xué)中得到見(jiàn)證。[3]

如前所述，國(guó)外關(guān)于教師信念的研究已積累到了一定的成果。相比而言，國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的研究較少。劉樺[9]、解芳[10]等對(duì)外語(yǔ)教師信念體系的構(gòu)成、特點(diǎn)和構(gòu)建進(jìn)行了理論研究和描述。樓荷英[11]對(duì)12名英語(yǔ)教師就教學(xué)信念和教學(xué)行為的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，總體上教師信念與教學(xué)行為有著密切的聯(lián)系，但同時(shí)又發(fā)現(xiàn)兩者有時(shí)并不一致。原因主要與課時(shí)、英語(yǔ)等級(jí)考試、學(xué)生因素、環(huán)境因素及學(xué)校的政策有一定的關(guān)聯(lián)；此后，張蓮[12]、解芳[13]等、鄭新民[14]等分別對(duì)個(gè)別優(yōu)秀教師信念進(jìn)行了個(gè)案研究。

以上研究均提供了可借鑒的實(shí)證資料和研究方法，同時(shí)也讓我們明確意識(shí)到從微觀、實(shí)證的角度去挖掘教師信念對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的價(jià)值和意義。

三、研究方案

1.研究工具

本研究采用問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行，以確保研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。首先采用問(wèn)卷法收集受試者在大數(shù)據(jù)背景下關(guān)于應(yīng)用微課和慕課進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)信念及各信念在實(shí)際課堂上的執(zhí)行情況；隨后根據(jù)問(wèn)卷反饋的結(jié)果，訪談了有代表性意見(jiàn)的幾位教師，力求獲取較為完整和充分的數(shù)據(jù)。

2.受試者

在浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教的33位英語(yǔ)教師自愿成為本研究的受試者，回收有效問(wèn)卷33份，受試者的背景信息詳見(jiàn)表1。

表1　受試的33位英語(yǔ)教師背景信息

3.調(diào)查目的和問(wèn)卷內(nèi)容

本調(diào)查的主要目的是為了解在大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校英語(yǔ)教師就慕課、微課教學(xué)存在什么樣的教學(xué)信念，在信念支配下的實(shí)際課堂教學(xué)情況是怎樣的，他們對(duì)適應(yīng)“微課、慕課”教學(xué)新模式存在什么樣的需求。通過(guò)這三方面內(nèi)容的調(diào)研，借機(jī)剖析他們對(duì)“慕課、微課與外語(yǔ)教學(xué)整合”的認(rèn)知以及這一新型教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)的程度和幅度，從而從教師認(rèn)知方面入手，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，提升課堂教學(xué)效果。

此次調(diào)查問(wèn)卷主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分為教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者、外語(yǔ)教學(xué)等一系列問(wèn)題的認(rèn)知及對(duì)應(yīng)用慕課、微課進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的信念調(diào)研，并將其與課堂實(shí)際教學(xué)比對(duì)；第二部分為適應(yīng)“微課、慕課”教學(xué)的教師需求分析，具體內(nèi)容見(jiàn)表2、表3。

四、教師的教學(xué)信念及其與實(shí)際課堂應(yīng)用情況的結(jié)果與分析

1.教師信念

在表2中，前3個(gè)問(wèn)題均是涉及大數(shù)據(jù)時(shí)代下外語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)者、教師身份及師生關(guān)系等問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，后3個(gè)問(wèn)題是關(guān)于教師對(duì)于微課、慕課實(shí)施的主客觀條件的認(rèn)知，其中題6又可細(xì)分為微課和慕課在外語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系和作用。

表2　教師基于微課教學(xué)的教學(xué)信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況

表3　適應(yīng)“微課和慕課”教學(xué)模式的需求分析

問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分教師(70%)認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)仍應(yīng)以交際為目的，而只有少數(shù)教師(12%)認(rèn)為應(yīng)按照語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一組基于語(yǔ)法的規(guī)則系統(tǒng)；也有少數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成一種語(yǔ)言習(xí)慣(6%)和掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)(12%)。在對(duì)學(xué)習(xí)者的信念調(diào)查中，有相同比例的教師(33%)認(rèn)為學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者和依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，但也有老師認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被迫學(xué)習(xí)者。在對(duì)教師自身角色的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)同教師是語(yǔ)言交際者的有55%，認(rèn)同教師是作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的指導(dǎo)者的比例分別為61%和33%；分別有30%和55%的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生與教師應(yīng)是互相合作的關(guān)系和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的雙主體關(guān)系。而對(duì)于微課、慕課在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用，大多數(shù)教師(42%和30%)認(rèn)為微課、慕課是教學(xué)的有機(jī)組成部分及必要的教輔材料，但也有老師表示它們是可有可無(wú)(18%)或根本沒(méi)有用途；有67%的教師認(rèn)同應(yīng)將微課融入外語(yǔ)教學(xué)中，使二者充分整合；而對(duì)于整合的方式，有61%的教師認(rèn)同應(yīng)采用課前自學(xué)、課上討論的方式。

調(diào)查可見(jiàn)：(1)大多數(shù)外語(yǔ)教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)工作、學(xué)習(xí)者、教師本身的角色、作用和師生關(guān)系等都有較為清晰的理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念相對(duì)統(tǒng)一，跟得上現(xiàn)代外語(yǔ)教育發(fā)展的腳步。(2)對(duì)于應(yīng)用微課、慕課進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，大部分教師表示贊同，也愿意在課堂上進(jìn)行嘗試；在幾乎沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況下，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)知已經(jīng)較為到位，給予充分的關(guān)注。這在一定程度上體現(xiàn)了外語(yǔ)教師飽滿(mǎn)的工作熱情、較強(qiáng)的開(kāi)拓進(jìn)取和愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

對(duì)幾位教師的訪談?dòng)涗浫缦隆?/p>

訪談?dòng)涗?，反映了教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)法以及自身作用的認(rèn)知：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能和交際能力……但由于面對(duì)的是英語(yǔ)水平參差不齊和個(gè)性迥異的學(xué)生，就應(yīng)因人而異，采用不同的教學(xué)法，按學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。鼓勵(lì)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生掌握良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法?！?/p>

訪談?dòng)涗?，反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程設(shè)置的認(rèn)知：“外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。外語(yǔ)老師要成為學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不要想當(dāng)然地認(rèn)為基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)渾然不知。必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解他們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)想達(dá)到什么樣的外語(yǔ)應(yīng)用能力，這樣便能避免教學(xué)中的盲目性和盲從性，提高教學(xué)效果?！?/p>

訪談?dòng)涗?，反映了教師對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的認(rèn)知：“讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)為主，教師的作用是協(xié)助和指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生接觸不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，自己去品味中西方文化差異，鼓勵(lì)學(xué)生制訂學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃甚至是每天的學(xué)習(xí)安排?！?/p>

訪談?dòng)涗?，反映了教師對(duì)微課教學(xué)的暢想以及這種新型教學(xué)模式的展開(kāi)形式：“微課教學(xué)勢(shì)在必行，應(yīng)當(dāng)鼎力支持并付諸實(shí)施。進(jìn)行微課制作時(shí)應(yīng)將時(shí)間和內(nèi)容壓縮到5～10分鐘，使學(xué)生能集中注意力。其次，教學(xué)視頻應(yīng)貼近日常生活和工作會(huì)話，避免語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的大量灌輸，設(shè)問(wèn)應(yīng)層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考。最后在微課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以小組為單位開(kāi)展、能提供可視化成果評(píng)估、便于操作為原則。這樣，教師在課堂上就可以抽出大塊時(shí)間進(jìn)行全班討論、對(duì)子討論及小組討論等各種學(xué)習(xí)形式，確保大多數(shù)學(xué)生至少有20分鐘的發(fā)言時(shí)間?！?/p>

訪談?dòng)涗?，反映教師對(duì)慕課的理解：“雖然暫時(shí)還不能進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模教學(xué)，但可以先在學(xué)校小范圍內(nèi)試行。將制作完成的微課直接打包放上學(xué)校的‘朗朗課堂’中，歡迎大一、大二的學(xué)生自學(xué)、選修，并建立一個(gè)配套的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)習(xí)情況佳的學(xué)生，可以給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)……或許，這就是英語(yǔ)慕課發(fā)展的初始階段?！?/p>

2.教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況的比對(duì)

通過(guò)將教師對(duì)微、慕課的教學(xué)信念和他們的課堂教學(xué)行為進(jìn)行比對(duì)發(fā)現(xiàn)：(1)教師信念與實(shí)際課堂行為并非一致，且在某些信念上出現(xiàn)嚴(yán)重分歧的現(xiàn)象。反差較大的幾項(xiàng)集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)定、教師角色、微課在教學(xué)中的作用及新型教學(xué)模式與微課的整合這幾點(diǎn)上?？v向比較實(shí)際課堂教學(xué)情況可見(jiàn)，教師角色、作用及師生關(guān)系存在一定的矛盾。(2)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施表現(xiàn)出多樣化的分布(見(jiàn)表2)。在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中，受試者對(duì)學(xué)習(xí)者信念的認(rèn)同次序依次為學(xué)習(xí)的容器30%、被迫學(xué)習(xí)者30%，認(rèn)為學(xué)習(xí)者為探索者和個(gè)性化學(xué)習(xí)者的比例由原先的33%大幅下滑到現(xiàn)在的9%和12%。后一點(diǎn)也可以從對(duì)教師的訪談?dòng)涗?中得到驗(yàn)證：“現(xiàn)在高職院校的學(xué)生自學(xué)能力特差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，只對(duì)網(wǎng)上的各種娛樂(lè)內(nèi)容興致盎然，能坐在教室老老實(shí)實(shí)地把重點(diǎn)內(nèi)容摘下來(lái)的已經(jīng)是非常好的學(xué)生了?！?/p>

相應(yīng)地，在對(duì)教師身份認(rèn)同上認(rèn)為教師是語(yǔ)言灌輸者的比例也由原先的9%上升到61%；認(rèn)為是“語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授者”由6%上升到61%，攀升幅度驚人；與此相反，之前占較大比例的“教師是語(yǔ)言的交際者”“教師應(yīng)在課堂上積極組織課堂活動(dòng)”“教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系”的認(rèn)同率都有不同程度的下滑。種種變化表明，在實(shí)際操作中先進(jìn)的、符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念的信念，執(zhí)行力度都不如預(yù)想得那樣高。

同樣，在實(shí)際授課中，受試者認(rèn)為“微課、慕課”在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)起到教輔和有機(jī)組成的權(quán)重由72%轉(zhuǎn)移到可有可無(wú)甚至根本沒(méi)有作用上，而對(duì)“微、慕課必須與外語(yǔ)課程有效整合”的認(rèn)同也由67%下降到24%；最后，英語(yǔ)教師在實(shí)際課堂上仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的比重達(dá)到39%之多。至于為何授課教師未能成功將教學(xué)理念貫徹于實(shí)際教學(xué)中，或許可以從訪談?dòng)涗?中找到端倪：“受學(xué)生外語(yǔ)水平、等級(jí)考試、學(xué)校相關(guān)政策的制約，在實(shí)際教學(xué)中，我還是以應(yīng)試為目的，而教學(xué)重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的惡補(bǔ)……新生的外語(yǔ)水平也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情……讓這樣的學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)微課，簡(jiǎn)直就是癡心妄想?！痹L談?dòng)涗?也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

訪談?dòng)涗?：“微課教學(xué)視頻的制作需要老師花費(fèi)極大的精力和時(shí)間。一方面，老師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，水平和能力有限，而制作本身也需要很多額外的費(fèi)用；另一方面，教師怕制作的視頻學(xué)生不看、不學(xué)或看不懂，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果；再者，不是所有課型都適合微課教學(xué)?？傊⒄n的設(shè)想很好，但實(shí)施起來(lái)有難度。”

訪談?dòng)涗?：“嘗試了幾次微課。每到課上討論環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，要么是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有看教學(xué)視頻，要么是聽(tīng)不懂，要么是自認(rèn)為聽(tīng)懂也看明白了但提不出問(wèn)題。對(duì)老師的提問(wèn)也不能回答。最終還是放棄了微課教學(xué)?！?/p>

訪談?dòng)涗?0：“覺(jué)得自己對(duì)新模式的理解較為膚淺。偶爾看過(guò)微課教學(xué)的相關(guān)論文，沒(méi)有進(jìn)行深層次的探討，學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定，沒(méi)有統(tǒng)一要求也沒(méi)有統(tǒng)一培訓(xùn)。至于微課與外語(yǔ)教學(xué)如何整合才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，我并沒(méi)有深思過(guò)。”

如上，外語(yǔ)教師要么從自身角度、要么從學(xué)生程度、要么從學(xué)校政策等方面出發(fā)，各抒己見(jiàn)，對(duì)實(shí)施微課、慕課教學(xué)的難度進(jìn)行分析。

3.適應(yīng)“微課教學(xué)”的需求分析

根據(jù)表3所示，大多數(shù)教師認(rèn)為推廣和實(shí)施新的教學(xué)模式前，需要對(duì)教師進(jìn)行微課制作方面的培訓(xùn)，也少不了學(xué)校對(duì)外語(yǔ)微課改革的密切關(guān)注以及外語(yǔ)教學(xué)法的改善；此外，學(xué)生的態(tài)度和接受程度(64%)、外語(yǔ)教師自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能(70%)、全國(guó)等級(jí)考試的壓力(82%)、網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的緊密度(79%)、傳統(tǒng)模式和教學(xué)法(48%)都被大部分受試認(rèn)同為可能會(huì)阻礙新模式順利推行的主要因素。顯然，這些因素在一定程度上已成為制約外語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)開(kāi)展的絆腳石，也解釋了較為先進(jìn)的教學(xué)信念與實(shí)際課堂教學(xué)行為脫節(jié)、難以得到落實(shí)的原因。

五、結(jié)論與建議

通過(guò)本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

(1)大部分受試的外語(yǔ)教師對(duì)于在大數(shù)據(jù)時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)者、自身身份等問(wèn)題已形成較為到位的認(rèn)識(shí)，信念體系類(lèi)似，也符合現(xiàn)代外語(yǔ)教育先進(jìn)理念的要求。但可惜，這些信念在實(shí)際教學(xué)中的執(zhí)行力度不高，課堂教學(xué)出現(xiàn)各自為政、無(wú)所適從的狀況。

(2)表面上，英語(yǔ)教師對(duì)微課教學(xué)的開(kāi)展躊躇滿(mǎn)志，但關(guān)于新模式與外語(yǔ)教學(xué)整合的方式方法及微課的制作都沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，致使理念與實(shí)際工作脫節(jié)。

(3)大部分英語(yǔ)教師有較強(qiáng)的求知欲，期望通過(guò)培訓(xùn)加強(qiáng)微課制作的能力，提升自我價(jià)值。他們認(rèn)為微課與外語(yǔ)課程結(jié)合的緊密度、外語(yǔ)等級(jí)考試、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、外語(yǔ)教師操作網(wǎng)絡(luò)的能力、學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的支持等都是阻礙他們信念落實(shí)的主要原因。

針對(duì)以上結(jié)論提出建議如下：第一，切實(shí)貫徹“按學(xué)生需求設(shè)定外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容”的原則。在入學(xué)前要求學(xué)生填寫(xiě)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容”表，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，并根據(jù)這一需求為學(xué)習(xí)者“量身打造”一系列課程及對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在課程開(kāi)始后，學(xué)生每周還享有課程評(píng)估的權(quán)利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地和教師商討學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，以便更好地習(xí)得相關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種“高級(jí)定制”的教學(xué)服務(wù)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們切身感受到自己需要什么，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能掌握什么。

第二，積極建構(gòu)生態(tài)、和諧的外語(yǔ)教改環(huán)境。合理的教師信念體系是因文化、社會(huì)和時(shí)代變化而改變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整。本研究顯示，高職院校的外語(yǔ)教師隊(duì)伍是一支好學(xué)、信念體系較為先進(jìn)的隊(duì)伍，但也存在信念體系不穩(wěn)定的問(wèn)題，出現(xiàn)信念無(wú)法落實(shí)的現(xiàn)象。當(dāng)然，這反映出教師信念還較為稚嫩，也因?yàn)槭苤朴诋?dāng)前的社會(huì)文化環(huán)境。建議學(xué)校應(yīng)在政策上盡量消除實(shí)施改革的壓力，比如學(xué)生學(xué)位與外語(yǔ)等級(jí)考試脫鉤，而在軟硬件設(shè)施上提供更多的技術(shù)性支持，以確保外語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

第三，建立教師培訓(xùn)機(jī)制。首先，進(jìn)一步澄清、落實(shí)和強(qiáng)化新模式的理念并轉(zhuǎn)化、改變舊模式的理念是培訓(xùn)的基本內(nèi)容，其中基于我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)特殊環(huán)境下教師自身角色的定位和作用、教和學(xué)的結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)內(nèi)容等均為培訓(xùn)的重點(diǎn)。其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)微課、慕課與外語(yǔ)實(shí)際課堂的整合，以提高外語(yǔ)教師進(jìn)行整合的實(shí)踐水平，確保教師主導(dǎo)地位有效、靈活地發(fā)揮。

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2016-03-02

翁潔靜(1981-)，女，講師，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。

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1006-8724(2016)03-0102-06