初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

許娟

【摘 要】

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)變得尤為重要，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)成為教師與學(xué)生交流的重要方式。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教學(xué)工作的推進(jìn)始終是教師的工作難題，同時(shí)，提問(wèn)環(huán)節(jié)也因?qū)W生間水平的差距，變得格外簡(jiǎn)單，甚至存在模式化傾向，在這樣的情況下，推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)化成為教師探討的課題。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生交流的重要方式，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂，盡管教師進(jìn)行了諸多課堂教學(xué)模式的探索，但在提問(wèn)環(huán)節(jié)始終處于弱項(xiàng)地位，提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)于模式化，答案單一，以及提問(wèn)目的也是多用于對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)等，成為阻礙當(dāng)前課堂發(fā)展的重要因素。筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以期為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供理論上的支持。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用、當(dāng)前狀況的反思，對(duì)如何推進(jìn)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)發(fā)展進(jìn)行了策略性思考，以期對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行初步的探索，為日后的英語(yǔ)教學(xué)提供有益借鑒。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用與現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)課堂提問(wèn)作用

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是教學(xué)中必不可少的組成部分，在探索英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)之前，我們首先要明確英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的現(xiàn)實(shí)意義，也就是作用，經(jīng)筆者整理可分為如下幾個(gè)方面：其一，提示作用，英語(yǔ)提問(wèn)環(huán)節(jié)在很大程度上是教師通過(guò)提問(wèn)提示學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏的方式；其二，啟發(fā)作用，教師以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這是提問(wèn)環(huán)節(jié)最為理想的作用；其三，反饋?zhàn)饔?，教師在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)可以獲得學(xué)生的反饋信息，了解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否已經(jīng)接受所學(xué)內(nèi)容，或者學(xué)生還存在那些困惑，并及時(shí)進(jìn)行節(jié)奏的調(diào)整；其四，互動(dòng)作用，這種作用既有與學(xué)生交流的目的，也有調(diào)動(dòng)課堂氣氛的目的，提問(wèn)變成了教師與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師將教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)理解為一種教學(xué)方法，逐漸忘記了提問(wèn)的目的與作用，導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)模式化、無(wú)意義化，因此，對(duì)于課堂提問(wèn)目的的反思至關(guān)重要。

2.英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)問(wèn)題現(xiàn)狀

當(dāng)前英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，筆者在此也進(jìn)行了歸納整理，具體有如下幾個(gè)方面：其一，提問(wèn)環(huán)節(jié)流于形式，未能很好服務(wù)于課堂教學(xué)。上文已經(jīng)對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的目的加以整理，現(xiàn)在存在教師背離提問(wèn)初衷，教學(xué)問(wèn)題流于形式與課堂教學(xué)整體目標(biāo)不符；其二，教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題過(guò)于模式化，例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師幾乎每節(jié)課都會(huì)問(wèn)學(xué)生今天周幾、天氣如何的問(wèn)題，學(xué)生形成一種回答模式，在開(kāi)課之時(shí)就難以引起學(xué)生興趣。另外，教師在提問(wèn)過(guò)程中也存在一定的模式化、簡(jiǎn)單化問(wèn)題，例如“Is this a book？”的問(wèn)題，答案只是“Yes，it is./No，it is not”兩種形式，很少會(huì)要求學(xué)生作出更為豐富的回答。其三，由于學(xué)生進(jìn)入初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，以及教師教學(xué)組織中可能會(huì)產(chǎn)生的一些問(wèn)題，教師的提問(wèn)通常都會(huì)有針對(duì)性、有側(cè)重的選取一部分同學(xué)回答，進(jìn)而造成課堂互動(dòng)不均，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不同。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)藝術(shù)化的策略性思考

1.教師在教學(xué)中把握提問(wèn)原則

要想對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有一個(gè)較為宏觀的把握、減少教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的偏頗，教師首先就要明確提問(wèn)環(huán)節(jié)的原則，再組織問(wèn)題。一般情況下，英語(yǔ)提問(wèn)環(huán)節(jié)的原則包括：充分準(zhǔn)備、了解學(xué)生、充分思考時(shí)間等幾個(gè)方面。充分準(zhǔn)備，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，包括提問(wèn)時(shí)間設(shè)定，將問(wèn)題用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，保證問(wèn)題的清晰程度等。了解學(xué)生是指教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的選擇，同樣年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想發(fā)展程度等的不同，對(duì)于問(wèn)題的理解都會(huì)有所不同，需要教師把握特點(diǎn)；充分思考時(shí)間，是指教師要為學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，不可把提問(wèn)環(huán)節(jié)變?yōu)樾问健?/p>

2.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝是指提問(wèn)環(huán)節(jié)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，要能夠吸引學(xué)生注意，主要包括：用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述，使問(wèn)題清晰、答題方向明確；其次，可為問(wèn)題設(shè)定相應(yīng)的情境，使學(xué)生在接觸到問(wèn)題時(shí)能夠被問(wèn)題吸引并進(jìn)行思考或關(guān)注，在必要的情況下，可以將學(xué)生帶入課本中的故事情節(jié)，或者教師構(gòu)建的學(xué)生熟悉的情節(jié)。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包轉(zhuǎn)是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

3.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，要在得到學(xué)生回答后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，而這種點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主。帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生提供自信，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心、勇氣與熱愛(ài)，提高對(duì)英語(yǔ)課堂的熱愛(ài)程度。

4.教師要豐富問(wèn)題設(shè)計(jì)

前文已經(jīng)提到，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)往往限制在幾個(gè)問(wèn)題的詢問(wèn)上，要求學(xué)生給出的答案也比較簡(jiǎn)單，通常是教師說(shuō)了很長(zhǎng)的問(wèn)題之后，學(xué)生的答案只有幾個(gè)單詞。這樣的情況下，很難吸引學(xué)生的興趣，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅沒(méi)有藝術(shù)性、趣味性，同時(shí)也喪失了實(shí)用性。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要逐漸豐富提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生能夠回答的問(wèn)題加以整理，變換句式與提問(wèn)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生逐漸豐富答案。

【結(jié) 語(yǔ)】

實(shí)際上，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生在課堂最為直接的交流方式，教師要把握提問(wèn)環(huán)節(jié)，與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)。另外，值得注意的是，對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)藝術(shù)性的探討，實(shí)質(zhì)是想提高提問(wèn)效率，增加提問(wèn)的趣味性，但在教學(xué)過(guò)程中，只有教師堅(jiān)守提問(wèn)原則與目的等最基礎(chǔ)的內(nèi)容，才能在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的探討。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】沈愛(ài)芬.論英語(yǔ)課堂的提問(wèn)藝術(shù)【J】.考試教研，2010（3）

【3】劉金棟.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)【J】.考試周刊，2010