情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

力雨婷

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和課堂不斷發(fā)生改變。情境教學(xué)法是著名教育家李吉林吸取傳統(tǒng)教學(xué)中注重讀寫及近代直觀教學(xué)等因素，通過反復(fù)研究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，并逐步構(gòu)建成一個(gè)理論體系。李吉林指出，情境教學(xué)法就是語(yǔ)文教師充分利用與課文相關(guān)的形象，創(chuàng)設(shè)典型的課文情境，“激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒”，進(jìn)入作品所描寫的情境，“把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)”的一種教學(xué)模式。作者圍繞情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勔庖姾涂捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)運(yùn)用

情境教學(xué)法能夠符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)需求，幫助學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。它是一種科學(xué)、有趣、合理的教學(xué)方法，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂注入活力和魅力。情境教學(xué)法作為一種有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。目前，這種教學(xué)模式通過實(shí)際教學(xué)和打磨已經(jīng)漸趨成熟，并且形成四個(gè)極具鮮明的特點(diǎn)，分別是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”。

一、情景教學(xué)法的特點(diǎn)涵義

（一）形真

它是通過鮮明具體的形象感知，達(dá)到培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感知能力的目的。在語(yǔ)文課文中描寫的對(duì)象大多數(shù)都是具體鮮的明形象，比如優(yōu)美動(dòng)人的荷塘月色、色彩斑斕的海底世界、英勇的解放軍戚繼光、狡猾的狐貍、聰明能干的蟋蟀等。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，這些景物、人物幾乎都是平時(shí)接觸不到的，并且沒有具體感知過的。陌生的體驗(yàn)對(duì)象無(wú)疑會(huì)給教學(xué)增加難度。

在情景教學(xué)法的理念指導(dǎo)下教師可以利用音樂渲染、圖畫等方式使學(xué)生好像看到課文中描寫的形象，拉近學(xué)生與課文的距離，有利于在課堂上營(yíng)造活潑、新奇的氛圍。比如在上《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，給學(xué)生戴上狐貍頭飾表示“狐貍”，戴上烏鴉頭飾的表示“烏鴉”，在充滿想象力的孩子們眼中，他們就是真的“狐貍”和“烏鴉”。然后，她讓他們表演狐貍和烏鴉之間的故事。如此《狐貍和烏鴉》的課文內(nèi)容就從紙上進(jìn)入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有效培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感知能力，老師教授課文內(nèi)容也會(huì)因?yàn)榧由顚W(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的印象變得容易。在情境教學(xué)中的“形真”是指“形象富有真切感”，追求“神韻相似”的寫意效果，而不是實(shí)體的完全復(fù)現(xiàn)。其實(shí)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到與課文主題相關(guān)的主要方面，但又給學(xué)生留下想象的空間，讓其自塑事物形象。

（二）情切

教師通過各種有效的手段利用情感參與認(rèn)知和教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)?！靶W(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)兒童的智能、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展、影響極為深遠(yuǎn)。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不僅可以掌握一定數(shù)量的詞，而且可以領(lǐng)悟關(guān)于許多事物的概念和觀點(diǎn)，感受蘊(yùn)涵在語(yǔ)言中的思想感情、藝術(shù)形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養(yǎng)民族的氣質(zhì)”。在這樣的語(yǔ)文課程認(rèn)知下，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文授課過程中“情切”的重要性。

如果“缺了情，那境就會(huì)變?yōu)樗腊宓?、形式的，只有情深才能境活”。因此，在情境教學(xué)中注重利用情境反映課文中的“情語(yǔ)”，讓學(xué)生在再現(xiàn)的情境中讀懂課文中包含情感的語(yǔ)句，走進(jìn)作者的情感世界，從而理解文章的主旨，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）意遠(yuǎn)

讓學(xué)生發(fā)揮想象力，主動(dòng)豐富課文情境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)想象，使學(xué)生順利擺脫時(shí)間和空間的束縛，得以在腦海中浮現(xiàn)作者所描寫的那個(gè)廣遠(yuǎn)的大自然或生活的場(chǎng)景。比如在教授《燕子》一課時(shí)，由于文中的一句話“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”較長(zhǎng)，可以將這句話簡(jiǎn)化為“風(fēng)吹拂著柳”，接著讓學(xué)生在“風(fēng)”和“柳”的前面各加上一個(gè)字，成為“微風(fēng)吹拂著柔柳”。有的學(xué)生經(jīng)過想象體會(huì)后說(shuō)：“加上‘微、‘柔，我覺得柳枝好像擺動(dòng)起來(lái)?！笨梢娤胂罅Πl(fā)揮了作用。由此可見，學(xué)生不僅理解了詞句的含義，而且對(duì)全段描寫的春風(fēng)楊柳的意境有了更具體、鮮明的印象。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到不斷發(fā)展，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。

（四）理寓其中

使抽象理念形象化，降低學(xué)生的理解難度。語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以作為貫通課堂上下、直指中心的主干。這源于語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境中蘊(yùn)涵與課文主旨密切相關(guān)的深刻理念，并與創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的形象，使抽象的理念伴隨著豐富的形象，降低學(xué)生理解課文的難度，有效地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。教師要誘導(dǎo)學(xué)生“明意”和“知理”，進(jìn)入作者寫作所要達(dá)到的“意境”，理解課文蘊(yùn)涵的“哲理”。因此，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境只有圍繞課文的主題，才能富有深刻的內(nèi)涵，并具有內(nèi)在聯(lián)系。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用的意義

情境教學(xué)是根據(jù)教師上課的需要，創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用語(yǔ)表情境、想象情境等，使學(xué)生縮短與課文的距離，讓學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)力、創(chuàng)造力及情感態(tài)度價(jià)值觀得到最好的發(fā)展，更使語(yǔ)文課堂變得具有美感、智慧和趣味。情境教學(xué)法正是通過“觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要”，而“發(fā)揮其高度有效的作用”。這是情境教學(xué)“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”四個(gè)特點(diǎn)所體現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)效果。在充滿童真童趣、充滿美感的優(yōu)化課堂情境中，學(xué)生在獲得具體感受的同時(shí)還產(chǎn)生積極的情緒，再加上教師的語(yǔ)言描述與引導(dǎo)，他們將情不自禁地將自己的情感移入課文所描寫的對(duì)象，進(jìn)而懂得課文中蘊(yùn)含的道理。

情境教學(xué)“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”這四個(gè)特點(diǎn)并不是孤立的，它們互為前提，互相促進(jìn)，緊密聯(lián)系，缺一不可。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用還需要不斷地探索與發(fā)展。

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