近十五年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)研究述評(píng)

江 盼 張寶臣

（1.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

近十五年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)研究述評(píng)

江 盼1張寶臣2

（1.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

為了解我國(guó)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)研究的熱點(diǎn)及走向，利用Bicomb軟件和SPSS20統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)中查詢到的2001年至2016年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞分析、聚類分析和多維尺度分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)主要集中在 “制約園本課程開(kāi)發(fā)主要因素”“有關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)”“幼兒園園長(zhǎng)的課程決策及策略”“學(xué)前教育課程建構(gòu)與游戲活動(dòng)”等四個(gè)方面，研究表明研究者應(yīng)深入研究分析如何在學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐基礎(chǔ)上做出有效指導(dǎo)；構(gòu)建合理、科學(xué)的學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；重視學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)多元主體中家長(zhǎng)的參與；加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)注。

學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)；研究熱點(diǎn)；知識(shí)圖譜

1 問(wèn)題的提出

本文中所指的學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)是指從校本課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化而來(lái)，以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)有的條件和環(huán)境為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，并以幼兒教師為主體構(gòu)建的園本課程開(kāi)發(fā)。[1]在2001年 7月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。隨著課程改革不斷深入，園本課程成為幼兒教育改革與發(fā)展研究的重要問(wèn)題之一，《綱要》中明確說(shuō)明“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”，“教師應(yīng)根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！边@在政策上肯定了學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的地位。但學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)集合理論和操作技術(shù)的難題，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、隨意的過(guò)程。[2]所以為了更客觀而又直觀地展示我國(guó)近十五年來(lái)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)研究成果，本研究對(duì)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，利用近年來(lái)流行的科學(xué)知識(shí)圖譜法，繪制有關(guān)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)圖譜。

2 研究方法

2.1 資料來(lái)源

采用標(biāo)準(zhǔn)檢索的方法在中國(guó)知網(wǎng)查找到與“學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)”主題有關(guān)的文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為“2001年1月—2016年1月，剔除報(bào)紙1篇后，最后確定有效研究文獻(xiàn)為230篇，在上述基礎(chǔ)上，規(guī)范資料保持檢索資料編碼格式以及關(guān)鍵詞含義的一致性。

2.2 研究工具

本研究使用的研究工具為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的Bicomb共詞分析軟件，及 SPSS20統(tǒng)計(jì)軟件。

2.3 研究過(guò)程

首先，采用高級(jí)檢索方式，輸入主題為“園本課程開(kāi)發(fā)”檢索得出文獻(xiàn)，運(yùn)用Bicomb共詞分析軟件，確定高頻關(guān)鍵詞。其次，建立高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣，然后對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。再將共詞矩陣導(dǎo)入到SPSS20，使用樣本聚類，得出關(guān)鍵詞的聚類樹(shù)圖。最后，結(jié)合聚類樹(shù)圖，運(yùn)用 SPSS20對(duì)相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪出關(guān)鍵詞熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行解釋和分析。[3]

3 研究結(jié)果與分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)及分析

對(duì) 230篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)。根據(jù)研究需要抽取詞頻大于或等于4的38個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1的38個(gè)高頻關(guān)鍵詞排序，可以初步了解到十五年來(lái)我國(guó)的學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的集中熱點(diǎn)和趨勢(shì)，其中，除園本課程開(kāi)發(fā)之外，排名前十的關(guān)鍵詞分別是：園本課程（163）、資源開(kāi)發(fā)與利用（39）、幼兒園（35）、幼兒教師（33）、教育指導(dǎo)綱要（27）、地 方 文 化 （22）、教 學(xué) 活 動(dòng) （21）、環(huán) 境 教 育（19）、課程決策（18）。 關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多，說(shuō)明該關(guān)鍵詞被研究的次數(shù)越多。但是想要得到高頻關(guān)鍵詞之間的深層聯(lián)系，還需要通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)進(jìn)一步深入挖掘。

表1 38個(gè)高頻關(guān)鍵詞排序

3.2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣及分析

利用Bicomb共詞分析軟件對(duì) 38個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。再將該矩陣導(dǎo)入SPSS20中，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)38×38的共詞相似矩陣。相似矩陣中的數(shù)值越接近于1，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大；反之?dāng)?shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相似度就越小。各個(gè)關(guān)鍵詞距離學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)由近及遠(yuǎn)的順序依次為：園本課程、資源開(kāi)發(fā)與利用、幼兒園、幼兒教師、教育指導(dǎo)綱要、地方文化和教學(xué)活動(dòng)?？梢猿醪降贸龅慕Y(jié)論為：十五年來(lái)與學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)研究關(guān)系最密切的研究要點(diǎn)分別是幼兒園的資源利用、課程決策、教師專業(yè)能力等。而相對(duì)的與教育指導(dǎo)綱要，教學(xué)活動(dòng)等關(guān)鍵詞聯(lián)系較少。

3.3 高頻關(guān)鍵詞分析

通過(guò)分析高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，展現(xiàn)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)分布狀況。采用 SPSS 20.0軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得出聚類樹(shù)圖。根據(jù)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的聚類結(jié)果，可將學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的研究劃分為4個(gè)熱點(diǎn)范疇。

一是國(guó)家課程、地方課程、教育改革、特色課程、師幼互動(dòng)、課程意識(shí)、課程專家、幼兒生活、幼兒活動(dòng)、和諧發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)與利用、工作計(jì)劃、園本課程、教育指導(dǎo)綱要、環(huán)境教育、教學(xué)活動(dòng)、教育理念、研究過(guò)程、管理、幼兒教師、教師專業(yè)能力、地方文化、綜合活動(dòng)；

二是農(nóng)村幼兒園、陳鶴琴、幼兒園課程；

三是課程決策、個(gè)案研究、幼兒園園長(zhǎng)、園本課程開(kāi)發(fā)、策略、幼兒園；

四是幼兒身心發(fā)展、教育內(nèi)容、游戲活動(dòng)、開(kāi)發(fā)研究、民間游戲、建構(gòu)。

3.3.1 熱點(diǎn)范疇一：制約學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)因素研究

熱點(diǎn)一為制約學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)因素研究。這是十五年來(lái)最大的研究熱點(diǎn)，制約學(xué)前教育課程因素包括國(guó)家課程、地方課程、幼兒生活活動(dòng)和資源開(kāi)發(fā)利用等23個(gè)關(guān)鍵詞。主要涉及對(duì)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)概念掌握、資源利用、教師、教育理念、幼兒園管理等幾大因素。可從以下幾方面討論：

首先，在教育改革的大背景下，由校本課程轉(zhuǎn)變而來(lái)的園本課程的開(kāi)發(fā)在《指南》指導(dǎo)下，在幼兒園深受熱捧，但在園本課程開(kāi)發(fā)中還存在對(duì)園本課程、校本課程、園本課程開(kāi)發(fā)、特色課程的概念存在辨析不清現(xiàn)象。李云淑（2008）對(duì)園本課程、園本課程開(kāi)發(fā)、課程園本化等概念的分析中，指出幼兒園是園本課程的權(quán)利主體和開(kāi)發(fā)主體，園本課程開(kāi)發(fā)包括課程園本化與課程創(chuàng)編兩大范圍。[4]虞永平（2002）提出，現(xiàn)實(shí)中的特色課程往往是旨在培養(yǎng)兒童某一方面特長(zhǎng)的課程，并提出真正的園本課程應(yīng)是有特色的，但特色課程不一定是園本課程。[5]

其次，園本課程開(kāi)發(fā)需要開(kāi)發(fā)民主科學(xué)的幼兒園管理，園本課程開(kāi)發(fā)是根據(jù)國(guó)家與地方規(guī)定、學(xué)校的特點(diǎn)，在眾多參與人員共同參與下完成的，絕非單個(gè)人的行為。這就要求幼兒園要有一個(gè)民主、開(kāi)發(fā)的組織結(jié)構(gòu)，而不能是 “一言論”，更不能閉門造車，它需要幼兒園園長(zhǎng)橫向、縱向利用各方資源，需要幼兒教師的積極參與、家長(zhǎng)的配合，當(dāng)然社會(huì)主動(dòng)而有力的支持也是必需的。[6]

再次，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施少不了課程理論的指導(dǎo)。在園本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)教育理念，只有在科學(xué)合理的辦園宗旨和教育哲學(xué)思想上的園本課程才能有效避免千園一面、千校一律的局面。王春燕（2008）曾在研究中指出，缺少課程理念指導(dǎo)這是出現(xiàn)一些無(wú)視本班幼兒特點(diǎn)簡(jiǎn)單照搬照抄的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還有把各種課程模式的簡(jiǎn)單疊加等盲目迷失、功利化、異化園本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。

最后，園本課程開(kāi)發(fā)需要在對(duì)本幼兒園各種資源不斷開(kāi)發(fā)與利用，沒(méi)有資源就如無(wú)米之炊。李應(yīng)君（2004）曾提出，園本課程資源就是在園本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中一切可利用的人力、物力、自然資源等總和，并認(rèn)為幼兒園受制于開(kāi)發(fā)者的課程思想發(fā)展和價(jià)值分析能力等在資源開(kāi)發(fā)上仍不充分。[7]值得一提的還有文獻(xiàn)研究表明教師專業(yè)能力發(fā)展對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)尤為重要，就如勞倫斯·斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)?！弊笕鹩拢?007）認(rèn)為，園本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)能力發(fā)展是相互促進(jìn)的，教師的課程開(kāi)發(fā)能力直接影響著園本課程的開(kāi)發(fā)，而在園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師通過(guò)園本教研、實(shí)踐反思、合作學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)、師徒幫帶等活動(dòng)中又獲得專業(yè)能力的發(fā)展。[8]

3.3.2 熱點(diǎn)范疇二：農(nóng)村學(xué)前教育課程的開(kāi)發(fā)

隨著學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)越來(lái)越受青睞，農(nóng)村幼兒園也開(kāi)始關(guān)注到學(xué)前教育課程的開(kāi)發(fā)。朱虹（2010）為研究發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，學(xué)習(xí)陳鶴琴提出的著名的“活教育”理論，認(rèn)為，“活教育”目的論、課程論、方法論具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)“活教育”理論，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，給農(nóng)村學(xué)前教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)兼顧兒童發(fā)展與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)啟示，使得課程內(nèi)容生活化，課程實(shí)施方法活動(dòng)化。[9]袁圓（2008）以陶行知的鄉(xiāng)村教育思想、陳鶴琴的“活教育”課程思想、加德納的多元智能理論和瑞吉?dú)W教育思想為理論基礎(chǔ)，嘗試性地提出了農(nóng)村學(xué)前教育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的目標(biāo)。對(duì)農(nóng)村幼兒園可以開(kāi)發(fā)利用的學(xué)前教育課程資源從自然地理、人文歷史、民間文化等角度進(jìn)行了分析歸類，提出可采用主題活動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)前教育課程資源開(kāi)發(fā)等相關(guān)策略。[10]

3.3.3 熱點(diǎn)范疇三：幼兒園園長(zhǎng)的課程決策及學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)策略

幼兒園園長(zhǎng)在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)要求園長(zhǎng)具備一定的課程領(lǐng)導(dǎo)能力、能基于一定的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用各種領(lǐng)導(dǎo)策略與相關(guān)人員一起開(kāi)發(fā)并實(shí)施學(xué)前教育課程、并具有提升教師的教育效能及學(xué)前教育課程的品質(zhì)。[11]在實(shí)踐層面上不難看到園長(zhǎng)經(jīng)常面臨著課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知能不足、長(zhǎng)期疏離課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)工作、其他人員參與課程開(kāi)發(fā)的意愿不強(qiáng)等困境。李敏誼（2014）采用個(gè)案研究的方法，對(duì)北京市某幼兒園園長(zhǎng)在其職業(yè)生涯階段所參與的與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的活動(dòng)及其經(jīng)歷進(jìn)行了描述及分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在歷史發(fā)展的不同時(shí)期，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)觀念、角色和任務(wù)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，如園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的主體性增強(qiáng)、所受影響因素也日益多元化、各因素對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的影響呈動(dòng)態(tài)化等等。[12]園長(zhǎng)要成為真正的課程決策者，就應(yīng)抓住本園自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深入結(jié)合。對(duì)于學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)策略，修成靜（2013）提出，應(yīng)不斷培養(yǎng)幼兒園園長(zhǎng)及教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力；加快構(gòu)建多方參與式的園本課程開(kāi)發(fā)模式；利用科研和課題為園本課程開(kāi)發(fā)增加動(dòng)力、持續(xù)導(dǎo)航；編制與完善幼兒園的開(kāi)發(fā)方案；優(yōu)化資源開(kāi)發(fā)與利用等策略。[13]

3.3.4 熱點(diǎn)范疇四：學(xué)前教育課程建構(gòu)與游戲活動(dòng)

向海英（2010）強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重課程的動(dòng)態(tài)建構(gòu)性和幼兒的主體性。他提出，課程目標(biāo)應(yīng)綜合考慮目標(biāo)的全面性、主體性和差異性；在課程內(nèi)容上，要注重內(nèi)容的整合化、多元化和生活化。其中，生活化是其關(guān)鍵所在；在課程實(shí)施上，注重動(dòng)態(tài)建構(gòu)性、對(duì)話性和自主活動(dòng)性，并指出自主活動(dòng)是其基本活動(dòng)形式；課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)生應(yīng)突出以學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)的有效增長(zhǎng)和意義建構(gòu)為核心，以反思批判為基本手段和途徑，反思主要圍繞課程是否適合兒童興趣和發(fā)展需要、是否以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)、是否為兒童提供了自主活動(dòng)的平臺(tái)等展開(kāi)。[14]張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園楊菊英教師用游戲精神來(lái)引領(lǐng)幼兒園的課程建設(shè)，以滿足、推薦幼兒主題成長(zhǎng)需求的探究式特色項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建美麗課程。該園的項(xiàng)目活動(dòng)關(guān)注課程的生活性、趣味性、探究性。 緊扣“自主”，注重“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化”，讓幼兒在真實(shí)的經(jīng)歷中，運(yùn)用反思、探究、合作、交流等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)幼兒自我個(gè)性充分發(fā)展。[15]

3.4 學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

結(jié)合多維尺度分析圖和前面的聚類分析圖，繪制出學(xué)前教育課程知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖1），Law等將這運(yùn)用多維尺度分析繪制出的知識(shí)圖譜稱 “戰(zhàn)略坐標(biāo)”，它能夠更直觀地反映出各研究領(lǐng)域間的內(nèi)部聯(lián)系以及相互影響。[16]在這個(gè)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，處在第一象限中的類團(tuán)分別是學(xué)科研究中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)；處在第二象限中的類團(tuán)則表示該主題具有潛在的發(fā)展空間，但不穩(wěn)定，容易演化成其他的相關(guān)類團(tuán)；位于第三象限中的類團(tuán)主題發(fā)展到一定程度后很可能因得不到有效的提升動(dòng)力而消失；第四象限中的類團(tuán)主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)一般較松散，且研究尚不成熟。[17]同時(shí)，在這個(gè)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，各小圓圈代表各關(guān)鍵詞所處的位置，如小圓圈間的距離越遠(yuǎn)，表示關(guān)鍵詞的關(guān)系越疏遠(yuǎn)，距離越近則表示關(guān)系越緊密。

通過(guò)圖1所示，可以看出幼兒教師以及教師的專業(yè)能力、幼兒園園長(zhǎng)及其決策能力、資源開(kāi)發(fā)利用情況是近十幾年來(lái)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，位于第二和第三象限的熱點(diǎn)一和熱點(diǎn)四大部分是處于較活躍的研究區(qū)域，具有潛在的發(fā)展前景和空間，通過(guò)圓圈的位置距離，可見(jiàn)它們之間關(guān)系緊密，且容易受到相互之間研究發(fā)展的影響而演變。而位于第四象限的較薄弱的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)情況屬松散不成熟階段，表明雖然有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注到農(nóng)村學(xué)前教育開(kāi)發(fā)的必要性，但仍不夠系統(tǒng)。

圖1 學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

4 結(jié)論與展望

通過(guò)以上對(duì)有關(guān)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行定性和定量分析，可以發(fā)現(xiàn)近十五年學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)研究主要圍繞四大類展開(kāi)，尚存在以下四點(diǎn)不足：第一，部分研究是建立在現(xiàn)有已開(kāi)發(fā)出來(lái)的較成熟的園本課程現(xiàn)狀描述或影響因素分析，對(duì)于如何開(kāi)發(fā)，建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的指導(dǎo)太少。第二，對(duì)于學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究不足。每個(gè)幼兒園的學(xué)前教育課程都應(yīng)是各有特色的，如何在課程開(kāi)發(fā)的共性和園本個(gè)性之間構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是研究者值得探究的問(wèn)題。第三，農(nóng)村學(xué)前教育課程的開(kāi)發(fā)亦為重要，因地制宜的課程開(kāi)發(fā)可以豐富農(nóng)村幼兒園課程模式，有效緩解農(nóng)村條件有限、資源匱乏的窘境。但研究發(fā)現(xiàn)相關(guān)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)研究的文獻(xiàn)仍不夠系統(tǒng)。第四，學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是多元主體參與的，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的作用也是舉足輕重的，但大量文獻(xiàn)中很少看到對(duì)家長(zhǎng)參與的研究。

這也就意味著，我國(guó)學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的研究者們還應(yīng)作以下努力：第一，有關(guān)教育部門應(yīng)從宏觀放權(quán)入手、督促幼兒園以微觀實(shí)際出發(fā)，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)，并提高社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)前教育課程的正確認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)前教育課程由每個(gè)幼兒園自主進(jìn)行，它的實(shí)施成效很難用外部統(tǒng)一評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)，所以研究者應(yīng)對(duì)如何保證多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的協(xié)同性給予更多關(guān)注。構(gòu)建出更加科學(xué)、合理、立體的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，以引導(dǎo)地方政府、教育部門及一線教師等積極參與到園本課程開(kāi)發(fā)中去。第三，注重學(xué)前教育課程多元主體的參與，幼兒身心發(fā)展情況、教師專業(yè)水平、園長(zhǎng)的管理以及決策能力、家長(zhǎng)以及社會(huì)的配合支持等等。第四，更好體現(xiàn)教育公平，應(yīng)培養(yǎng)和吸引更多學(xué)者對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的研究，從而幫助整體提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量。

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【責(zé)任編輯：黃素華】

An overview of Research Focuses in Preschool Education Curriculum Development in China

JIANG Pan1ZHANG Bao-chen2
（1.Wenzhou University， Wenzhou 325035， China;2.Wenzhou Vocational&Technical College， Wenzhou 325035， China）

Bicomb and SPSS20 are used to analyze the documents concerning the preschool education curriculum development in CNKI from 2001-2016,finding that research mainly focuses on four aspects.It is pointed out that we should give more practical guidance to curriculum development,make out a unified evaluation criterion,pay attention to parents’participation and rural preschool education curriculum development as well.

preschool education curriculum development；research focus； knowledge mapping

G610

A

1671-9565（2016）03-081-06

2016-08-04

江盼（1992-），女，江西余干人，溫州大學(xué)在讀碩士研究生，主要從事學(xué)前教育課程論方面研究；張寶臣（1964-），男，黑龍江依安人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系教授，溫州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育課程論等方面研究。