高校班級評價體系的建構(gòu)與實施
——基于江蘇師范大學(xué)的實踐

王友建，趙　陽

(江蘇師范大學(xué) 學(xué)生工作處，江蘇 徐州 221116)

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□ 學(xué)生管理

高校班級評價體系的建構(gòu)與實施
——基于江蘇師范大學(xué)的實踐

王友建，趙陽

(江蘇師范大學(xué) 學(xué)生工作處，江蘇 徐州 221116)

高?；鶎影嗉壴u價體系在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。本研究基于學(xué)年制背景下通過考評指標(biāo)、觀測指標(biāo)的“點”與材料評價、現(xiàn)場展示的“面”的結(jié)合，優(yōu)化評價范式。同時充分借助信息化平臺，簡化評比難度，規(guī)范數(shù)據(jù)采集，優(yōu)化實施策略。

高校班級；評價；定量；數(shù)據(jù)校正；策略

班級是高校學(xué)生組織最基本的形態(tài)之一，是高等教育管理體系中具有教育組織和社會組織雙重特性的基本單位,也是高等學(xué)校傳遞、實施學(xué)生思想政治教育的主要載體。因此，在學(xué)年制背景下運用何種科學(xué)有效的評價體系來評估基層班級在班級文化、班級管理、班級特色創(chuàng)新、班級業(yè)績等諸方面的成果，從而推動基層班級建設(shè)就顯得尤為必要。在基層班級評價的實踐中，不同學(xué)科背景的班級之間因為學(xué)科差異對班級評價的科學(xué)性易產(chǎn)生干擾，這也成為各高校評價基層班級的難題之一，在評價策略的選擇上傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的權(quán)衡，信息化對評價模式的沖擊，都為基層班級評價策略的建構(gòu)提出了新的選擇?；诖?，構(gòu)建一個綜合不同學(xué)科背景差異同時又科學(xué)有效的基層班級評價體系及評估策略便逐漸成為各高校不斷探究的課題。

一、高?；鶎影嗉壙荚u現(xiàn)狀

對班級評價的模式探討經(jīng)歷了從主觀到客觀，從定性到定量的變化，但基于操作的便捷性，依舊有很多高校把定性模式作為評價的常規(guī)做法。但無論采取什么樣的評價模式，都需要綜合權(quán)衡評價模式的激勵、引領(lǐng)與評價功能，只有立足于這三點的評價模式才是具有實效的評價模式。

(一)定性評價模式

傳統(tǒng)的基層班級評價體系多以定性評價作為建構(gòu)基礎(chǔ)，在策略上以模糊評價為主。評價時往往以申報材料、班級現(xiàn)場展示的效果作為重要依據(jù)。這種方式的優(yōu)點是操作便捷，效果鮮明，也淡化了學(xué)科背景對班級的干擾，缺點是評價結(jié)果受制于材料質(zhì)量及匯報人選的綜合素質(zhì)，未能充分考量不同班級之間的差異，使得評價結(jié)果缺乏科學(xué)性，受到的質(zhì)疑也較多。

(二)定量評價模式

隨著近年來定量評價方法逐漸介入高校評價體制，不少高校開始嘗試將定量評價的模型與班級評價進(jìn)行結(jié)合，探討對基層班級評價的新方法。定量評價優(yōu)點是數(shù)據(jù)相對客觀，評價觀測點全面，回避了評價時主觀因素的干擾?？荚u計量化是科學(xué)公正性的重要保障，計量化辦法的欠缺或簡化將導(dǎo)致新的不公正性。此外定量評價過于重視量化的數(shù)據(jù)，忽視了一些非量化數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，比如班級的班風(fēng)、班級凝聚力等重要指標(biāo)的考察。

二、高?；鶎影嗉壴u價體系的構(gòu)建

班級作為集體，學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)是其持續(xù)追求的組織目標(biāo)，而教育法律、學(xué)校制度、班級條例和心理契約構(gòu)成了班級的組織規(guī)范。在構(gòu)建評價體系時必然要遵循班級本身的組織目標(biāo)和規(guī)范，同時要考量體系是否具備操作性，因而研究者在構(gòu)建時從評價本身的目的出發(fā)凝練了構(gòu)建原則，從班級建設(shè)的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計評價框架，從觀測點的權(quán)重出發(fā)進(jìn)行賦值。

(一)構(gòu)建原則

班級評價的目的是以評促建，通過評價推動基層班級的建設(shè)，激發(fā)班級的凝聚力和向心力，從而增加教育引導(dǎo)的效能。因而，在構(gòu)建班級評價體系時應(yīng)優(yōu)先考慮指標(biāo)體系的導(dǎo)向功能，即指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生、班干、榮譽(yù)、特色等諸多觀測點，從而通過評價去引領(lǐng)班級建設(shè)。此外還應(yīng)考慮指標(biāo)體系的科學(xué)性，即既不受制于定性評價的模糊化，也不陷入定量評價的絕對化，嘗試定量與定性相結(jié)合，從而優(yōu)化評價范式。在指標(biāo)體系的構(gòu)建上，還應(yīng)遵循可比性原則，指標(biāo)體系設(shè)計時要充分考慮不同班級之間的共同點，基于共同點構(gòu)建指標(biāo)體系，同時也應(yīng)把班級建設(shè)的特色納入進(jìn)來，此外亦需充分考慮如何權(quán)衡由于學(xué)科背景造成的數(shù)據(jù)差別。

(二)框架設(shè)計

基于評價體系的構(gòu)建原則，筆者打破傳統(tǒng)的從班級建設(shè)內(nèi)容角度來設(shè)計評價指標(biāo)體系的做法，嘗試從評價方法的角度構(gòu)建評價體系，體系中采用定量與定性相結(jié)合的方法，力圖還原班級建設(shè)的全貌。無論是定量還是定性的角度，最終都以量化的方式呈現(xiàn)結(jié)果，從而達(dá)到可比性?？偪蚣芄卜炙膫€部分，分別是考評指標(biāo)20%，觀測指標(biāo)30%，材料評價10%，現(xiàn)場展示40%，如果從定量定性的角度區(qū)分，考評指標(biāo)與觀測指標(biāo)是定量的體現(xiàn)，而材料評閱與現(xiàn)場展示更多的定性的評價?？荚u指標(biāo)占20%。參照分項制定的分值表對參評班級的學(xué)業(yè)拓展、學(xué)科競賽/學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)論文、出版著作、社會工作、榮譽(yù)稱號、社會實踐、文體競賽/綜合素質(zhì)型競賽、發(fā)表文學(xué)/藝術(shù)/新聞作品等9個考評指標(biāo)的情況核算分值；觀測指標(biāo)占30%。參照日常數(shù)據(jù)對班級平均學(xué)分績點、年度不及格人次、四級/專業(yè)四級通過率、宿舍衛(wèi)生達(dá)標(biāo)率、課堂出勤情況等5個觀測點核算分值；材料評價占10%。評審小組根據(jù)各班級上報的參評視頻及文字材料核算分?jǐn)?shù)；現(xiàn)場展示占40%。各班級利用5分鐘時間充分展示班級特色與亮點(不限形式)。現(xiàn)場展示由專家評委及輔導(dǎo)員評委、學(xué)生評委共同評分。

(三)分值設(shè)計

考評指標(biāo)各分項所占比例。學(xué)業(yè)拓展1%；學(xué)科競賽/學(xué)術(shù)活動3%；學(xué)術(shù)論文2%；出版著作0.5%；社會工作3%；榮譽(yù)稱號3%；社會實踐2%；文體競賽/綜合素質(zhì)型競賽2%；發(fā)表文學(xué)/藝術(shù)/新聞作品2%。

觀測指標(biāo)各分項所占比例。平均學(xué)分績點6%；年度不及格人次6%；四級/專業(yè)四級通過率各占6%；宿舍衛(wèi)生達(dá)標(biāo)率6%；課堂出勤情6%。

材料評價分值。材料評價總分值10%。

現(xiàn)場展示分值比例。專家評委分?jǐn)?shù)占30%；輔導(dǎo)員評委與學(xué)生評委分?jǐn)?shù)占10%。

三、 高?；鶎影嗉壴u價數(shù)據(jù)校正

(一)觀測指標(biāo)差異的校正

普通高校在評價班級時最大的困境來之于專業(yè)差異對評價結(jié)果的干擾，尤其在觀測指標(biāo)的表征上尤為明顯，譬如文科的四六級通過率往往高于理工科、藝體專業(yè)；理工科專業(yè)的年度不及格人次往往高于其他專業(yè)；文科專業(yè)的學(xué)分績點往往優(yōu)于其他專業(yè)。這些由于專業(yè)造成的差異需通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行校正，否則在同一平臺下進(jìn)行賦值必然會使結(jié)果有失公允。

筆者在具體實操中采用了分組實施的方式進(jìn)行比較，即將文、理(工)、藝(體)分組排列，對于一些專業(yè)差異表征指標(biāo)進(jìn)行區(qū)分賦值。譬如觀測指標(biāo)中的平均學(xué)分績點、年度不及格人次、四級/專業(yè)四級通過率幾個指標(biāo)分組排序，按照上中下三個檔次，分別賦值6、4、2分，使得比較在同一層次中進(jìn)行，增強(qiáng)結(jié)果的客觀性。

(二)考評指標(biāo)差異的校正

不同班級在成長過程中會形成不同的特質(zhì)，這種特質(zhì)往往會在9個考評指標(biāo)上呈現(xiàn)多樣性。有些班級由于幾個班級成員的特長，會急劇拉升某項考評指標(biāo)的分值，有時候某一項的分值可能會與其他班級產(chǎn)生幾何級的分差，這對最終結(jié)果影響巨大?；谶@種事實，筆者在考量時對9個觀測點采用了封頂?shù)霓k法進(jìn)行抗干擾，在分值設(shè)計中將9個考評指標(biāo)進(jìn)行了比例封頂，盡量規(guī)避由于某一考評指標(biāo)的突出表現(xiàn)對最終結(jié)果的決定性影響。但在實操中也發(fā)現(xiàn)，有些班級標(biāo)志性成果的往往會集中在某一兩個觀測點上，而且這個觀測點的分值與其他班級有呈現(xiàn)多倍的分差，完全的封頂式的做法又會影響公正性，故而在修正數(shù)據(jù)時設(shè)計了加分策略，即規(guī)定任一項指標(biāo)得分超過該項指標(biāo)平均分四倍的班級另加1分作為獎勵分，如有兩項及以上超過平均分四倍的學(xué)院最高加1.5分，這種封頂與加分策略結(jié)合的辦法既保障了整體的公平，又維護(hù)了個體的權(quán)益。

表1　基層班級評價體系測量與統(tǒng)計分項表

(三)班級人數(shù)差異的校正

班級評價中很重要的部分是對班級績效的評價，而績效的呈現(xiàn)要通過班級群體的業(yè)績這個表征呈現(xiàn)。群體的業(yè)績又與班級人數(shù)的因素息息相關(guān)，因此，在純業(yè)績評價中班級人數(shù)的影響巨大。在基層班級的實例中，由于專業(yè)、招生等諸多原因，班級人數(shù)差異巨大。從一些班級的10人左右到一些文科班級的60余人不等，這種先天的數(shù)量區(qū)分，自然會造成呈現(xiàn)業(yè)績分值的客觀差異。因此在實操中，對業(yè)績評價部分(考評指標(biāo))筆者采用了設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)班的做法，即以50人為考量基準(zhǔn)，將業(yè)績評價部分的分值核定后，將分值除以班級人數(shù)，再乘以50人標(biāo)準(zhǔn)班級人數(shù)，計算出的分?jǐn)?shù)作為考評指標(biāo)總分，從而保證結(jié)果的科學(xué)性。

四、 高?；鶎影嗉壴u價體系的實施

(一)全員參與，以評促建

評價結(jié)果絕不是高校開展班級評價目的，設(shè)置科學(xué)有效的評價體系是為了保障評價的公信力，推動評價的參與度。如何有效的提升班級參與評價的積極性，達(dá)成全員參與是高校班級評價成功與否的重要標(biāo)志，因此在制定實施策略時，需要在制度與辦法上引導(dǎo)班級參與。筆者在實操中，將學(xué)校主管部門的工作人員分別與各基層班級對接，參與學(xué)院的選拔評價全過程，要求各學(xué)院所有班級全員參與，參與度不夠的學(xué)院不能上報評價結(jié)果。這種方式可以規(guī)避一些班級由于基礎(chǔ)分差距較大而不愿意參與評價的問題，通過全員參與，讓班級參與到分值計算，現(xiàn)場展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)班級的集體榮譽(yù)感和凝聚力，達(dá)到以評促建的目的。

(二)技術(shù)搭臺，量化考核

評價體系呈現(xiàn)結(jié)果的量化較傳統(tǒng)的定性評價的方式而言極大地增加了評價的復(fù)雜程度，對于一個動輒幾百個基層班級的高校，數(shù)據(jù)采集的難度非常大，傳統(tǒng)的采集及運算方法會增加出現(xiàn)錯誤結(jié)果的幾率。研究者在實操中，基于學(xué)生工作信息化平臺，搭建了班級評價子模塊，將需要采集的四大框架，17個采集點的數(shù)據(jù)進(jìn)行了集成，基層班級只需要登錄系統(tǒng)，逐一提交考評指標(biāo)、觀測指標(biāo)的數(shù)據(jù)信息，并通過系統(tǒng)提交支撐材料的文檔，即可以完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集工作。各學(xué)院組織評價小組逐一對系統(tǒng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核，并組織人員完成對材料評價、現(xiàn)場展示等環(huán)節(jié)的量化，最終由系統(tǒng)完成結(jié)果的匯總。信息化平臺除了完成評價功能外，還可以達(dá)成班級展示的目的。各班級可以通過系統(tǒng)分析不同班級之間的差異，下載觀看其他班級的支撐材料，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的目的。

(三)規(guī)范數(shù)據(jù)，科學(xué)評價

班級是一個特殊的教育化的微型社會，是學(xué)生知識化、社會化、自我教育的基礎(chǔ)資源，班級在高校基層組織中的重要性不言而喻，因此建構(gòu)科學(xué)有效的評價體系就成為一個重要訴求。筆者構(gòu)建的評價體系能有效跳出拘泥于評價內(nèi)容面面俱到的泥潭，通過考評指標(biāo)、觀測指標(biāo)的“點”與材料評價、現(xiàn)場展示的“面”的結(jié)合，優(yōu)化評價范式。同時充分借助信息化平臺，簡化評比難度，規(guī)范數(shù)據(jù)采集，進(jìn)一步增強(qiáng)評價結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，搭建標(biāo)準(zhǔn)班級的發(fā)展模型，為優(yōu)化班級建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐。

[1]靳擁軍,等. 高等教育大眾化背景下高校班級管理：問題分析與體系重構(gòu).思想教育研究，2010，(11)

[2]楊爾飛，等. 高校班級建設(shè)考評制度探析.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2015，(6)

[3]蔣關(guān)軍,等. 班級管理的境界變遷：從矛盾他律走向和諧自律.廣西師范大學(xué)學(xué)報，2009，(5)

[4]曾令華，等. 大數(shù)據(jù)時代班級管理平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究.中國電化教育，2015，(7)

(責(zé)任編輯：陳勇)

Construction and Implementation of Class Evaluation System in Colleges and Universities

Wang Youjian, Zhao Yang

(StudentAffairsDepartment,JiangsuNormalUniversity,Xuzhou,Jiangsu, 221116,China)

Class evaluation in colleges and universities has been constantly improving. This paper discusses how to optimize the evaluation model through combination of evaluation and observation indexes with materials evaluation and live presentations.

college class; evaluation; quantitative; data correction; strategy

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.04.011

2015年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目(15JDSZ2036)

王友建(1977-)，男，江蘇師范大學(xué)學(xué)生工作處副處長；趙陽(1982-)，女，江蘇師范大學(xué)學(xué)生工作處管理科科長。

G641

A

1674-5337(2016)04-0046-04