西藏高校社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新
——以西藏民族大學(xué)為例

張治遠(yuǎn)

(西藏民族大學(xué)體育學(xué)院,陜西咸陽(yáng)　712082)

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西藏高校社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

——以西藏民族大學(xué)為例

張治遠(yuǎn)

(西藏民族大學(xué)體育學(xué)院,陜西咸陽(yáng)712082)

本文將“自主、探究、合作”教學(xué)模式運(yùn)用到西藏高等學(xué)校社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球技術(shù)課教學(xué)中，針對(duì)網(wǎng)球?qū)嵺`課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證新的教學(xué)模式應(yīng)用于西藏高等學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)的對(duì)改善學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生關(guān)系的可行性，為西藏高等學(xué)校社會(huì)體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

西藏高校；網(wǎng)球教學(xué)

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.08.014

體育技術(shù)教學(xué)不同于一般的課堂教學(xué)，既是身體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，又具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)視覺(jué)建立技術(shù)動(dòng)作表象，肌肉的本體感覺(jué)去感知技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)、肌肉用力的程度以及技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間空間特征[1]11-12。在網(wǎng)球?qū)嵺`課教學(xué)中所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的講解示范授課法，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果差、傳輸信息單向、技術(shù)不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！盵2]這就要求我們?cè)谛碌臍v史時(shí)期下對(duì)網(wǎng)球教學(xué)應(yīng)打破以講授為主的灌輸式的教學(xué)方式，要巧妙利用各種教學(xué)環(huán)境，合理運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，構(gòu)建“自主、探究、合作”的新教學(xué)模式，己成為教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑之一。這種新的教學(xué)模式將有效調(diào)節(jié)反饋機(jī)制、挖掘?qū)W生創(chuàng)造性，形成師生、生生之間的多渠道良好互動(dòng)關(guān)系的建立，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期西藏體育事業(yè)發(fā)展需要的綜合性人才。

一、研究目的與方法

(一)研究目的

將“自主、探究、合作教學(xué)模式”運(yùn)用于西藏民族大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)嵺`課教學(xué)，針對(duì)網(wǎng)球?qū)嵺`課的授課和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析研究，探討新的教學(xué)模式學(xué)生技術(shù)掌握、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知態(tài)度的差異性。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱、搜集、整理有關(guān)“自主、探究、合作”的文獻(xiàn)資料，并對(duì)高?；A(chǔ)理論教學(xué)、體育教學(xué)改革及實(shí)踐研究中相關(guān)部分重點(diǎn)閱讀，為本實(shí)驗(yàn)研究方案的設(shè)計(jì)、測(cè)試指標(biāo)分析、討論、評(píng)價(jià)奠定理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查法

針對(duì)涉及的內(nèi)容，結(jié)合專家和學(xué)者建議，經(jīng)過(guò)三輪的增刪、補(bǔ)充與調(diào)整最終確立問(wèn)卷指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)過(guò)程中“三個(gè)意識(shí)”信息反饋問(wèn)卷。在遵循社會(huì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)放，發(fā)放問(wèn)卷20份，回收20份，回收率100%，有效率100%。

3.實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

西藏民族大學(xué)2013、2014級(jí)社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班20名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)抽取2013級(jí)確定為對(duì)照組，2014級(jí)確定為實(shí)驗(yàn)組，兩班人數(shù)均為10人。其中對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；試驗(yàn)組使用“自主、探究、合作”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

(2)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間及地點(diǎn)

試驗(yàn)時(shí)間：2015年3月—2015年6月，共68學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

試驗(yàn)地點(diǎn)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)的測(cè)試地點(diǎn)和實(shí)踐課的授課地點(diǎn)在學(xué)校網(wǎng)球場(chǎng)。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后專項(xiàng)素質(zhì)、成績(jī)等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，運(yùn)用SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析檢驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

采用“自主、探究、合作”教學(xué)模式后，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能形成及知識(shí)的掌握、專項(xiàng)素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度的提升等是否存在差異，進(jìn)而有效檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

(二)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱規(guī)定的68學(xué)時(shí)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課進(jìn)行試驗(yàn)，以網(wǎng)球發(fā)球、正反手擊球、網(wǎng)前截?fù)羟虻冉虒W(xué)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每組每周4學(xué)時(shí)，共17周，68個(gè)學(xué)時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施的設(shè)計(jì)

避免在實(shí)驗(yàn)前兩組之間存在著系統(tǒng)差異，從而影響教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和可靠性?！白灾?、探究、合作”教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)的操作模式上雖有不同，但本研究結(jié)合網(wǎng)球課程教學(xué)特點(diǎn)將“自主、探究、合作”運(yùn)用于教學(xué)程序，包含了課前準(zhǔn)備、目標(biāo)任務(wù)、集體授課、“自主、探究、合作”教學(xué)小組、反饋補(bǔ)救措施、評(píng)價(jià)總結(jié)的五個(gè)基本要素的教學(xué)程序，形成多元化的三維評(píng)價(jià)模式，符合實(shí)驗(yàn)條件的要求。

3.實(shí)驗(yàn)控制

首先，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組由同一位網(wǎng)球教師進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材、評(píng)價(jià)手段等均保持一致，實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組按男女比例劃分為2個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，實(shí)驗(yàn)持續(xù)17周，設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、記錄、比較、校正。

其次，對(duì)兩個(gè)組的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，打破分組界限同時(shí)同場(chǎng)地進(jìn)行測(cè)試考評(píng)，實(shí)行考教分離，主考由兩名非參與本試驗(yàn)的網(wǎng)球教師擔(dān)任，取平均分決定最終成績(jī)。

再次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)安排在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前和結(jié)束后的五天內(nèi)進(jìn)行，以防止因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而造成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和可靠性降低[3]。

(三)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

采用“自主、探究、合作”教學(xué)模式后實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組在運(yùn)動(dòng)技能形成、理論知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)興趣態(tài)度、分析解決問(wèn)題的能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面有較大的提升，學(xué)習(xí)興趣及測(cè)試成績(jī)有所提高。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(一)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握的影響

為了解“自主、探究、合作”教學(xué)模式干預(yù)后對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的影響，兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后均進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試，并打破分組界限，同時(shí)同場(chǎng)地進(jìn)行測(cè)試考評(píng)，實(shí)行考教分離。實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試中，發(fā)球、截?fù)羟蚣夹g(shù)、底線反手擊球技術(shù)、底線正手擊球等指標(biāo)上無(wú)顯著性差異(p >0.05)；試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在發(fā)球、截?fù)羟蚣夹g(shù)、底線反手擊球技術(shù)、底線正手擊球技術(shù)等指標(biāo)都有所提高，存在顯著性差異(p <0.05)，且實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯優(yōu)于對(duì)照組。

表1　實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的運(yùn)動(dòng)技能掌握對(duì)照±s、n=10)

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，兩組在實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動(dòng)技能的掌握都有提高，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯優(yōu)于對(duì)照組，除量化標(biāo)準(zhǔn)上存在一定的客觀差異性，運(yùn)動(dòng)技能的形成是通過(guò)反復(fù)練習(xí)而獲得的，它掌握與成績(jī)的提高是成正比關(guān)系的[4]。

其次，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在底線正手擊球技術(shù)指標(biāo)上差異性不顯著，主要因?yàn)閷W(xué)生在課上及課余時(shí)間的練習(xí)較多的使用底線正手擊球技術(shù)，由于試驗(yàn)時(shí)間短的因素，“自主、探究、合作”教學(xué)模式干預(yù)后的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分顯現(xiàn)出來(lái)，但是實(shí)驗(yàn)組的技能掌握還是在一定程度上優(yōu)于對(duì)照組，也顯示出“自主、探究、合作”教學(xué)模式的獨(dú)特性。但結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的發(fā)球、截?fù)羟蚣夹g(shù)、底線反手擊球運(yùn)動(dòng)技能的提高程度都要明顯優(yōu)于對(duì)照組，主要由于實(shí)驗(yàn)組在練習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探究精神，有利于學(xué)生探討和改進(jìn)最佳練習(xí)方案，說(shuō)明“自主、探究、合作”教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)球課上學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的改進(jìn)、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化及掌握具有明顯促進(jìn)作用。

(二)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的影響

圖1　實(shí)驗(yàn)前后理論知識(shí)掌握情況對(duì)比

社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除學(xué)習(xí)專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能、技戰(zhàn)術(shù)外，理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、場(chǎng)地設(shè)施、競(jìng)賽組織編排等專業(yè)理論知識(shí)都是課程內(nèi)容重要的組成部分。理論知識(shí)是學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果見(jiàn)圖1。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組的理論知識(shí)的掌握情況不存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后兩組理論知識(shí)的測(cè)定成績(jī)均有所提高，說(shuō)明兩個(gè)組所采用的教學(xué)模式都能起到提高理論知識(shí)掌握的作用，理論知識(shí)的掌握都是需要學(xué)生通過(guò)不懈的學(xué)習(xí)才能達(dá)到的。但試驗(yàn)后的結(jié)果顯示，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組理論知識(shí)的掌握程度明顯優(yōu)于對(duì)照組，教師授課滿意度也大幅提高。說(shuō)明“自主、探究、合作”教學(xué)模式對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)學(xué)生教與學(xué)的主動(dòng)性、自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的提高都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)模式。

(三)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響

圖2　實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)情況對(duì)照

學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知態(tài)度是個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)、行為、評(píng)價(jià)的綜合表現(xiàn)，是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為的選擇和反映，它直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)結(jié)果見(jiàn)圖2。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在課下練習(xí)、獨(dú)自練習(xí)、小組合作練習(xí)、與同學(xué)交流等各項(xiàng)指標(biāo)的參與度上都明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明“自主、探究、合作”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)”的模式，最為突出的特點(diǎn)就是建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，構(gòu)建了教學(xué)過(guò)程中“自主、探究、合作”一體化的教學(xué)模式，提高了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、互動(dòng)、互助、互評(píng)，使學(xué)生從過(guò)去的“被動(dòng)服從”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動(dòng)參與”， 從而有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(四)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的影響

將“自主、探究、合作”教學(xué)模式作為試驗(yàn)中重要的測(cè)試指標(biāo)，顯示出合作意識(shí)、探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高對(duì)于調(diào)節(jié)群體成員之間的內(nèi)部關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率有著重要作用。實(shí)施教學(xué)干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組課下小組合作練習(xí)、與人交流的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性明顯高于對(duì)照組，存在顯著差異性，說(shuō)明新模式下學(xué)生交流和接受信息的主要途徑發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)不完全依附于教師的傳授和指導(dǎo)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)練習(xí)者、幫助者等不同的角色，使每個(gè)成員都變成整體不可分割的一部分，多種練習(xí)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而多渠道的獲取反饋信息，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與此同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)資源充分利用。

四、結(jié)論

1.“自主、探究、合作”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作精神、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以“合作與競(jìng)爭(zhēng)并重”的特色，尤其是對(duì)學(xué)生教與學(xué)的主動(dòng)性、自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的提高都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)模式。在西藏高校社會(huì)體育專業(yè)網(wǎng)球課的運(yùn)用，能有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的形成、積極性與興趣性的提高，建議在西藏地區(qū)高校體育院系其他技術(shù)課教學(xué)中積極推廣“自主、探究、合作”教學(xué)模式，從而在教學(xué)過(guò)程中建立良好的“師生”關(guān)系，促進(jìn)“生生”間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)過(guò)程中“自主、探究、合作”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出師生、同學(xué)之間的多渠道互動(dòng)交流，提高了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、互動(dòng)、互助、互評(píng)，使學(xué)生從過(guò)去的“被動(dòng)服從”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動(dòng)參與”， 從而有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此將此教學(xué)模式引入大學(xué)公共體育教學(xué)中，將有效改善公共體育課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在公共體育課教學(xué)中，也可以引入技術(shù)水平較高的體育院系專修班或體育教育、社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生與大學(xué)公共體育課的普通學(xué)生共同上課，充分接觸、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，形成動(dòng)態(tài)的互動(dòng)模式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.新教學(xué)模式下應(yīng)始終將“以人為本”、“以學(xué)生為本”、“以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的理念對(duì)現(xiàn)有教材體系、教學(xué)方法等從根源上進(jìn)行改革，主動(dòng)尋求教學(xué)手段、考試辦法等方面的改進(jìn)，有效的利用合作與競(jìng)爭(zhēng)，改善系統(tǒng)內(nèi)部的個(gè)體責(zé)任與組內(nèi)合作加工、組間互賴競(jìng)爭(zhēng)等互動(dòng)因素，加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，符合新時(shí)期西藏社會(huì)需求和西藏地區(qū)高校自身發(fā)展的需要，也符合新時(shí)期素質(zhì)教育的理念。

4.新教學(xué)模式對(duì)于合作意識(shí)、探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，調(diào)節(jié)群體成員之間的內(nèi)部關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，都有著重要作用。新模式下學(xué)生交流和接受信息途徑的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生已經(jīng)不完全依附于教師的傳授和指導(dǎo)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著不同的角色，使小組成員形成一個(gè)有機(jī)的整體，多渠道的獲取信息，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善學(xué)習(xí)方法、主動(dòng)進(jìn)行思考、嘗試創(chuàng)新，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)。

[1]葉峰.多媒體CAI課件對(duì)學(xué)生體育情境興趣影響實(shí)證性的研究[D].上海: 華東師范大學(xué)，2012.

[2]商偉.互動(dòng)式教學(xué)在田徑課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(4).

[3]劉利新.“程序”教學(xué)法在普通高校排球課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

[4]陳祥慧.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育院系網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院，2014.

[學(xué)術(shù)編輯黃彥震]

[責(zé)任編輯熊偉]

Reform and Innovation of Practical Ability Training of Tennis Course of Social Sports Major in Tibet University——TakingXizang Minzu University as an example

ZHANG Zhi-yuan

(Sports institute of Xizang Minzu University，Xianyang 712082，China)

This article applies teaching models of independence, exploration and cooperation to Xizang colleges and universities' tennis skill teaching of social sports major, optimizes teaching processes of tennis skill courses, Through practice verify the new teaching mode applied in Tibet university tennis teaching to improve the learning interest and promote the feasibility of the relationship between teachers and students, for Tibet university sports professional course teaching mode reform to provide the reference.

Tibet university；tennis teaching

2015-12-31;

2016-04-04

西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(Jg2015-23)

張治遠(yuǎn)，男，山東濰坊人，西藏民族大學(xué)體育學(xué)院講師，主要研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。

■學(xué)科教育

G870

A

2095-770X(2016)08-0064-04