小學語文教學中師生互動的話語溝通技巧研究

李春婷

【摘 要】小學語文是學生進入小學課堂的基礎課程，也是小學生語言學習和運用語言的第一課，而話語溝通又是師生之間溝通的主要方式，它在很大程度上決定了學生學習語文的成效，也直接影響了學生日后對語言文字的運用能力。本文分析了小學語文教學中師生互動的話語溝通的重要性，以及在教學實踐中教師應該如何做才能提高師生間互動的話語溝通能力。

【關鍵詞】小學語文 語言溝通 師生互動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0264-01

師生之間進行交流的主要途徑之一就是師生間在教學過程中的互動。小學語文是學生進入人生學習期的重要的基礎課程，在學生日后對語言的運用于和理解方面產(chǎn)生了重大的影響。由于小學生年齡尚小所以在學習中更多的是需要借助于老師的輔導和指引，所以師生之間的互動溝通就顯得尤為重要。

一、小學語文教學中師生互動中話語溝通的重要性

小學語文在整個教學過程中有其特殊屬性，主要目的指導小學生正確理解和合理利用語言文字。新課標的小學語文教材包括內(nèi)容廣泛，涉獵面較廣包括人物形象，社會現(xiàn)象，自然景觀，歷史故事等。所以要求教師在課堂教學過程中精確的掌握教材中的知識，同時了解各個知識中包含的情感與意義，更重要的是，教師需要將這些內(nèi)容背后蘊涵的情感價值有效的傳遞給學生，提升學生的語言運用能力和表達能力。而教師與學生在課堂上的互動，又是課堂教學的重要組成部分，教師在教學中通過語言表達吸引學生的注意力，通過教師與學生之間的有效互動，可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣，使學生在課堂教學中主動地與教師進行交流，配合教師完成相對高質量的教學任務，所以這就要求教師在教學中不僅需要不斷提升自我文化素養(yǎng)也要強化自己的語言藝術的表達能力，通過自己豐富的專業(yè)知識在教學中加強與學生的語言互動交流，促進學生綜合素質的提高。

二、如何提高師生互動的話語溝通能力

（一）通過課堂提問加強語言溝通

在語文教學中，課堂提問是檢驗教學效果的最佳途徑，正確科學的課堂提問能夠提高教學的有效性與針對性，因此在教學中，教師應當按照學生的個體差異設計合理有趣的提問，通過合理的提問來實現(xiàn)師生互動，在提問中激發(fā)學生的思維活躍性，使學生能夠積極的參與到教學活動中，同時也能夠提高課堂的活躍性。在提問前，教師應當對互動的過程進行把握，對教材中一些有一定難度的內(nèi)容進行更好的引導。經(jīng)過提問，學生也能得逐漸理解文章的含義。采用提問的形式引導學生展開學習，既能夠活躍課堂氛圍，還能夠促使學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且在提問的過程中，師生間的話語溝通也能夠提高學生的學習積極性和學習效率。需要注意的是提問的時間不宜過長，提問的形式要避免單一的講授，這樣容易給學生帶來一定的壓力，所以也要注意提問的時間和空間，提問也可以融入到課前與學生的預習交流，以及課后的感想交流，這樣不僅能夠在有限是時間里啟發(fā)學生的思維，也能夠傳遞相應的知識，最重要的是在提問的互動過程中加強了語言溝通的能力。

（二）轉變教學觀念，為學生創(chuàng)設良好的語言表達平臺

首先，為了在教學中實現(xiàn)良好的師生互動，教師應當轉變教學觀念，在教學過程中以學生為主，使學生充分的發(fā)揮自身的主體作用，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，例如在某些課文的講解中可以進行師生角色的互換，讓學生做老師與當學生的教師進行溝通，這樣既有利于增進溝通的趣味性，又有利于提高小學生的語文學習興趣。其次，在課堂上教師還應當為師生互動中的話語溝通創(chuàng)造良好的語言表達平臺，提供交流的機會，活躍課堂氛圍。例如在新的文章學習之前，教師應該不斷地完善課堂提問的設計，針對小學生的個性特征和教學的實際意義設計相應的問題，并且選擇正確有效的討論方式，使設計的問題能夠吸引學生的注意力并且使學生能夠主動提出問題并探討這些問題，并且在問題探討中加深對課文的理解，學生通過變被動為主動的學習方式，將自己作為文章的主體身臨其境的感受文章里的人物環(huán)境和情感，通過自己的視角和想法來解決這些問題，在問題探討的過程中不僅發(fā)揮了自己的主觀能動性還提高了語言溝通的能力，可謂一舉兩得。

（三）保持語言溝通的規(guī)范性和可接受性

小學語文是語文教學的初級階段，在這一階段小學生的語言能力也處于初級的模仿階段，作為小學語文教師在教學中的錯誤語言和不規(guī)范語言都有可能誤導小學生，使其走向錯誤的語言運用方向。所以在教學過程中，對于語言的運用要格外謹慎，注重語音語調語氣以及詞語的語法的正確應用，使學生學到規(guī)范準確的詞語語言是十分重要的。而且小學生由于年齡較小，心智尚未成熟，接受能力較弱，教師語言運用的可接受性也要時刻注意。要選擇符合小學生的年齡特點和思維方式的語言，生動貼近小學生的現(xiàn)實生活，使其在學習生活中感受到語言交流的魅力，這樣也能更加充分的發(fā)揮師生語言互動的效果，提高語言溝通的能力，使小學生更好的學習到相關的知識。

（四）不拘泥于單一的語言表達形式

小學生由于年齡較小，自制力較差，一節(jié)課45分鐘很難持久的保持注意力集中，如果在這樣的環(huán)境下，教師語言形式單一會導致課堂氣氛沉悶，學生會覺得枯燥乏味，注意力更加下降，長期如此甚至會導致厭學。作為小學語文教師，要學會運用多元化的語言表達形式來活躍課堂氣氛，提升學生的課堂注意力，讓45分一節(jié)課變得生動有趣，流連忘返。比如在朗讀課文的環(huán)節(jié)可以變換語氣和語調，分角色的進行朗讀，或者讓學生參與其中，一人一個角色的進行朗讀；對于詩歌的教學可以結合歌曲一起進行，將優(yōu)美的詩句融入悠揚的樂音中，使學生在欣賞詩歌的時候留下深刻的影響，達到教學的目的；在故事性較強的敘事文教學中可以結合人物特征讓學生分角色演繹故事情節(jié)，將課文以短劇的形式呈現(xiàn)，這樣不僅能夠提高學生的話語溝通能力也能夠發(fā)掘小學生的其他興趣愛好。

結語：

小學語文的教學過程中，有效的師生互動就是良好的開端，是培養(yǎng)學生語言的應用能力，表達能力的重要方式，而且?guī)熒脑捳Z溝通又是師生互動的重要環(huán)節(jié)。師生間良好的話語互動溝通，有利于促進師生之間的密切關系，也有利于語文學習的有效開展，不斷強化語言溝通能力的作用，為學生創(chuàng)造良好的語言表達交流的平臺，開啟學生思維的大門，讓學生變得更加愛思考，更加愛創(chuàng)新，更加勇于表達自己，這就是我們教學源源不斷的動力。

參考文獻：

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