小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的語言溝通探究

李建華

【摘要】教學(xué)活動的互動需要老師與學(xué)生相互配合，相互作用，把教學(xué)過程與師生互動的過程緊密結(jié)合起來。小學(xué)語文教師要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，提高學(xué)生的語言溝通能力。本文首先介紹了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動語言溝通存在的問題，然后提出要實施情感教育，構(gòu)建表達(dá)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言溝通水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 師生互動 語言溝通 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0149-01

師生互動的語言溝通，對于小學(xué)語文教學(xué)而言屬于極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有當(dāng)老師和學(xué)生充分溝通之后，教學(xué)效果才可能得到提高。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)找出現(xiàn)階段互動溝通過程中存在的問題，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)師生之間的互動語言交流。老師要提高自己的語言表達(dá)技巧，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，選擇適合小學(xué)生表達(dá)水平的教學(xué)方式，與學(xué)生展開溝通。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動語言溝通存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)講課方式的局限

小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)教育，在傳統(tǒng)講課模式中通常是以老師為課堂主體。這種單向授課的教學(xué)方式降低了學(xué)生的地位，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和溝通意識變得淡薄，因而僅僅是在課堂上被動接受老師灌輸?shù)闹R，不利于學(xué)生溝通能力的提高。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛下，老師也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題作出及時的反饋，導(dǎo)致教學(xué)效率一直難以得到提升。

（二）互動溝通模式教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)

小學(xué)生的生理和心理都還尚未發(fā)育成熟，因此大多數(shù)學(xué)生還不具備較強(qiáng)的自制能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，沒有真正參與到師生之間的互動溝通中，降低了語文課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文老師要糾正教學(xué)模式上的一些誤區(qū)，高度重視學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動與老師和同學(xué)展開互動，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神與表達(dá)興趣。

（三）師生互動語言溝通過于單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，小學(xué)語文教學(xué)目前還十分依賴于老師對整個課堂的引導(dǎo)，對于師生互動和語言溝通層面，也僅僅局限在教材知識傳授和作業(yè)布置的交流過程中，這對于小學(xué)語文教學(xué)而言極為不利。在老師和學(xué)生的溝通過程里，老師應(yīng)當(dāng)采取多種互動方式，改變原本以背誦、默寫、提問為主體的溝通方法，打破應(yīng)試教育的局限，在真正意義上實現(xiàn)師生互動的教學(xué)溝通。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動語言溝通的方法

（一）實施情感教育，加強(qiáng)師生互動的語言溝通

對于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，要提升其互動語言溝通能力，情感教育可以起到極為關(guān)鍵的效果。老師在語文教學(xué)過程中，可以把不同類型的情感教育融入課堂上，把課文中涉及到的情感作出轉(zhuǎn)移或渲染，指導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時產(chǎn)生自我感悟，接受語言陶冶，借此提高小學(xué)生的互動溝通能力。老師可以安排學(xué)生朗誦課文，讓學(xué)生把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有聲有色的語言，從而對課文中的人物、事件、景色等產(chǎn)生更加深刻的印象，全方位感受到文中所講的內(nèi)容和情感，并接受互動語言溝通的熏陶。例如，講到人教版小學(xué)語文《地球爺爺?shù)氖帧愤@一課時，老師可讓學(xué)生先朗讀全篇課文，初步理解這篇課文所要表達(dá)的思想，接受不同程度的思想教育，了解地心引力的概念，產(chǎn)生奇妙的學(xué)習(xí)體驗。然后，老師再向?qū)W生講述地心引力的原理、產(chǎn)生原因、作用等，讓學(xué)生感受到大自然的神奇，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神和表達(dá)欲望。然后，老師再讓學(xué)生闡述自己所見的自然現(xiàn)象，借此加強(qiáng)師生互動的語言溝通。

（二）構(gòu)建表達(dá)氛圍，為學(xué)生提供語言溝通的平臺

小學(xué)語文教學(xué)不能因為學(xué)生年紀(jì)還小就忘記了對學(xué)生的尊重，相反，應(yīng)該平等對待學(xué)生，并且尊重學(xué)生的個性特點，教育應(yīng)該是有針對性和人性化的，這樣一來才能有效提高學(xué)生的溝通能力。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多注重與學(xué)生的交流互動，在許多時候給予學(xué)生鼓勵而不是批評。教師努力為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓小學(xué)生也能夠意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，而熱情、積極性還有主動性這三個要素都是開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)溝通能力的有效條件。例如，講到人教版小學(xué)語文《春雨的色彩》一課時，教師可以在課堂上組織一些集體互動教學(xué)活動，向?qū)W生提問：“你能想到的春雨的色彩是什么？”然后第一個同學(xué)回答自己的觀點，接著一個一個傳下去，直到每位同學(xué)都表達(dá)出自己的看法。這個過程中，教師要對想法較好的同學(xué)做出及時的肯定與贊賞，而如果遇到學(xué)生沒有順利接下去，也要及時鼓勵幫助，最終讓學(xué)生把熱情投入到交流中，有效提高其互動溝通能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握師生互動的溝通技巧

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，要促進(jìn)師生之間的互動溝通，還需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，掌握互動溝通的方式和技巧。老師可以多利用課堂提問等方式，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，對學(xué)生的問題進(jìn)行正確處理，鼓勵并肯定學(xué)生的準(zhǔn)確回答，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵的解題思路。此外，老師和學(xué)生之間的互動溝通還要以實踐性教學(xué)情境為前提。

（四）運(yùn)用多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言溝通興趣

多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中，都存在教育模式傳統(tǒng)單一化的弱點，特別是一些稍微落后的地方，師資力量薄弱，很多老師都沒有新時代科技化知識。不過目前的教育發(fā)展必然需要教師們進(jìn)行自我升級，豐富教學(xué)手段，能有效運(yùn)用知識可視化的教育方式提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提高自身素質(zhì)，擴(kuò)充教學(xué)方式方法，學(xué)會使用科技教學(xué)。教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校應(yīng)注意對老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師快速學(xué)會并掌握新的教學(xué)方式，對新設(shè)備、新技術(shù)、新概念有足夠的理論基礎(chǔ)和實用能力，從而運(yùn)用到與學(xué)生的互動溝通中。此外，在互動教學(xué)過程中，老師可以鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，從而形成自己獨(dú)到的思想與知識體系，將其變?yōu)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗，運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動性，在良性循環(huán)的情況下，促進(jìn)學(xué)生互動溝通能力的提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要努力找到和學(xué)生互動溝通的新途徑、新模式，讓自己和學(xué)生都能在課堂上充分發(fā)揮出交流水平，并從中得到一定的收獲，形成一種“雙贏”的局面。在小學(xué)語文課堂上，師生之間的互動溝通并非僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，還是為了要使學(xué)生的思維變得更加廣闊，提高學(xué)生的語文運(yùn)用水平。

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