淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在職高語文教學(xué)中的作用

劉永

【摘 要】本文淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在職高語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使職高語文課堂成為有效的課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 課堂教學(xué)效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0076-02

中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，也是新課改極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有非常重要的意義，是學(xué)生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

一、職高語文課堂自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

生源質(zhì)量導(dǎo)致職高生語文素養(yǎng)低下，職高語文課堂令人憂慮。學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力較低，絕大多數(shù)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)生對老師依然有很強的依賴性，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上自主學(xué)習(xí)。教育家約翰·洛克在《教育漫話》中說：“教師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)自己?！?我們的老師還在新的課改下走傳統(tǒng)教學(xué)老路，在課堂上幾乎都在講，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間和空間進(jìn)行思考，學(xué)生只是被動的接受，這種生硬的做法，造成大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，為了改變這種現(xiàn)狀，我校語文課題組嘗試運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式來提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式適應(yīng)職高語文教學(xué)改革的需要

葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)、交流溝通的機會，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互信任，團(tuán)結(jié)一致，共同研究。在交流中互相了解，在幫助中學(xué)會合作，在和諧的探究氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題的方法，從而促進(jìn)了學(xué)生合作精神與人際交往能力的提高。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在職高語文課堂的有效性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的好處主要在“導(dǎo)”，其目的就是讓學(xué)生的學(xué)走在教師的教前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實在整個教學(xué)過程中。從學(xué)生主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)活動，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于學(xué)習(xí)的全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)，把課堂變成學(xué)堂還給學(xué)生，真正落實學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)效率。

1.導(dǎo)學(xué)案可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在中職學(xué)校，預(yù)習(xí)是一件很棘手的事，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往流于形式，根本沒有起到為課堂教學(xué)服務(wù)的作用。究其原因，不是學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，而是大多數(shù)學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么，該怎樣預(yù)習(xí)，怎樣能使預(yù)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。導(dǎo)學(xué)案就好比是教師交到學(xué)生手里的路線圖，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以明確本節(jié)課將要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，知道文章的重難點，了解哪些問題可以自己解決，明確哪些問題還有待于在課堂中研究討論。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了明確的目標(biāo)和具體操作流程，他們知道要做什么和怎樣做，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然可以提高。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。教師由傳統(tǒng)課堂的主宰、學(xué)生的權(quán)威轉(zhuǎn)化為課堂的引領(lǐng)者、協(xié)作者、監(jiān)督者與評價者，無形之中學(xué)生自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力也能得到培養(yǎng)和提高。

2.導(dǎo)學(xué)案可有效提高課堂教學(xué)效率

課前學(xué)生目標(biāo)明確，不同層次學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)出來，那么老師講課時的針對性就強。學(xué)生以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主體，以生生、師生合作交流的方式解決疑問。另外，導(dǎo)學(xué)案的容量大，對知識的梳理系統(tǒng)，并配有針對性的練習(xí)，更有利于學(xué)生掌握課堂知識，導(dǎo)學(xué)案也為學(xué)生節(jié)省了做筆記的時間，學(xué)生學(xué)會了自主思考、合作探究，也提高了自主學(xué)習(xí)的效率。所以，課前的預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)非常重要，它既增加課堂的容量，又提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.導(dǎo)學(xué)案可助教師優(yōu)化課堂教學(xué)流程

教師通過對導(dǎo)學(xué)案預(yù)案部分的檢查與反饋，可以充分掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和思路，明確哪些是可以不講的，哪些是必須強調(diào)的，哪些可以讓學(xué)生探究的，哪些是必須要教師引導(dǎo)啟發(fā)的。有了這些真實的反饋，教師上課時才能做到心中有數(shù)，有的放矢，充分采取互動的方式，，及時有效地調(diào)整、重組或者舍棄某些環(huán)節(jié)，優(yōu)化時間分配，打造高效課堂。

4.導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)在語文教學(xué)中的運用降低了學(xué)生對老師的依賴，課堂上學(xué)生主要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式參與課堂活動，在分享與交流的環(huán)境中獲取知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動，提高了學(xué)生主體性和參與性。教師作為講解者的單一角色被細(xì)化成多種角色，這也在很大程度上助推了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、小結(jié)

在教學(xué)中，學(xué)案教學(xué)在提高課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面意義重大。教師加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的同時，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步消除學(xué)生依賴的心理，使學(xué)生意識到自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提職高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]《教師如何寫導(dǎo)學(xué)案》，李鐵安，天津教育出版社， （2012年）

[3]《24字教學(xué)模式操作手冊》，張四保，山西人民出版社，（2013年）

[4]崔國明.“學(xué)案”給課堂教學(xué)帶來的變化[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（9）.