初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探討

林素環(huán)

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)手段，在教學(xué)中的運(yùn)用是較為廣泛的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的能力，還有利于學(xué)生把握英語(yǔ)整體知識(shí)的架構(gòu)，全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。為此，本文也就初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0023-02

引言

初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意教學(xué)方式的使用，其教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的掌握。據(jù)有關(guān)資料顯示，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，但是，要怎樣才能更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性進(jìn)行了分析，并且就實(shí)際的運(yùn)用提出了一些意見(jiàn)。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

1.1在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容主要就是有聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作這五個(gè)部分組成，就表面而言這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于一些初中生而言，其學(xué)習(xí)的過(guò)程是非常困難的。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握、閱讀的理解；還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)整理自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，這個(gè)整理的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的梳理，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在整理的過(guò)程中還有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成[1]。

1.3在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，其在教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的具體且直白，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在初中教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更加直白的展現(xiàn)在學(xué)生眼中，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有一個(gè)更深層次上的把握，從而使得學(xué)生能更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.初中英教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用

2.1在初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中階段的學(xué)生都是剛從小學(xué)過(guò)渡過(guò)來(lái)的，年齡較小、心智也并不成熟，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拿著教材直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，會(huì)抑制到初中生愛(ài)玩的天性，使其感覺(jué)英語(yǔ)是一門(mén)無(wú)聊又枯燥的學(xué)科，影響到今后的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)的開(kāi)始階段，應(yīng)該合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在進(jìn)行Unit 1 《Hello！》教學(xué)過(guò)程中，教師一到達(dá)教室可以在黑板上寫(xiě)下“Hello！”然后用這個(gè)單詞對(duì)學(xué)生打招呼，再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并且將手上的彩色粉筆交給學(xué)生，讓學(xué)生以“Hello！”為中的思維導(dǎo)圖根據(jù)自己的想法，在黑板上填上適當(dāng)?shù)膯卧~和語(yǔ)句，之后黑板上就會(huì)出現(xiàn)很對(duì)的分支語(yǔ)句。這樣就能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

2.2在話題討論過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教學(xué)最主要的目的就是讓學(xué)生今后能夠用英語(yǔ)與人交流，所以，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，避免學(xué)生在學(xué)完英語(yǔ)之后卻不敢說(shuō)，產(chǎn)生啞巴式英語(yǔ)。教師在口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，可以利用話題討論的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后多加鼓勵(lì)學(xué)生在交流的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式列舉出自己較為感興趣的想法，然后在對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗洼敵觯源藖?lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行Unit 3《What color is it？》 教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的主題是“color”，這時(shí)候教師就可以提出一個(gè)問(wèn)題作為辯題，如：“What is your favorite color？”然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅能提高自身的口語(yǔ)交際能力，還能讓學(xué)生對(duì)“顏色”有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，使其獲得更多有關(guān)“color”的知識(shí)。教師在學(xué)生交流完成之后，還需要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展與整合，這樣能更好的提高教學(xué)效率[3]。

2.3在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作也是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，也是難度較為大的一項(xiàng)。就現(xiàn)如今的教學(xué)情況而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)的教師注重的都是學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)，只有極少數(shù)在教學(xué)中會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這就導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生能夠很好的閱讀文章或者是與人交流，但是卻寫(xiě)不出文章的現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行整理，確定寫(xiě)作中心，以此來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。以以下的寫(xiě)作題材為例：假如你有一個(gè)外國(guó)筆友Tom，他想知道中國(guó)有什么好吃的食物，請(qǐng)你給他寫(xiě)一封信介紹一下中國(guó)的美食。在學(xué)生閱讀完寫(xiě)作題材之后，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的教學(xué)，通過(guò)確定文章的主題“中國(guó)有什么好吃的食物？”然后將其分支成一個(gè)個(gè)，然后再讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行整理，以便在寫(xiě)作過(guò)程中思路更加清晰，這樣就不僅有利于學(xué)生的寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上提升教師寫(xiě)作教學(xué)水平，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，在運(yùn)用的過(guò)程中，教師需要把握一定的技巧，科學(xué)、合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以結(jié)合教學(xué)教材以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而才能最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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