美國(guó)辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)研究1

文/魏 娜 鮑懿喜（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

美國(guó)辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)研究1

文/魏 娜 鮑懿喜（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

DOI編碼：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2016.01.014

美國(guó)辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院坐落于美國(guó)俄亥俄州辛辛那提市，隸屬于公歷研究型大學(xué)辛辛那提大學(xué)。其全稱為辛辛那提大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)、藝術(shù)及規(guī)劃學(xué)院（圖一）。該學(xué)院成立于1953年，經(jīng)過(guò)60余年的發(fā)展，今天DAAP已經(jīng)躋身于全美和全世界一流設(shè)計(jì)院校之列。在每?jī)赡甑纳虡I(yè)周刊雜志（BusinessWeek magazine）關(guān)于世界前30名的設(shè)計(jì)學(xué)院評(píng)選中，DAAP常有入選。全球設(shè)計(jì)雜志（International Design magazine）將DAAP列為全球前十的設(shè)計(jì)學(xué)院之一，并且是唯一入選的公立學(xué)校。2015年工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)被設(shè)計(jì)才智（DesignIntelligence）評(píng)為全美第一2http：//daap.uc.edu/about.html。DAAP學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展始終依托于辛辛那提大學(xué)雄厚的醫(yī)學(xué)與工學(xué)背景，將設(shè)計(jì)、建筑、藝術(shù)、規(guī)劃學(xué)科發(fā)展與大校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行整合，利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行教學(xué)模式的整合與發(fā)展。在研究型大學(xué)的基礎(chǔ)上將設(shè)計(jì)教育與應(yīng)用科學(xué)緊密結(jié)合，并且繼承辛辛那提大學(xué)帶薪實(shí)習(xí)制的教育特色，將研究與實(shí)踐切實(shí)有效的融入本學(xué)院的教育過(guò)程中。DAAP學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生兼具研究與實(shí)踐的雙重特色，因此DAAP的辦學(xué)特點(diǎn)區(qū)別于美國(guó)其他純藝術(shù)或設(shè)計(jì)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)性特征而具備了鮮明的實(shí)用主義特點(diǎn)。

圖1　辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院

一、DAAP學(xué)院構(gòu)成體系介紹

DAAP學(xué)院全名為設(shè)計(jì)、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)、藝術(shù)和規(guī)劃學(xué)院，DAAP是其英文全名的簡(jiǎn)稱即取自于這四個(gè)學(xué)院的首字母。該學(xué)院規(guī)模大于中國(guó)國(guó)內(nèi)一般的設(shè)計(jì)學(xué)院。這四個(gè)學(xué)院下面還設(shè)有具體的專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)院的本科專業(yè)有工業(yè)設(shè)計(jì)、傳達(dá)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)，碩士專業(yè)有設(shè)計(jì)學(xué)。建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)院的本科專業(yè)有建筑科學(xué)和室內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)，碩士專業(yè)有建筑學(xué)、建筑科學(xué)，博士專業(yè)為建筑學(xué)。藝術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)有藝術(shù)史、美術(shù)學(xué)，碩士專業(yè)有藝術(shù)史、美術(shù)史、視覺(jué)藝術(shù)教育。規(guī)劃學(xué)院的本科專業(yè)有城市規(guī)劃、城市研究科學(xué)，碩士專業(yè)有社區(qū)規(guī)劃，博士專業(yè)為城市與區(qū)域規(guī)劃。這四個(gè)學(xué)院各自負(fù)責(zé)其招生、教學(xué)及科研活動(dòng)，但全部歸于DAAP大院的行政管理。在四個(gè)獨(dú)立的學(xué)院之間跨專業(yè)的交流非常頻繁，經(jīng)常有不同學(xué)院，不同專業(yè)方向的老師共同參與教學(xué)，也有不同學(xué)院的學(xué)生共同參與一個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

圖2　GIS數(shù)據(jù)支持下的Burnet Woods土地利用分析

圖2　規(guī)劃學(xué)院夏季學(xué)期課程

二、整合背景下研究與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)教育

3.1 整合性平臺(tái)在本科教育中的運(yùn)用

作為一所在綜合性研究型大學(xué)下設(shè)立的設(shè)計(jì)、建筑、藝術(shù)及規(guī)劃學(xué)院，DAAP借助大校的科研特色擁有豐富的教學(xué)科研資源，利用資源的共享與整合為學(xué)生與教師們提供了扎實(shí)而自由的學(xué)術(shù)交流路徑。尤其在本科教育階段，整合性平臺(tái)的運(yùn)用成為其本科教育的顯著特色。

（1）大數(shù)據(jù)背景下GIS地理信息的工具性介入

DAAP學(xué)院的規(guī)劃學(xué)院與辛辛那提大學(xué)地理學(xué)院共同使用辛辛那提市規(guī)劃局的GIS地理信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)。規(guī)劃學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合GIS地理信息系統(tǒng)，并設(shè)專門的GIS地理信息系統(tǒng)初中高級(jí)資格認(rèn)證課程，任課教師由規(guī)劃學(xué)院和地理學(xué)院的老師共同擔(dān)當(dāng)。規(guī)劃學(xué)院自本科階段起就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于GIS地理信息工具軟件的學(xué)習(xí)與掌握。在大數(shù)據(jù)背景下，GIS地理信息的工具性介入幫助學(xué)生和教師開(kāi)展更為深入的城市規(guī)劃教學(xué)與研究，也為城市規(guī)劃中的物理空間分析提供了真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。以公園設(shè)計(jì)這門課程為例，學(xué)生運(yùn)用GIS地理信息工具，對(duì)課程設(shè)計(jì)中的Burnet Woods公園進(jìn)行了詳盡的物理特性分析（圖二）。GIS大數(shù)據(jù)的支持幫助學(xué)生運(yùn)用最短最直接有效的工具發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確立設(shè)計(jì)定位。相較于中國(guó)GIS地理信息數(shù)據(jù)獲取的困難性，DAAP學(xué)院為學(xué)生免費(fèi)提供的GIS地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)幫助學(xué)生減少了獲取城市規(guī)劃具體數(shù)據(jù)的困難，大大提升了課題進(jìn)展的實(shí)效性。教師和學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)的背景下將設(shè)計(jì)的重心放在規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法上而不再為獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)煩憂。

（2）跨專業(yè)與跨課程的教學(xué)整合

在本科教學(xué)階段，DAAP學(xué)院在各學(xué)院各專業(yè)之間進(jìn)行教學(xué)的整合，即將不同專業(yè)背景的教師和同學(xué)整合在一起，針對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)本專業(yè)內(nèi)部也會(huì)將課程進(jìn)行整合，針對(duì)同一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行不同課程的教學(xué)工作。以2015年夏季學(xué)期為例，規(guī)劃學(xué)院整合藝術(shù)學(xué)院和建筑學(xué)院一起針對(duì)辛辛那提市OTR街區(qū)中的自由街進(jìn)行設(shè)計(jì)改造。規(guī)劃學(xué)院還將這個(gè)夏季學(xué)期中的全部專業(yè)課程進(jìn)行整合，如圖三所示，7門課程全部針對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，從城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課到城市規(guī)劃法律課，再到公共藝術(shù)與公共空間課，全部圍繞OTR街區(qū)中的自由街進(jìn)行授課。其中公共藝術(shù)與公共空間課由規(guī)劃學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的老師共同授課，學(xué)生來(lái)自于規(guī)劃學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院并且混合分組。與此同時(shí)，建筑學(xué)院也將一門夏季學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)課結(jié)合進(jìn)來(lái)，對(duì)自由街的臨時(shí)建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)與探討。一條街道集合了三個(gè)專業(yè)背景的學(xué)生和教師，從公共藝術(shù)到建筑設(shè)計(jì)再到城市規(guī)劃，不同背景的設(shè)計(jì)者們從小到大對(duì)該街道進(jìn)行深入實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)，并且同一時(shí)間在自由街的街道上共同發(fā)布課題成果。這種跨專業(yè)與跨課程的教學(xué)整合方法值得中國(guó)的設(shè)計(jì)專業(yè)教師們學(xué)習(xí)與借鑒。

圖4　規(guī)劃學(xué)中物理屬性的設(shè)計(jì)分析方法課

圖5　土地利用分析1，學(xué)生：Brad Roebke、索暢

3.2設(shè)計(jì)方法在研究生教育階段的強(qiáng)調(diào)

區(qū)別于本科階段整合資源，實(shí)踐創(chuàng)新型的教育特點(diǎn)，辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院的教師在進(jìn)行研究生教育的過(guò)程中著重將設(shè)計(jì)方法的引入帶入課堂的知識(shí)傳授過(guò)程中。一方面教師在課堂上要傳授知識(shí)，另一方面如何傳授知識(shí)則成為了提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)任務(wù)并施以相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，才能達(dá)到因材施教、因地施教的作用。根據(jù)本文作者在DAAP設(shè)計(jì)學(xué)院和規(guī)劃學(xué)院的親身參與，總結(jié)出以下兩類教學(xué)方法，一類為平行并列式法，另一類為縱向深入式法。

（1）平行并列式法

針對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)較為龐雜的課程，教師可將教學(xué)內(nèi)容按照某種邏輯分類方式進(jìn)行簡(jiǎn)單化的分類，即用化整為零的方式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子單元，再根據(jù)課程時(shí)間的安排合理配置。下面就以辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生課程：規(guī)劃學(xué)中物理屬性的設(shè)計(jì)分析方法為例，介紹平行并列式教學(xué)方法。這門課程為規(guī)劃學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)研究生一年級(jí)專業(yè)課程，授課教師為Menelaos Triantafillou， 助 理 教 師 為L(zhǎng)eah M. Holltein，該課為3學(xué)分專業(yè)必修課，課程時(shí)常貫穿一整個(gè)春季學(xué)期，為期16周，每周8學(xué)時(shí)。這門課的教學(xué)目的是通過(guò)介紹不同的研究分析方法讓學(xué)生掌握如何分析規(guī)劃學(xué)中物理屬性的部分。由于規(guī)劃學(xué)的物理屬性涵蓋了豐富而龐雜的內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)術(shù)界也并沒(méi)有一種方法能夠?qū)⒁?guī)劃學(xué)中所有的物理屬性分析完全。所以教授在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上對(duì)龐雜的對(duì)象進(jìn)行了劃分，將規(guī)劃學(xué)的物理屬性分為了九個(gè)部分，即自然屬性與城市形態(tài)，人口、住房與密度，土地利用與區(qū)域規(guī)劃，土地覆蓋分析，汽車與人行道分析，房地產(chǎn)與建筑分析，歷史價(jià)值分析，城市形態(tài)、城市結(jié)構(gòu)與框架設(shè)計(jì)分析，水文地理學(xué)、地形學(xué)、坡度及土壤類型分析（圖四）。教學(xué)任務(wù)根據(jù)這九個(gè)部分進(jìn)行組織，每周介紹給學(xué)生一種研究方法及一種規(guī)劃學(xué)物理屬性，要求學(xué)生運(yùn)用課堂上教師教授的研究方法針對(duì)特定的規(guī)劃學(xué)物理屬性進(jìn)行分析研究，完成一個(gè)階段性作業(yè)。經(jīng)過(guò)前面9種研究方法應(yīng)用在9種規(guī)劃學(xué)物理屬性上的教學(xué)過(guò)程，最后教師要求學(xué)生完成最后第十個(gè)作業(yè)，即可持續(xù)發(fā)展分析。這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生在掌握了前面9種分析方法及規(guī)劃學(xué)物理屬性后，根據(jù)自己所選地塊進(jìn)行綜合性的研究分析，可運(yùn)用前面9種的各類分析方法對(duì)某一區(qū)域地塊進(jìn)行綜合性的主題研究，即研究其地塊的可持續(xù)發(fā)展特性（圖五）?？此瓶偨Y(jié)性的最后一個(gè)作業(yè)實(shí)質(zhì)上并非是簡(jiǎn)單的將前面9種方法進(jìn)行總和，而是讓學(xué)生們?cè)谡莆樟烁黝愇锢韺傩缘姆治龇椒ɑA(chǔ)上學(xué)會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行靈活運(yùn)用。由此可見(jiàn)平行并列式的教學(xué)方法非常適用于教學(xué)內(nèi)容具有較廣較多維度的課程。

圖6　概念+形式+認(rèn)知課圖

（2）縱向深入式教學(xué)方法

當(dāng)某些課程并非具有一個(gè)平行的廣度，而是針對(duì)某一個(gè)研究領(lǐng)域進(jìn)行較為系統(tǒng)而深入的知識(shí)傳授時(shí)，縱向深入式教學(xué)方法就成為教師的首選方式。教師可將教學(xué)內(nèi)容按照由淺入深的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，即用層層遞進(jìn)縱向深入式的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為具有遞進(jìn)關(guān)系的子單元。辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院的設(shè)計(jì)學(xué)碩士課程“概念+形式+認(rèn)知”就是一門運(yùn)用縱向深入式教學(xué)的典型代表。此課程的授課教師為Mike Zender，該課為3學(xué)分專業(yè)必修課，課程時(shí)常貫穿一整個(gè)秋季學(xué)期，為期16周，每周4學(xué)時(shí)。如圖六所示，Mike將這門課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)定位為教會(huì)學(xué)生如何在設(shè)計(jì)中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。他將設(shè)計(jì)中的視覺(jué)思維理論作為這門課程的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)凸顯、模式、符號(hào)系統(tǒng)這三個(gè)遞進(jìn)式的小知識(shí)點(diǎn)串起整門課程的講授邏輯。在“凸顯”部分，Mike要求學(xué)生掌握視覺(jué)知識(shí)的早期處理功能，到了“模式”階段，則要求學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)知識(shí)的可視化處理過(guò)程，最后的“符號(hào)系統(tǒng)”則要求學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行視覺(jué)研究。每部分小課題都有一個(gè)作業(yè)需要完成，通過(guò)這三個(gè)部分的課題聯(lián)系，學(xué)生最終能夠達(dá)到基本掌握視覺(jué)研究當(dāng)中的概念、形式與認(rèn)知，并將其發(fā)展運(yùn)用于今天最尋常的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中。如圖七所示的第一個(gè)“凸顯”的學(xué)生作業(yè)，通過(guò)對(duì)于不同重量的線條，不同方向的線條，不同色調(diào)的點(diǎn)，不等值的正方形進(jìn)行的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在視覺(jué)理論的指導(dǎo)下正確掌握“凸顯”的根本原理。從而使學(xué)生更為直接的理解和運(yùn)用視覺(jué)理論，跳脫出此前大家常說(shuō)的美學(xué)原理對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐的長(zhǎng)期影響。

3.3踐行與思維在本科及研究生教育階段的體現(xiàn)

圖8　本科階段帶薪實(shí)習(xí)制的學(xué)期分配

圖9　碩士階段帶薪實(shí)習(xí)制的學(xué)期分配

圖10　2015年DAAP工業(yè)設(shè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)之一

圖11　2015年DAAP工業(yè)設(shè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)之二

（1）帶薪實(shí)習(xí)制

DAAP學(xué)院的課程體系依托于辛辛那提大學(xué)的整體教學(xué)規(guī)劃而來(lái)。學(xué)院一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，即秋季學(xué)期、春季學(xué)期和夏季學(xué)期。因?yàn)樾列聊翘岽髮W(xué)是全球第一個(gè)開(kāi)創(chuàng)帶薪實(shí)習(xí)制的大學(xué)（1906年創(chuàng)立），DAAP學(xué)院的每個(gè)專業(yè)都融入了帶薪實(shí)習(xí)的教育環(huán)節(jié)。從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始一直持續(xù)到畢業(yè)年級(jí)，每學(xué)年三個(gè)學(xué)期中有一個(gè)學(xué)期是進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)（圖八）。同時(shí)，研究生階段，DAAP 依然為研究生的教學(xué)計(jì)劃安排了帶薪實(shí)習(xí)的時(shí)間，以設(shè)計(jì)學(xué)碩士為例，研究生的帶薪實(shí)習(xí)安排在每學(xué)年的夏季學(xué)期，（圖九）。這種課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中可以將課堂上老師傳授的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用與操作，同時(shí)當(dāng)學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)回到課堂中時(shí)，學(xué)生又能將實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題反饋給學(xué)校教師。一方面幫助教師更好的將課堂的知識(shí)傳授與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，另一方面也能讓學(xué)生最快最有效的方式學(xué)以致用，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)中幫助實(shí)踐。在實(shí)用主義哲學(xué)盛行的美國(guó)，DAAP的帶薪實(shí)習(xí)制為其畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)校后的就業(yè)之路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性與商業(yè)化

DAAP學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)表在每年的5月1日，說(shuō)是畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽與答辯不如說(shuō)是DAAP學(xué)院每年一次的畢業(yè)盛宴。DAAP本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其以工業(yè)設(shè)計(jì)最具特色，學(xué)生經(jīng)過(guò)5年的大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出DAAP在本科教育上所具備的學(xué)科研究性和市場(chǎng)商業(yè)化的雙重特色。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例（圖十、圖十一），學(xué)生們的畢業(yè)作品全部都從設(shè)計(jì)研究開(kāi)始，每一項(xiàng)課題的選擇與設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)出都離不開(kāi)前期的設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)始于研究已經(jīng)成為DAAP學(xué)生與老師的共識(shí)。但這種由研究導(dǎo)入的畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果并未滿足于實(shí)體模型的完成，產(chǎn)品的商業(yè)化才是其最終的產(chǎn)出成果。每件畢業(yè)設(shè)計(jì)都有其商業(yè)化的品牌名稱，品牌定位，甚至很多實(shí)體產(chǎn)品還有其銷售價(jià)格與銷售路徑。DAAP的畢業(yè)設(shè)計(jì)從研究型教學(xué)入手到最終設(shè)計(jì)作品的市場(chǎng)商業(yè)化體現(xiàn)，自始至終的貫徹了學(xué)院辦學(xué)理念，即設(shè)計(jì)與藝術(shù)的創(chuàng)新促進(jìn)生命質(zhì)量的提升。每一件設(shè)計(jì)作品只有投身于市場(chǎng)變成商品才能實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，為人類生命質(zhì)量的提升做出真實(shí)的促進(jìn)作用。DAAP研究生的畢業(yè)論文也依然將研究與商業(yè)緊密結(jié)合（圖十二）。盡管碩士專業(yè)的畢業(yè)論文側(cè)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)理論的研究上，但畢業(yè)論文并非是從理論到理論，研究到研究，而是在理論研究的過(guò)程中將其研究方法運(yùn)用于實(shí)際的設(shè)計(jì)課題中，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。并且設(shè)計(jì)學(xué)碩士的畢業(yè)論文大部分都與學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合，將真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐與學(xué)生在校所學(xué)的理論與方法相輔相成。這種將學(xué)科研究方法和產(chǎn)品商業(yè)化較好結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，值得國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院校認(rèn)真思考與合理借鑒。

圖12　2015年設(shè)計(jì)學(xué)研究生答辯

三、結(jié)語(yǔ)

辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院的教學(xué)模式具有鮮明特色，其整合性的平臺(tái)建設(shè)，設(shè)計(jì)方法在教學(xué)中的重點(diǎn)地位以及實(shí)踐與思維在教學(xué)上的具體實(shí)踐為我們打開(kāi)了設(shè)計(jì)教育的新思維與新方法。面對(duì)今天全球一體化的世界政治經(jīng)濟(jì)格局，我們應(yīng)該運(yùn)用自身的辦學(xué)基礎(chǔ)與特色，學(xué)習(xí)他國(guó)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，在知己知彼的同時(shí)，西學(xué)中用，進(jìn)一步提升中國(guó)當(dāng)前高等教育中的設(shè)計(jì)教學(xué)方法與模式，建立以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的商品，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、市場(chǎng)引領(lǐng)的中國(guó)未來(lái)設(shè)計(jì)人才。

（責(zé)任編輯：姥海永）

1. John Dewey. Experience and Education［M］. USA： Free Press，1997.07

2. Colin Ware. Visual thinking for design［M］. Burlington Morgan Kaufmann Publishers，2008

3.網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)源：http：//daap.uc.edu/about.html

Research on the Design Education Characteristics of DAAP ，the University of Cincinnati

本文通過(guò)為期一年的實(shí)地調(diào)研與參與，根據(jù)辛辛那提大學(xué)設(shè)計(jì)與建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)、藝術(shù)及規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱：DAAP）具體教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，分析研究并總結(jié)了美國(guó)辛辛那提大學(xué)DAAP學(xué)院設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)，即整合性平臺(tái)、設(shè)計(jì)方法的強(qiáng)調(diào)和踐行與思維。DAAP學(xué)院先進(jìn)的設(shè)計(jì)教育方法從一方面來(lái)說(shuō)也為中國(guó)的設(shè)計(jì)教育改革提供了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)路徑。

Design education characteristics of School of Design， School of Architecture and Interior Design， School of Art， School of Planning （DAAP）in the University of Cincinnati are analyzed in this paper， and the integrated platform，design method， doing and thinking are the main feature of DAAP. The DAAP design education characteristics can be proposed as an example for the Chinese Design education revolution.

設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)，整合性，設(shè)計(jì)方法，踐行與思維

design education characteristics， integration， design method， doing and thinking

魏 娜，現(xiàn)任教于江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，博士研究生，研究方向：城市公共生活研究。

鮑懿喜，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授、博士，研究方向：設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)。

1本文系2013年江蘇省社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目“近代以來(lái)江蘇城市公共空間發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13LSC011）、江蘇省教育廳社科基金指導(dǎo)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD760004）的研究成果。