體驗(yàn)，習(xí)作教學(xué)的金鑰匙

李志飛

【摘要】作文能力是一種語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的啟蒙階段。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的能手呢？筆者認(rèn)為以生活實(shí)際為源頭，把作文作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平能起到很好效果。在平時(shí)教學(xué)工作中，讓作文教學(xué)融入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，在觀察中感受生活，在活動(dòng)中參與生活，在學(xué)文中再現(xiàn)生活，在自由中創(chuàng)造生活，在課內(nèi)外閱讀中積淀生活，還作文教學(xué)一個(gè)生活的本來(lái)面目。

【關(guān)鍵詞】生活作文；體驗(yàn)；感悟；再現(xiàn)；創(chuàng)造；積淀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

哲學(xué)上有個(gè)“木桶理論”，說(shuō)木桶的容量是由最短的那條木板決定的。在成功的諸因素中，最差的那一項(xiàng)，起著決定成敗的作用。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最薄弱的一項(xiàng)。要全面提高語(yǔ)文素質(zhì)，就不能忽略寫(xiě)作教學(xué)。目前學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在著“愁、怕、厭”的思想，作文大多虛假、空洞，不是千篇一律，新意不夠，就是辭藻華麗，缺乏童真。

課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄耙粜闹?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這不僅是一種教學(xué)要求，更是一種教學(xué)理念的根本體現(xiàn)。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

一、生活體驗(yàn)：捕捉“生活小鏡頭”

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”好的作品，總是體現(xiàn)著作者對(duì)生活的細(xì)致觀察和深入體驗(yàn)。生活就是材料，生活就是一篇篇出色的作文，一個(gè)作家沒(méi)有生活體驗(yàn)寫(xiě)不出好作品，一個(gè)演員沒(méi)有生活體驗(yàn)演不出好戲。學(xué)生習(xí)作，也是如此。

有一回，班內(nèi)一個(gè)同學(xué)應(yīng)好朋友之邀去鄉(xiāng)下?tīng)敔敿彝隈R鈴薯，于是就把寫(xiě)周記的事暫擱一邊了（此時(shí)正好為沒(méi)有寫(xiě)作素材而發(fā)愁）。傍晚一回家，文如泉涌，奮筆疾書(shū)，媽媽勸她先好好休息，可她竟信心十足地對(duì)她媽說(shuō)：“媽?zhuān)矣性捄脤?xiě)，讓我寫(xiě)個(gè)痛快！”我們不妨看看她的片斷：

大伙兒說(shuō)干就干，天天爸爸開(kāi)了頭炮。只見(jiàn)他一把抓起那把像豬八戒專(zhuān)用的大鐵耙，高高地掄起又砸下，將它深深地插進(jìn)泥土里，用力一翻，竟連根帶出一長(zhǎng)串馬鈴薯來(lái)?！巴郏　蔽覀兗饨兄?，迫不及待地蹲下身去數(shù)那些馬鈴薯……待我們將根部的馬鈴薯全都剝下來(lái)后，天天爸爸開(kāi)始賣(mài)關(guān)子了：“看把你們激動(dòng)的，這算什么？驚喜還在下面呢！”禁不住我們左拉右扯，天天爸爸只好再一次掄起大鐵耙，讓它在半空中劃出一道漂亮的弧線后，將它深深地插進(jìn)土里，這還不夠，只見(jiàn)他又用腳在鐵耙上踏了踏，像要掘地三尺似的，最后，他來(lái)了個(gè)漂亮的“海底撈月”動(dòng)作，終于將土翻了過(guò)來(lái)。

好一串活脫脫水靈靈的句子！我想，如果那個(gè)周末沒(méi)有去鄉(xiāng)下，在她的腦海里也就沒(méi)有這樣鮮活的一幕，我們也就讀不到這富有童真童趣的文章……看來(lái)，體驗(yàn)真的很重要。

曾在一本雜志上看到過(guò)：據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，少年兒童在一年中除去學(xué)校正規(guī)教育外，有170多天是在家中和社會(huì)上度過(guò)的。如何引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，捕捉寫(xiě)作素材呢？于是，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一本生活記錄本，權(quán)當(dāng)“特別數(shù)碼相冊(cè)”吧。帶動(dòng)學(xué)生所有的感官，去看、去聽(tīng)、去觸、去聞、去思、去感悟、去體驗(yàn)，去獲得自己沒(méi)有獲得的感受。生活中有什么就記什么；生活中發(fā)生了什么就錄下什么；生活是什么樣的就寫(xiě)成什么樣的。每天用三兩句話寫(xiě)下點(diǎn)滴收獲。就像美術(shù)中的白描寫(xiě)生，見(jiàn)到眼前的事物，便用線條如實(shí)描繪下來(lái)，無(wú)須進(jìn)行刻意的藝術(shù)處理。同學(xué)們戲稱(chēng)：“讓我們用那一架‘高清晰數(shù)碼相機(jī)’——眼睛，及時(shí)捕捉生活的小鏡頭，攝下我們的身影，錄制我們的笑聲?！鄙钣涗洷境闪送瑢W(xué)們最忠實(shí)的伙伴與朋友，快樂(lè)時(shí)和它分享，煩惱時(shí)向它傾訴，痛苦時(shí)由它安慰，愁?lèi)灂r(shí)排遣孤獨(dú)。

以后，我隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意留意生活、并把相關(guān)的素材收集在“特別數(shù)碼相冊(cè)”上。這不，效果還真靈驗(yàn)。葉清楓的事例，進(jìn)一步增強(qiáng)了我不懈的動(dòng)力與信心。（他在班上成績(jī)中等，寫(xiě)作平平）。有一次，在他的“特別數(shù)碼相冊(cè)”上，我看到了這樣一段文字：

今天，學(xué)校午餐有雞腿，還沒(méi)等我拿起筷子，同桌張佳敏的筷子飛一般地橫了過(guò)來(lái)，幸虧我眼疾手快，一把把他給攔了下來(lái)，我沒(méi)好氣地說(shuō)：“好小子，想偷吃我的雞腿！”張佳敏吐了吐舌頭，支支吾吾地說(shuō)：“我……還以為……你不要吃呢?！笨粗@一段神采飛揚(yáng)的文字，我忍不住心中竊喜，“特別數(shù)碼、特別效能”。

二、活動(dòng)體驗(yàn)：搭建“活動(dòng)大舞臺(tái)”

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生能從中品味成功的自豪和交往的愉悅、豐富情感體驗(yàn)，積累典型的寫(xiě)作材料，深化作文教學(xué)主題。

（一）巧妙利用學(xué)?；顒?dòng)資源。活動(dòng)是學(xué)校的生命，在活動(dòng)中學(xué)生感受著那一份快樂(lè)，體驗(yàn)著那一份情趣，也樂(lè)得把這些事兒寫(xiě)進(jìn)日記，珍藏那一份美好的記憶。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一篇《運(yùn)動(dòng)會(huì)眾生相》：

今天，運(yùn)動(dòng)會(huì)風(fēng)暴刮進(jìn)我校，全校師生頓時(shí)不知所措，倒也樂(lè)此不?！，F(xiàn)在，由本人——大畫(huà)家來(lái)為全校師生畫(huà)一張眾生相！先來(lái)這兒勾邊：哈哈，水泥路上的小弟弟小妹妹，正津津有味地分享著戰(zhàn)利品——零食，看得我啊：“飛流直下三千尺”呵！接著到這兒捕捉點(diǎn)精彩片段：這位在樹(shù)下正緊鎖眉頭，快扭成一團(tuán)的哥兒們，估計(jì)是在寫(xiě)廣播稿，為班級(jí)加分而努力吧。再到這兒打點(diǎn)線條：那一個(gè)個(gè)正立在起跑線上摩拳擦掌的小兄弟們，時(shí)而向周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話，減輕負(fù)擔(dān)；時(shí)而臉繃得緊緊的……

（二）開(kāi)展快樂(lè)趣味小游戲。玩是兒童的天性，是他們最基本的生理心理要求，也是他們認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界的重要方法。玩有助于課堂無(wú)意學(xué)習(xí)氛圍的形成，減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。去年第一場(chǎng)雪的情景還歷歷在目：天陰沉沉的，第一節(jié)課課近尾聲，天空中飄飄悠悠地下起幾朵小雪花，我也忍不住打開(kāi)窗戶(hù)，觸摸這位可愛(ài)的雪精靈。第二節(jié)是我的語(yǔ)文課，盡管鈴聲早已響過(guò)，可教室里一直安靜不下來(lái)。望著他們一張張通紅的小臉，還有那一雙雙凝神的雙眼，我忍不住笑了。底下有些騷動(dòng)，給人一種欲言又止的感覺(jué)。我知道孩子們想說(shuō)什么，故意虛晃一槍?zhuān)骸跋胪嫜﹩?？有條件呵！”“想！老師，100個(gè)條件我們也愿意！”教室里一陣歡呼。“孩子們，盡情地玩吧。5分鐘后，我們教室里見(jiàn)?！焙⒆觽兊耐娣H有意思，有些用雙手小心呵護(hù)著，有些把傘兒倒過(guò)來(lái)，有些索性光著個(gè)頭在雪中狂奔……回到教室，孩子們很自覺(jué)地動(dòng)起筆來(lái)，20分鐘速成一篇作文，那靈動(dòng)的語(yǔ)句，細(xì)膩的描寫(xiě)讓我心花怒放?！袄速M(fèi)”5分鐘，收獲一篇佳作，這樣的好事何樂(lè)而不為呢？

在日常作文教學(xué)中，我們也總是變著花樣給孩子們做游戲，“護(hù)蛋行動(dòng)”“兩人三足”……每次作文課上，總會(huì)看到孩子們喜滋滋的神情，“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，寫(xiě)這一類(lèi)文章我最拿手了。”……做了游戲?qū)懹螒?，學(xué)生樂(lè)在其中，教師喜上眉梢。

（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，更是一本五彩繽紛的百科全書(shū)。利用節(jié)假日，孩子們?cè)诶蠋熁蚣议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下走向社會(huì)，親近社會(huì)，了解社會(huì)。通過(guò)系列活動(dòng)，既開(kāi)闊了孩子們的視野，豐富了他們的見(jiàn)識(shí)，鍛煉了他們的膽量，更為他們提供了豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)校周邊有個(gè)消防大隊(duì)，這個(gè)得天獨(dú)厚的地域，不僅僅成了孩子們的德育基地，更成了孩子們習(xí)作創(chuàng)作的發(fā)源地。從消防大隊(duì)出來(lái)，孩子們紛紛寫(xiě)下自己的心得感悟，這是一份從未有過(guò)的視野與觸動(dòng)：

隨著操場(chǎng)上哨子聲的響起，戰(zhàn)士們立即站成了一排，仿佛一道筆直的墻立馬展現(xiàn)在我眼前，讓我再也看不到后面的風(fēng)景。第一個(gè)開(kāi)始演習(xí)的是一個(gè)高高瘦瘦的消防員，雖然他已經(jīng)和太陽(yáng)較真很久啦，但是他還是那樣堅(jiān)定，毫不退縮，眼神里充滿了斗志。伴隨著一聲清脆而響亮的哨聲，只見(jiàn)他猛地向前一躥，架起梯子，邁開(kāi)矯捷的步伐，如猛虎般，在一剎那間順著梯子已爬到了一樓。說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)時(shí)叔叔半空中爬梯的那一幕著實(shí)讓我冒了一身冷汗，心也懸了起來(lái)，生怕有個(gè)閃失?？吹剿踩氐巧弦粯?，我以為不安的心緒應(yīng)該可以稍稍平靜下來(lái)了吧，可是沒(méi)等我緩過(guò)神來(lái)，他已從二樓一搭梯子不管三七二十一地蹦了上去，又沖向了三樓、四樓的火光中 。我們發(fā)出了驚奇又敬佩的喊叫，有的還喊道：“叔叔！加油！我支持你！”

三、感悟體驗(yàn)：編織“五彩情感網(wǎng)”

如果說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，那么感悟是寫(xiě)作的生命。有人說(shuō)寫(xiě)作是人的思想感情的一種表述，而人的思想感情來(lái)源于對(duì)生活的感悟。一篇文章成功絕非因?yàn)轭}材，關(guān)鍵在于能否用自己的心靈去感受別人之未感，挖掘出別人未道出的新意義。也有人說(shuō)，我們閱讀一篇文章，實(shí)際上是閱讀作者的心路歷程，一篇文章，之所以感人，就是因?yàn)樗?fù)載著作者思想的淚和笑，承托著作者的內(nèi)心世界與情感。越是真實(shí)的就越是動(dòng)人的；越是浸透了真實(shí)情感的，就越是鮮活的。有位老師執(zhí)教《愛(ài)之鏈》一文，在教學(xué)第一小節(jié)“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開(kāi)著那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)……”環(huán)境描寫(xiě)之時(shí)，抓住“你從哪些詞兒看出喬依的心情，哪些景物帶給你同樣的感受”進(jìn)行教學(xué)。一番激烈的交流之后，教室里出奇的靜了下來(lái)，孩子們的臉上沒(méi)有一絲笑容。是呀，一個(gè)這樣頗具愛(ài)心、受人尊敬的男人，現(xiàn)如今面臨工廠的倒閉，他該何去何從呢？

處于這樣一種情感的低谷，老師話題一轉(zhuǎn)拋出這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃了孩子們心頭的烈火：請(qǐng)你寫(xiě)一段符合人物心情的環(huán)境描寫(xiě)，以“清晨，喬依醒來(lái)……”開(kāi)頭，所選的景物都要體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”……由于有了剛才激烈的思維碰撞，學(xué)生的話匣子再次打開(kāi)：“清晨，喬依醒來(lái)，一縷陽(yáng)光透過(guò)窗子照了進(jìn)來(lái)，照在身上暖暖的，耳邊傳來(lái)清脆的鳥(niǎo)叫，歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，喬依推開(kāi)房門(mén)，臉上露出燦爛的笑容。”“清晨，喬依醒來(lái)，打開(kāi)窗子，雪停了，一群孩子如可愛(ài)的小鳥(niǎo)在雪地里忙著堆雪人、打雪仗，歡笑聲蕩漾在小屋的周?chē)桃滥刈⒁曋?，良久邁開(kāi)大步向前走去。”讀著這些靈動(dòng)的句子，孩子們?cè)缫衙嫒籼一ā?/p>

四、想象體驗(yàn)：營(yíng)建想象“自由場(chǎng)”

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”教師可以創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生放飛想象，在想象中快樂(lè)地作文。前段時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展想象作文《小貓不見(jiàn)了》，在老師聲情并茂的講述中拉開(kāi)故事的序幕：“在那遙遠(yuǎn)的幽幽谷，有一個(gè)美麗的榕樹(shù)村，貓媽媽和小貓咪就住在那兒，他們母子倆一起開(kāi)心地逛街，一起快活地做游戲，日子過(guò)得好不溫馨自在。可是，有一天傍晚，貓媽媽出門(mén)回家，發(fā)現(xiàn)小貓不見(jiàn)了！”小貓不見(jiàn)了，貓媽媽肯定急壞了！貓媽媽會(huì)怎樣尋找小貓呢？學(xué)生們的思緒打開(kāi)了：“有的說(shuō)可以到朋友家找，有的說(shuō)可以貼尋貓啟事，有的說(shuō)可以去報(bào)警……”教師不拘泥于一種方法，讓學(xué)生放飛想象，寫(xiě)下貓媽媽尋找小貓的生動(dòng)情節(jié)。乘上想象的翅膀，孩子們的話匣子如泉涌般打開(kāi)了。

五、厚實(shí)體驗(yàn)：創(chuàng)建“詞句百寶箱”

有人說(shuō)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！边@個(gè)論述有效地闡述了閱讀與表達(dá)的關(guān)系，指出了閱讀在表達(dá)中的重要性。因此，利用好課外閱讀這個(gè)有效途徑，向?qū)W生推薦一些好的書(shū)籍，定期開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真摘抄、積累的習(xí)慣，以不斷厚實(shí)習(xí)作素養(yǎng)，豐富習(xí)作的內(nèi)涵。期初，在班內(nèi)推出必讀書(shū)目3—5本及選學(xué)書(shū)目目錄單，同時(shí)認(rèn)真開(kāi)展2—3次“班級(jí)讀書(shū)推介會(huì)”，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。此外，積極深化閱讀課程，開(kāi)展“童心悅讀”工程，要求每位學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不少于30分鐘，學(xué)生讀完一本書(shū)，通過(guò)考核后頒發(fā)一枚精心設(shè)計(jì)的讀書(shū)標(biāo)，集滿5枚及以上讀書(shū)標(biāo)，便成為“班級(jí)讀書(shū)小明星”。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，通過(guò)不斷的閱讀與積淀，何愁習(xí)作時(shí)厚積不能薄發(fā)呢？

（編輯：鐘園）