芻議小學(xué)生作文起步階段的寫作策略

【摘要】小學(xué)作文是學(xué)生的寫作能力和素質(zhì)培養(yǎng)的最重要的一個環(huán)節(jié)，為了讓小學(xué)生在起步階段能夠輕松、愉快地寫作，在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)群體特點和容易面臨的問題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，掌握寫作方法，培養(yǎng)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教育培養(yǎng)；寫作策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、低年級學(xué)生群體學(xué)習(xí)的特點

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點主要體現(xiàn)在學(xué)生的心理發(fā)展、認知水平、思維能力和對事物的感知等方面，并且這些要素是相互影響、共同起作用的。

（一）低年級的兒童活潑好動、單純可愛、誠實易于教育引導(dǎo)，心智不成熟，心理承受能力弱，他們對家長、老師和書本的依賴程度比較高，認為只要是書上寫的、教師或家長講的都是正確的，都全盤接受。他們并沒有多少知識或經(jīng)驗可以用來同化新內(nèi)容，多多少少擁有一些詞匯量，但還不夠豐富。

（二）小學(xué)生的思維有自己的特點。小學(xué)是由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，概括能力處于直觀、具體形象的水平，形象思維在低年級學(xué)生群體中占優(yōu)勢，他們習(xí)慣于被動思維和形象思維，思考的問題多半是由教師提出來的，學(xué)習(xí)上依賴教師和家長。

（三）小學(xué)生在感知方面從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體逐漸發(fā)展到能較精確地感知事物的各部分，感性認知占據(jù)他們的大半部分思維；小學(xué)生自制力不強，自控能力有待提高，意志力較差，在完成某一任務(wù)時，通常要在外部壓力的強制下被動地完成，而不是靠自覺的行動。

二、低年級學(xué)生作文起步面臨的困境

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點，它是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生的幼小心靈中，飽含著強烈的智慧和語言文字的表達欲望，他們好像一朵朵含苞欲放的花芽，急欲綻放，但是受小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的各方面因素的影響，他們在學(xué)習(xí)寫作的過程中會遇到各種困難。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）從他們的實際寫作情況來看，最大的問題還是許多學(xué)生沒內(nèi)容好寫，缺乏寫作素材，寫作水平不盡如人意，作文內(nèi)容十分貧乏，選材面太窄，僅限于日常生活。這主要是由于學(xué)生的閱讀時間很少，課余活動枯燥乏味。

（二）學(xué)生不會選材，缺乏觀察、選材、組材、描述等寫作技巧的訓(xùn)練。生活處處有作文，對于小學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。

（三）學(xué)生在寫作手法上比較單一，尤其是開頭很容易千篇一律，作文主次不明，詳略不分，混為一體，容易寫成“流水賬”。言詞組織能力、表達能力以及自身的不自信等都使得學(xué)生在作文起步方面心態(tài)不積極。

（四）讀寫結(jié)合不緊密，學(xué)生觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法不當(dāng)，而且不善于運用簡單易學(xué)易用的寫作方法，無情可抒或者有話難說、有情難抒，不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題。

三、低年級學(xué)生的寫作能力提高策略

（一）教師要結(jié)合學(xué)生的個性特點做具體的指導(dǎo)，通過營造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍來減輕學(xué)生對作文寫作的厭煩感和恐懼感，讓學(xué)生在寫作過程中感受到寫作的樂趣；尊重每個學(xué)生的寫作內(nèi)容表達，學(xué)生剛開始練習(xí)寫作時，不要拘于形式，鼓勵學(xué)生毫不保留地寫出見聞、感受和想象，強調(diào)表達的客觀性，也不必考慮開頭、結(jié)尾、布局、謀篇等，從而拉近學(xué)生與作文之間的距離，以此來開拓他們想象的空間。

（二）加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，樹立學(xué)生自信心。自信心的樹立對于學(xué)生來說在任何方面都是至關(guān)重要的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師作為引導(dǎo)者，更應(yīng)該注意突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在快樂中寫作，強調(diào)學(xué)生之間的交互活動，使學(xué)生學(xué)會分享與合作，老師也要以跟從者的角色去參與活動，并在語言上做出積極反映來促進學(xué)生之間的交往，使學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會合作。

（三） 加大閱讀量，強化練習(xí)意識，注重語言文字訓(xùn)練，豐富語言的積累。閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展，所以我們在閱讀課教學(xué)中要有計劃地加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文，加大作文的練習(xí)量；再者加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，然后規(guī)范語言、積累語言。

四、小結(jié)

低年級作文是學(xué)生寫作的開始，在整個作文教學(xué)過程中處于打基礎(chǔ)的階段。語文教師要根據(jù)低年級學(xué)生的特點，重視作文教學(xué)的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生邁出寫作的第一步，在低年級學(xué)生起步作文方面仍需教育者不斷努力和反思。

作者簡介：林娜娜，女，1978年生，大專學(xué)歷。研究方向：語文教學(xué)研究。

（編輯：李艷松）