初中語文“幸福課堂”模式的構(gòu)建策略

蔡秀娟

【摘要】目前，很多教師還在沿用著傳統(tǒng)的教學模式，使得學生的學習興趣和語文課堂的教學質(zhì)量不斷下降。而幸福課堂的構(gòu)建能夠有效地改善這一狀況。因此，本文深入探究了初中語文幸福課堂模式，并提出了幾點構(gòu)建策略。

【關鍵詞】初中語文；幸福課堂；構(gòu)建；原則；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文幸福課堂的構(gòu)建，能夠為學生營造出和諧、平等、高效的課堂環(huán)境，使學習語文不再成為學生的一種負擔，同時也能夠通過充滿趣味性的教學氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

一、研究原因

從古至今人們一直都在探索完美的教育模式。目前，在廣大教育工作者的探索過程中，幸福教育模式逐漸引起了人們的關注和研究。幸福教育就是在課堂教學過程中不斷融入帶有幸福色彩的教學內(nèi)容和方式，從而使學生能夠在充滿幸福感的課堂氛圍中，更加健康的學習、成長和發(fā)展[1]。

二、構(gòu)建語文幸福課堂的策略

（一）設置多元化的教學情境

隨著初中教育理念的不斷更新，情境教學方式應被廣泛地應用到初中語文課堂中。情景教學的創(chuàng)設不僅能夠?qū)⒄Z文知識展現(xiàn)的更加生動、具體、直觀，也使得學生能夠在充滿趣味性的教學情境中，學習和積累語文知識，也讓學習語文知識的過程不再成為學生的一種負擔，成為一個輕松、愉快的體驗過程，從而構(gòu)建出充滿幸福感的語文課堂。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和要求，從學生的情感發(fā)展角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設出比較生動、富有感染力和豐富情感的教學情境，將教學活動和情感體驗有效地結(jié)合起來，從而充分激發(fā)學生的學習熱情，也在一定程度上提升課堂教學質(zhì)量和效率[2]。

例如：在講解“孔乙己”一課時，課文描述的時代學生比較陌生，學生也很難透徹的理解作者描繪的情境和表達的情感。因此，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，使學生對課文內(nèi)容理解的更加透徹。比如可以通過故事情境為學生延伸課文內(nèi)容，并通過簡潔的語言為學生講解，使學生理解起來更加容易；也可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，通過展示相關的圖片和圖像等內(nèi)容，使學生能夠?qū)ψ髡呙鑼懙那榫秤懈羁痰捏w會，也能夠充分的理解作者所表達的情感和內(nèi)涵。這種方式不僅能夠有效調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，也能夠提升課堂教學效果。

（二）開展課堂合作探究學習

新課改政策的實施，要求教師不僅要為學生傳授豐富新穎的教學內(nèi)容，還要培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特點，發(fā)掘?qū)W生的探究和創(chuàng)新潛力。合作探究學習方式，突破了傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫了傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，充分尊重學生在學習中的主體地位，使其真正成為語文課堂中的主人。通過合作學習，能夠增加學生間的互動和交流，使每位學生的學習能力和創(chuàng)新潛力都能得到充分的發(fā)揮。

例如：在講解“皇帝的新裝”一課時，對于這種童話故事類的文章，學生學習的興趣和積極性比較高，教可以組織學生以小組討論的形式進行自主探究學習。教師可以在導入新課的環(huán)節(jié)為學生介紹幾種探究學習的思路和方向。比如，可以先從查閱和了解文章的寫作背景開始，充分掌握文章涉及的生字、生詞，然后再開始閱讀故事內(nèi)容，通過細致的分析文章情節(jié)，從而使學生能夠準確地把握人物形象，深入分析故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，根據(jù)這四個情節(jié)對文章內(nèi)容進行分段，并概括出段落大意。也可以在分完小組后，讓學生自己制定探究方案和計劃。這種學習方式，能夠吸引更多的學生積極主動的參與到課堂探究學習中，也通過探究學習，使學生體會到成功的喜悅，以及學習語文知識的價值和樂趣，從而實現(xiàn)幸福課堂的教育目標。

（三）開展綜合性的語文教學

語文綜合性學習是新課標提出的一個新興的教育理念，具有較強的實用性，也有利于學生在充滿幸福的教學活動中，全面提高自身的語文素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生自主探究能力，合作、創(chuàng)新精神的關鍵方式。因此，教師在設置教學內(nèi)容，制定教學方案和計劃時，在符合新課程教育標準的同時，還要充分考慮到學生的興趣和愛好，重點是要注重語文與其他學科，以及學生生活間的整體聯(lián)系，從而充分發(fā)揮綜合性學習活動的教學功能，構(gòu)建和諧、幸福的語文課堂。

例如：在開展“愛國主義教育活動”的綜合性學習活動中，可以先引導學生互相交流自己了解的愛國事跡和人物，并和師生分享自己從其中獲得的啟發(fā)和感悟，以此來拓展學生探究思維，激發(fā)學生的愛國情懷。之后再帶領學生到博物館、烈士陵園等地進行參觀和調(diào)查，并搜集相關的文字、圖片等資料。在探究學習過程中，引導學生結(jié)合搜集到的資料進行探究學習，對討論結(jié)果進行總結(jié)，然后通過演講等形式，生動的表達自己獲得的啟發(fā)和感悟。在討論和演講過程中，學生不僅充分了解和掌握了愛國主義的教育內(nèi)容，在陶冶情操的同時，激發(fā)學生的愛國情懷，而且也能夠吸引更多學生積極主動的參與到教學活動中。

（四）課堂教學評價的多元化

幸福來自于成功的喜悅，這種喜悅能夠充分激發(fā)學生學習的積極性和自信心。初中生的求知欲、表現(xiàn)欲較強，內(nèi)心都是渴望得到教師的贊美和認可的。因此，教師在開展教學評價時，應該充分考慮到學生的自尊心，運用多元化的評價方式，給予學生充分的呵護和關愛，尤其是對于成績較差的學生，教師要利用帶有激勵性的語言幫助學生重拾學習的自信心和動力。同時還要考慮學生的個性特點和認知差異，實施分層評價，對于不同性格的學生要采取不同的評價方式，從而使每位學生都能夠獲得成功的體驗，加強語文課堂的幸福感。

三、結(jié)語

初中語文幸福課堂的構(gòu)建是一項長期、復雜的工程，它對提高語文課堂教學氛圍、質(zhì)量，以及教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學水平都有著重要意義。教師應該根據(jù)新課標的教學要求，通過不斷的實踐、研究，總結(jié)出科學有效的構(gòu)建策略，使初中語文教育得到進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]陳音.構(gòu)建初中語文“幸福課堂”的研究[J].教學月刊（中學版），2013（20）.

[2]劉萍.淺談初中語文“幸福課堂”的構(gòu)建[J].語文天地（初中版），2014（1）.

（編輯：龍賢東）