高中文言文特殊句式有效教學(xué)策略論析

【摘要】文言文特殊句式在高中文言文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師采取的教學(xué)方法恰當(dāng)與否直接影響著高中生學(xué)習(xí)文言文程度的好壞。但就目前來(lái)講，文言文特殊句式教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮到極致。為提高高中文言文特殊句式教學(xué)的有效性，判定標(biāo)準(zhǔn)歸納法、句子成分劃分法以及聯(lián)系比較法在高中文言文教學(xué)中的具體運(yùn)用應(yīng)該引起重視，運(yùn)用得恰到好處會(huì)使學(xué)生受益終身。

【關(guān)鍵詞】文言特殊句式；有效策略；歸納法；成分劃分法；比較法

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中文言特殊句式教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

文言特殊句式包括判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、倒裝句、省略句等。它是整個(gè)文言文教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。“從句子的角度分析古文，對(duì)于我們更好地學(xué)習(xí)、掌握古代漢語(yǔ)是有好處的”。[1]學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)沒(méi)有把握好，將會(huì)影響他們理解、翻譯文言文。因此，教師有關(guān)文言特殊句式教學(xué)所采取的方法是否有效很關(guān)鍵。但是目前為止，高中文言特殊句式教學(xué)效率低下，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）文言特殊句式教學(xué)停留于句子類型教學(xué)

在當(dāng)今的高中語(yǔ)文課堂中，教師講授的高中文言特殊句式類型相對(duì)成熟，學(xué)生也很清楚有多種文言特殊句式。但不少教師僅停留于指出某個(gè)文言文句子是否是特殊句式是何種特殊句式，而為什么是特殊句式，如何判定則稍顯薄弱。

（二）只重“教過(guò)”，忽視“教會(huì)”

在具體的文言特殊句式教學(xué)中，大多數(shù)教師是教完了事，只是授之以魚(yú)，而無(wú)授之以漁?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“文言文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和方法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！笨梢?jiàn)，掌握文言特殊句式的意義和用法也是高中生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。而從教師的角度講，必須在文言特殊句式的教法上下一番苦功，不能模式老套，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。仔細(xì)分析，文言文特殊句式的有效教學(xué)策略還是相當(dāng)多的。

二、文言特殊句式的有效教學(xué)策略

（一）判定標(biāo)準(zhǔn)歸納法

文言文中，不同特殊句式都有著不同的判定標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)習(xí)文言特殊句式，掌握不同句式的判定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。課堂中如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自行歸納不同句式的判定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生對(duì)各類文言特殊句式的掌握是會(huì)達(dá)到較高程度的。具體到教學(xué)過(guò)程中，教師講授到特殊文言句式時(shí)，可以先用演示文稿展示出各種含有不同類型判定詞的特殊句式，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、歸納總結(jié)不同句式的特征，進(jìn)行記錄。其次，進(jìn)行小組討論，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)歸納的結(jié)果。再次，由教師加以總結(jié)補(bǔ)充并附以恰當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，讓學(xué)生最終掌握正確的句式判定標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生課下收集含有判定標(biāo)準(zhǔn)的特殊句式，使學(xué)生養(yǎng)成收集句式的好習(xí)慣。這樣，日積月累會(huì)使學(xué)生漸漸地愛(ài)上文言文，熟能生巧達(dá)到融會(huì)貫通。以判斷句的教學(xué)為例，古代漢語(yǔ)判斷句的基本形式有七種，分別如下：

主語(yǔ)+謂語(yǔ)+也

主語(yǔ)+者+謂語(yǔ)+也

主語(yǔ)+者+謂語(yǔ)

主語(yǔ)+謂語(yǔ)

主語(yǔ)+副詞+謂語(yǔ)+（也）

主語(yǔ)+為+賓語(yǔ)

主語(yǔ)+是+賓語(yǔ)

教師在講授這七種句式時(shí)，可以分別投影出每種形式的五個(gè)例句，讓學(xué)生一一加以總結(jié)歸納。其次，小組加以討論并匯報(bào)歸納結(jié)果。最后，教師給以指正、解釋并布置課后練習(xí)任務(wù)。

再如，被動(dòng)句的判定標(biāo)準(zhǔn)分為以下五種類型：

1.“于”字表被動(dòng)

2.“見(jiàn)”放在動(dòng)詞前表被動(dòng)

3.“見(jiàn)……于……”式構(gòu)成被動(dòng)句

4.“為”字表被動(dòng)

5.“為……所……”式表被動(dòng)

根據(jù)以上被動(dòng)句的判定標(biāo)準(zhǔn)教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生自行歸納被動(dòng)句的判定標(biāo)準(zhǔn)都包括哪些。也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，教師還要特別強(qiáng)調(diào)判定標(biāo)準(zhǔn)歸納法并不是萬(wàn)能的，并不是所有特殊句式都擁有判定標(biāo)準(zhǔn)，就是同一種特殊句式也存在沒(méi)有判定詞的情況。如：“意念上的被動(dòng)句”，“所謂意念上的被動(dòng)句是指無(wú)表被動(dòng)的介詞和介詞結(jié)構(gòu)，但句中及物動(dòng)詞充當(dāng)?shù)闹^語(yǔ)對(duì)主語(yǔ)有支配作用，主語(yǔ)是被動(dòng)者。因此，我們又稱為沒(méi)有被動(dòng)標(biāo)志的被動(dòng)句”。[2]例如，“帝感其誠(chéng)”“江都之急”“城之破也”等，這些句式教師要多加強(qiáng)調(diào)以防學(xué)生忘記這種情況。

參照這樣的教學(xué)方式，疑問(wèn)句可以根據(jù)疑問(wèn)代詞和疑問(wèn)語(yǔ)氣詞等分類，教師分別展示例句，學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師進(jìn)行指正、講授并布置作業(yè)。同樣，倒裝句、被動(dòng)句、省略句等也都可以采取同樣的方法進(jìn)行講授。隨著時(shí)間的推移學(xué)生會(huì)逐步掌握。

（二）句子成分劃分法

句子成分劃分法在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用非常廣泛，但此法對(duì)高中生掌握文言特殊句式也同樣適用。古今漢語(yǔ)相比，詞序大致是相同的，如主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在后；動(dòng)詞在前，賓語(yǔ)在后；定語(yǔ)、狀語(yǔ)在所修飾的中心詞前，補(bǔ)語(yǔ)在它所修飾的中心詞后。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言特殊句式時(shí)，也可以采用句子成分劃分法?！暗诠糯鷿h語(yǔ)有一些詞序和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，在一定條件下，謂語(yǔ)、賓語(yǔ)也可以前置，定語(yǔ)也可以后置。”[3]這也就是所謂的倒裝句。倒裝句對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，怎樣能使學(xué)生掌握文言特殊句式？實(shí)踐證明，句子成分劃分法是一個(gè)行之有效的方法，這種方法尤其適用于倒裝句的學(xué)習(xí)。例如以下一些句式：

信哉！斯言也

日月逝矣，歲不我與

蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)

晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)

對(duì)以上幾種特殊句式，教師可以先用投影儀把句子放在影屏上，引導(dǎo)學(xué)生依次理解每字、每詞，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序，最后譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)形式。第1句：“這話是可靠的”；第2句：“時(shí)光流逝，歲月不等我啊”；第3句：“蚯蚓沒(méi)有銳利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨”；第4句：“晉朝太元年間，武陵人以捕魚(yú)為業(yè)”。這樣書(shū)寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的形式，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生找出各句的特點(diǎn)。因此，教師要特別善于引導(dǎo)學(xué)生把譯句與原句作比較，找出兩者的不同點(diǎn)在哪里。經(jīng)過(guò)師生的共同分析，可以發(fā)現(xiàn)原句1是謂語(yǔ)前置句；2句是賓語(yǔ)前置句；3句是定語(yǔ)后置句；4句是狀語(yǔ)前置句。

為了用句子成分分析法引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的特殊句式，教師要求學(xué)生在每個(gè)原句上使用現(xiàn)代漢語(yǔ)句子成分劃分法標(biāo)出它們的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等成分。之后，教師給出答案：1.信哉，斯言也；2.日月逝矣，歲不我與；3.蚓無(wú)爪牙之（利），筋骨之

（強(qiáng)）；4.（晉太元中），武陵人捕魚(yú)為業(yè)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)將各句重新翻譯一遍。這樣的方法既簡(jiǎn)潔明了、操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)又不會(huì)覺(jué)得太枯燥。

（三）聯(lián)系比較法

知識(shí)之間是彼此聯(lián)系又相互區(qū)別的，文言文特殊句式之間也是如此。教師在講授特殊句式時(shí)，要善于喚醒學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言句式是非常有幫助的，若只是孤立地學(xué)習(xí)文言特殊句式而不考慮古今詞類活用、句式差別、語(yǔ)義差別等，那這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)是死板、單一的，學(xué)生不可能有興致學(xué)習(xí)文言文。古今詞義雖然有很大差別，但是有些古今詞義是有共同因素的?！拔覀冋f(shuō)的詞義的差別是指一個(gè)詞范圍內(nèi)的事情，也就是一個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思和古代漢語(yǔ)的意思有聯(lián)系，是從古代漢語(yǔ)的意思發(fā)展而來(lái)的：比如倒下和死；匹敵和敵對(duì)；約束和節(jié)儉；回音和聲響等。即使是詞義差別很大的，前后意思之間也能找出聯(lián)系的?！盵4]因此，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)系比較法學(xué)習(xí)文言特殊句式是一種終身受益的方法。面對(duì)文言特殊句式學(xué)生常常是望而生畏，如何使學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)困難呢？有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生積極查找現(xiàn)代漢語(yǔ)中的同類句式，以學(xué)生所熟悉的現(xiàn)代漢語(yǔ)特殊句式來(lái)掌握文言特殊句式。例如，文言文中有這樣的倒裝句：“沛公安在哉？”與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“哪呢，這本書(shū)？”非常相似。再如，文言文中的“甚矣，汝之不惠”與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“很是漂亮，這花兒！”兩者的句式是有聯(lián)系點(diǎn)的。古今漢語(yǔ)中這樣的聯(lián)系很多，引導(dǎo)學(xué)生常常尋找古今語(yǔ)言句式的聯(lián)系，注重收集、整理、加強(qiáng)練習(xí)，這樣對(duì)特殊句式的掌握很有幫助。

三、小結(jié)

學(xué)習(xí)文言特殊句式的方法彼此之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，它們之間不能孤立，只有發(fā)揮整體的作用，才能收到大于整體的效果。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種方法，靈活變通、觸類旁通，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正的掌握。

“任何一種語(yǔ)言都有它的普遍語(yǔ)言規(guī)律和特殊語(yǔ)言現(xiàn)象，古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)也不例外”，[5]這種特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的掌握并非易事，需要費(fèi)盡心思尋找得體的方法才能收到成效。高中文言特殊句式的學(xué)習(xí)仍是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生要掌握的不僅是具體知識(shí)點(diǎn)，更重要的是擁有終身適用的方法。也只有這樣，學(xué)生才能真正感悟古典文化的精髓，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能得以較好地傳承。所以，文言特殊句式的有效教學(xué)不容忽視，需要所有師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[4]張雙棣，張聯(lián)等.古代漢語(yǔ)知識(shí)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[5]買鴻德，陳東阜.古漢語(yǔ)幾種特殊句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)比較[J].西北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1985（2）.

作者簡(jiǎn)介：劉明月，女，1989年生，河南淇縣人，閩南師范大學(xué)文學(xué)院在讀教育碩士，專業(yè)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）