例談校辦讀書節(jié)的模式

內(nèi)容摘要：以汕頭市東廈中學(xué)為例，從要素的角度對(duì)校辦讀書節(jié)的模式進(jìn)行了討論，包括主題模式、時(shí)間模式、工作模式、獎(jiǎng)勵(lì)模式和評(píng)估模式等。當(dāng)然，關(guān)于模式的討論，這里僅局限于校辦讀書節(jié)活動(dòng)的整體運(yùn)作框架。由于還沒有文獻(xiàn)集中討論這一問題，所以這里的討論是嘗試性的，很希望有更多的學(xué)校來探索，推出更多、更好的校辦讀書節(jié)模式。

關(guān)鍵詞：校辦讀書節(jié) 模式 汕頭市東廈中學(xué)

汕頭市東廈中學(xué)從2010年開始，至今已舉辦了6屆讀書節(jié)。這一年一屆的讀書節(jié)，可以說是從幼稚走向成熟，并形成了較為良好的模式?，F(xiàn)以此為例，探討校辦讀書節(jié)模式。

一.主題模式

主題，意味著活動(dòng)的靈魂，意味著活動(dòng)內(nèi)容的相對(duì)集中。雖然讀書節(jié)的主題無非就是通過多讀好書來豐富人生和提高修養(yǎng)，但好書是多種多樣的，所以如果只是倡導(dǎo)多讀好書，那就顯得過于寬泛，也不容易落實(shí)。另外，如果一年一屆的讀書節(jié)都以“多讀好書”為主題或者口號(hào)，還會(huì)讓在校學(xué)習(xí)幾年的學(xué)生覺得單調(diào)乏味。因而，如何讓校辦讀書節(jié)的主題做到“一致性”和“多樣性”的統(tǒng)一，是一個(gè)必須認(rèn)真考慮的問題。

從多樣性角度出發(fā)，東廈中學(xué)讀書節(jié)的主題多次變換——2010年是“我與名著”、2011年是“經(jīng)典伴我行”、2012年是“閱讀改變?nèi)松薄?013年是“流行、經(jīng)典與時(shí)代”、2014年是“科普助我成長”、2015年是“經(jīng)典伴我行”?，F(xiàn)在看來，主題變換過多，反而不利于突出重點(diǎn)，操作上也有不便之處。哪怎樣變換主題才是適宜的呢？由于東廈中學(xué)是包括三年初中和三年高中的完全中學(xué)，所以讀書節(jié)主題的變換宜以三年為一個(gè)周期——一年為“閱讀改變?nèi)松?、一年為“科普助我成長”、一年為“經(jīng)典伴我行”。第一個(gè)主題重在突出“閱讀”的地位，第二個(gè)主題和第三個(gè)主題涵蓋了理科和文科兩大領(lǐng)域，意在強(qiáng)調(diào)科普和經(jīng)典這兩類讀物在人的成長過程中的重要作用。這樣的主題模式，應(yīng)該說比較有科學(xué)性也便于操作。

二.時(shí)間模式

縱觀所有的讀書節(jié)，什么時(shí)間舉辦的都有[1]，也就是說，讀書節(jié)的舉辦時(shí)間是由舉辦者自設(shè)的。雖然具體的舉辦時(shí)間不重要，但舉辦的時(shí)長卻跟舉辦讀書節(jié)的質(zhì)量和所要達(dá)到的目的密切相關(guān)。就校辦讀書節(jié)而言，筆者認(rèn)為不宜用“讀書周”或“讀書日”來命名，因?yàn)椤爸堋被颉叭铡敝痪哂邢笳鞯囊饬x，至多也只是起到宣傳“多讀書”的作用，對(duì)學(xué)生成長的幫助微乎其微?；诖耍瑬|廈中學(xué)讀書節(jié)第一、二屆時(shí)間設(shè)定為4月至5月，跨度約為1個(gè)月;第三屆時(shí)間設(shè)定為4月1日至5月31日，跨度為兩個(gè)月;第四、五、六屆時(shí)間設(shè)定為3月10日至5月31日，跨度延長至約兩個(gè)半月。實(shí)踐證明，后三屆的時(shí)間模式優(yōu)于前三屆的時(shí)間模式——由于有足夠的時(shí)長，結(jié)果在讀書節(jié)的宣傳發(fā)動(dòng)、學(xué)生的自主閱讀、各項(xiàng)大型活動(dòng)的開展等方面均達(dá)到了較充分的水平，也取得了較令人滿意的效果。

三.工作模式

以節(jié)慶的方式來開展讀書活動(dòng)，這是所有校辦讀書節(jié)都一樣的。然而，在以什么樣的形式來開展讀書活動(dòng)和具體是什么讀書活動(dòng)內(nèi)容方面，卻有不盡相同的地方?？偟膩砜?，舉辦得較為成功的學(xué)校讀書節(jié)，一定是充分考慮到其形式和內(nèi)容的目的性、系統(tǒng)性和層次性。而這一點(diǎn)，東廈中學(xué)就是一個(gè)典型的例證。

東廈中學(xué)讀書節(jié)的第一項(xiàng)工作是宣傳發(fā)動(dòng)、營造氛圍。首先是校園環(huán)境的布置。既然讀書節(jié)是“節(jié)”， 那就應(yīng)該有節(jié)曰的熱鬧氣氛。像東廈中學(xué)第六屆讀書節(jié)，從活動(dòng)計(jì)劃的公布到讀書名言的張貼，從大操場兩側(cè)校道上飄揚(yáng)著的寫有讀書宣傳標(biāo)語的紅色布條到格外醒目的講座海報(bào)，讓學(xué)生無論走到校園的哪個(gè)角落，都得到閱讀的提醒，同時(shí)又感受到濃濃的讀書氛圍。其次是多方宣傳發(fā)動(dòng)。像東廈中學(xué)第六屆讀書節(jié)，就在兩個(gè)校區(qū)同時(shí)舉行讀書節(jié)動(dòng)員大會(huì)——在兩位校領(lǐng)導(dǎo)分別做了熱情洋溢的讀書動(dòng)員之后，兩位學(xué)生代表又分別宣讀了“倡議書”。

值得一提的是這項(xiàng)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)：向幾千名學(xué)生的家長發(fā)放“致學(xué)生家長的一封信”。像東廈中學(xué)第六屆讀書節(jié)，信的內(nèi)容除一般的宣傳發(fā)動(dòng)、推薦讀物外，還特別地向家長們發(fā)出倡議：“1.請(qǐng)您做孩子購書的指導(dǎo)者。周末和您的孩子一起逛一次書店，共同選購2-4本‘經(jīng)典名著’。2.請(qǐng)您做孩子讀經(jīng)典的引路人。家長是孩子的第一任老師，建議您和孩子共讀一本‘經(jīng)典名著’。當(dāng)您陪伴孩子一起在燈下閱讀的時(shí)候，當(dāng)您引導(dǎo)孩子把閱讀經(jīng)典當(dāng)作生活的一部分時(shí)，您就等于把孩子引領(lǐng)至人類文明的高地，引領(lǐng)至精神世界的巔峰。3.請(qǐng)您做孩子經(jīng)典閱讀的合作者。在‘讀書節(jié)’期間，請(qǐng)您和您的孩子把你們讀經(jīng)典的故事、讀經(jīng)典的心得以及與讀經(jīng)典相關(guān)的一切收獲都寫進(jìn)讀書筆記中，共享合作閱讀的快樂。4.請(qǐng)您做孩子讀經(jīng)典名著的交流者。飯后閑暇時(shí)，請(qǐng)您與孩子一起閱讀或一起討論，與孩子經(jīng)常交流讀經(jīng)典獲得的知識(shí)和心得，讓孩子在無私的交流中不斷提高讀經(jīng)典的質(zhì)量。”可以說，這個(gè)環(huán)節(jié)是以很低的成本來實(shí)現(xiàn)讀書節(jié)的“家校共建”活動(dòng)的。

第二項(xiàng)工作是邀請(qǐng)一位校外專家（或大學(xué)教授）和本校三位老師開講座。6屆讀書節(jié)，共邀請(qǐng)了6位校外專家、教授和本校18位教師開設(shè)的講座合計(jì)24場。這24場內(nèi)容不重復(fù)的講座對(duì)學(xué)生們來說，具有閱讀示范作用，也具有導(dǎo)讀的功能。另外，這24場講座，還表明應(yīng)該“多讀書，讀整本的書”不僅對(duì)學(xué)生而言，而且對(duì)學(xué)校的教職員工也是一樣的。

第三項(xiàng)工作是通過舉辦各種比賽活動(dòng)來展現(xiàn)學(xué)生的讀書成果。這項(xiàng)工作既是營造讀書節(jié)熱烈氣氛、推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的需要，也是對(duì)校辦讀書節(jié)活動(dòng)效果的一個(gè)檢測。在比賽活動(dòng)過程中，開展讀書活動(dòng)較為充分的班級(jí)就會(huì)有較良好的表現(xiàn)，而那些閱讀數(shù)量較大、閱讀體驗(yàn)較豐富、閱讀思考較深刻的學(xué)生就會(huì)有較高的比賽成績，因而也會(huì)受到表彰。當(dāng)然，由于這項(xiàng)工作是學(xué)生和語文教師全員參與，涉及面廣，活動(dòng)內(nèi)容和形式不一，活動(dòng)規(guī)模大，活動(dòng)場次多，從活動(dòng)場地的選擇、具體時(shí)間的確定到誰來負(fù)責(zé)和組織，乃至獎(jiǎng)品的選購，都需要細(xì)加斟酌，系統(tǒng)安排，所以是最不容易做好的。

在這項(xiàng)工作上，東廈中學(xué)讀書節(jié)每一屆的安排大致上是這樣的：初一級(jí)、初二級(jí)舉行講故事比賽或經(jīng)典詩文朗誦比賽，高一級(jí)舉行演講比賽或辯論賽，高二級(jí)舉行閱讀知識(shí)競賽，初三級(jí)、高三級(jí)舉行現(xiàn)場作文競賽。從活動(dòng)形式講，初中部偏向于口頭語言活動(dòng)，高中部偏向于書面語言活動(dòng);非畢業(yè)班偏向于需要花更多時(shí)間準(zhǔn)備、需要有更多團(tuán)隊(duì)合作精神的比賽項(xiàng)目，而畢業(yè)班則選擇了活動(dòng)時(shí)間少、學(xué)生個(gè)人能獨(dú)立完成的比賽項(xiàng)目。從活動(dòng)內(nèi)容講，按深淺程度安排給高低年級(jí)學(xué)生，如同樣是現(xiàn)場作文比賽，初三級(jí)偏向于能寫記敘文的立意較淺的命題，而高三級(jí)則偏向于能寫議論文的立意較高的命題。像東廈中學(xué)第六屆讀書節(jié)的總主題是“經(jīng)典伴我行”，就要求初三級(jí)學(xué)生以“我心目中的經(jīng)典”為主題作文，要求高三級(jí)學(xué)生以“人類歷史文化中的經(jīng)典”為主題作文;第五屆讀書節(jié)的總主題是“科普助我成長”，給初三級(jí)學(xué)生的作文主題是“難忘的科普讀物’，給高三級(jí)學(xué)生的作文主題是“科學(xué)家的苦與甜”。正是由于根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)特點(diǎn)以及他們面臨的實(shí)際問題來安排競賽活動(dòng)，東廈中學(xué)6屆讀書節(jié)才能很順利地舉行，學(xué)生的讀書匯報(bào)也有諸多精彩的地方。

值得一談的是，這項(xiàng)工作中的評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。評(píng)獎(jiǎng)的目的是為更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀，因而其客觀性和公平性是應(yīng)該堅(jiān)守的原則。東廈中學(xué)讀書節(jié)活動(dòng)在這一點(diǎn)上應(yīng)該說非常到位。如演講、朗誦等比賽的評(píng)委，通常是由一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其它年級(jí)的六位資深教師組成，在一時(shí)找不到人的情況下，會(huì)找同一級(jí)老師擔(dān)任。但凡是指導(dǎo)的學(xué)生有參賽的老師，一概不擔(dān)任本次比賽評(píng)委。再如現(xiàn)場作文競賽的評(píng)比，先是由各位科任老師初評(píng)，從各自所教班級(jí)中選出一篇最優(yōu)秀的作文，再匿名交由另外年級(jí)的老師評(píng)比并確定獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。正是客觀性和公平性使得東廈中學(xué)6屆讀書節(jié)各項(xiàng)比賽活動(dòng)的評(píng)獎(jiǎng)，從未受到非議，很好地實(shí)現(xiàn)了“以獎(jiǎng)促讀”的目的。

第四項(xiàng)工作是讀書節(jié)的延伸活動(dòng)。舉辦讀書節(jié)的目的是推動(dòng)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，因而，如果讀書節(jié)結(jié)束時(shí)還有后續(xù)的舉措，那就更能達(dá)到舉辦讀書節(jié)的目的。正是基于這樣的考慮，東廈中學(xué)曾于2014年7月8日向全體學(xué)生發(fā)出“就暑假期間多讀課外書問題致同學(xué)們的一封公開信”。公開信倡導(dǎo)同學(xué)們“暑假里讀讀課外書來拓寬視野、增長知識(shí)”，信的后面還附有“閱讀推薦書目”，向初中生推薦《人類在自然界的位置》、《昆蟲記》、《改變我生命的那本書》、《麥田里的守望者》等32部作品，向高中生推薦《居里夫人文選》、《物種起源》、《宇宙秘密：阿西莫夫談科學(xué)》、《培根隨筆》、《紀(jì)伯倫散文詩集》、《巴黎圣母院》等52部作品。實(shí)踐證明，這一“活動(dòng)接續(xù)模式”，是可行的，也是有效的。

四.獎(jiǎng)勵(lì)模式

獎(jiǎng)勵(lì)，是激發(fā)的手段。東廈中學(xué)6屆讀書節(jié)的比賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，除精神性的獎(jiǎng)狀外，還有物質(zhì)性的獎(jiǎng)品，并且其物質(zhì)性獎(jiǎng)品一直以來都是“書”，都是“經(jīng)典名著”。

早在2010年第一屆讀書節(jié)開始前，筆者就謀劃用什么來作為獲獎(jiǎng)學(xué)生的獎(jiǎng)品？考慮再三，最后決定用“書”。那年學(xué)校共獎(jiǎng)給學(xué)生119冊(cè)書，還贈(zèng)給參與活動(dòng)的語文老師每人2部共60冊(cè)。此后，獎(jiǎng)品是“書”成了東廈中學(xué)讀書節(jié)的慣例，并且，還會(huì)根據(jù)讀書節(jié)“主題”的不同而有所側(cè)重。如第四屆讀書節(jié)主題是“流行、經(jīng)典與時(shí)代”，給學(xué)生的獎(jiǎng)品是《西游記》、《泰戈?duì)栐娂贰ⅰ逗啇邸?、《紅與黑》、《堂吉·訶德》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《三國演義》、《水滸傳》等十七部共152人部;而第五屆讀書節(jié)主題是“科普助我成長”，給學(xué)生的獎(jiǎng)品則是《新筆記大自然》、《感傷的科學(xué)史》、《綠色生活指南》、《虛實(shí)世界：計(jì)算機(jī)仿真如何改變科學(xué)的疆域》、《終極抉擇——威脅人類的災(zāi)難》、《20世紀(jì)最佳科幻小說選》、《鳥的天空》、《海洋傳》等十五部共92人部。

校辦讀書節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是“讀書”，落幕是“獎(jiǎng)書”，其終點(diǎn)實(shí)際上是“讀書”的新的出發(fā)點(diǎn)。用書籍這種精神性的產(chǎn)品作為獎(jiǎng)品，能體現(xiàn)“多讀書，讀好書，讀整本書”永不駐足的校辦讀書節(jié)理念。應(yīng)該說，這種獎(jiǎng)勵(lì)模式既是低成本的，也是具有深刻的教育意義的。

五.評(píng)估模式

由于校辦讀書節(jié)是由學(xué)校自主設(shè)立的，所以，目前的評(píng)估沒有一種來自于外部的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，校辦讀書節(jié)不會(huì)有外部評(píng)估的壓力[2]。但是，為了讀書節(jié)越辦越有成效，學(xué)校內(nèi)部的評(píng)估還是很有必要的。雖然讀書節(jié)活動(dòng)在理論上講具有重要的作用和意義，但從實(shí)際來看，要確切地檢測其效益的大小卻不是很容易的事，因?yàn)檎f到底讀書的最主要功效在于培植精神、拓寬視野和塑造人格，而這并非能立竿見影。當(dāng)然，大致上的評(píng)估或某一方面的檢測，還是應(yīng)該做也是可以做到的。

東廈中學(xué)對(duì)讀書節(jié)活動(dòng)的評(píng)估，主要包括下列兩種方式。

第一種評(píng)估方式是調(diào)查問卷。在每一屆讀書節(jié)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者都會(huì)組織問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問卷最多的時(shí)候有四套。抽樣少的時(shí)候有四百多人，而最多的時(shí)候則達(dá)到上千人。抽取的樣本有時(shí)候包括初、高中六個(gè)年級(jí)，如第三屆、第一屆;有時(shí)候只有初、高中非畢業(yè)年級(jí)，如第五屆;有時(shí)候只有初、高中畢業(yè)年級(jí)，如第六屆。

每一屆讀書節(jié)問卷調(diào)查的內(nèi)容依實(shí)際需要而有所側(cè)重，其中主要包括學(xué)生對(duì)校辦讀書節(jié)的歡迎程度和認(rèn)可程度、校辦讀書節(jié)期間學(xué)生讀課外書的時(shí)間長度和買課外書的情況等等。比如2012年第三屆讀書節(jié)活動(dòng)后的調(diào)查顯示，562位初、高中畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為校辦的三屆讀書節(jié)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績或成長“很有幫助”的占10.50%，“有幫助”的占36.48%，“幫助不大”的占36.65%，“毫無幫助”的占15.30%;認(rèn)為讀一些課外書對(duì)于語文成績的提高“很有利”的占32.38%，“有利”的占61.92%，“不利”的占2.14%，“很不利”的占2.49%;在中、高考前幾個(gè)月“買過課外書”的占48.75%，“沒買過課外書”的占50.36%。再如2010年首屆讀書節(jié)活動(dòng)后的調(diào)查顯示，在讀書節(jié)期間，有的班買課外書合計(jì)有185本，而買最多的同學(xué)則買了14本。諸如此類的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓老師們了解到學(xué)生對(duì)讀書節(jié)的反應(yīng)和在讀書節(jié)期間的行為，更清楚校辦讀書節(jié)的重要意義和作用，更堅(jiān)定了要把耗時(shí)又耗力的讀書節(jié)辦下去的決心。

第二種評(píng)估方式是總結(jié)研究。在每一屆讀書節(jié)活動(dòng)過后，不少老師充分利用暑假時(shí)間進(jìn)行總結(jié)研究。有單個(gè)活動(dòng)情況的總結(jié)，也有整體活動(dòng)情況的總結(jié);有針對(duì)學(xué)生讀書活動(dòng)的總結(jié)，也有針對(duì)教師或外請(qǐng)專家教授引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀書活動(dòng)的總結(jié);有偏重于描述性的總結(jié);也有上升至理論高度的總結(jié)。

學(xué)校把老師們寫的總結(jié)連同為了項(xiàng)目研究而寫的論文以及讀書節(jié)活動(dòng)里的學(xué)生作品集結(jié)在一起，出版讀書節(jié)專輯——從2011年開始至現(xiàn)在，已編輯出版了四期，文章合計(jì)204篇，約45萬字?？偨Y(jié)研究及其專輯的出版，可以說是一種內(nèi)容更豐富、角度更立體的評(píng)估方式。

首先，評(píng)估者眾多。像東廈中學(xué)第五屆讀書節(jié)，僅總結(jié)、研究各項(xiàng)活動(dòng)而寫出文章的老師就有13位。

其次，評(píng)估對(duì)象既有宏觀、整體性的，也有微觀、局部性的。像筆者寫的《“科普助我成長” ——記東廈中學(xué)第五屆讀書節(jié)活動(dòng)》、韓金容老師寫的《人文熏陶，科學(xué)引領(lǐng)——校辦讀書節(jié)專題講座如何“接地氣”探討》就屬于前者，姚俊老師寫的《校辦讀書節(jié)講故事比賽的意義、組織和創(chuàng)作——以東廈中學(xué)初二級(jí)為例》、蘇丹丹老師寫的《優(yōu)美的朗誦從何而來——第六屆校辦讀書節(jié)“經(jīng)典詩文朗誦”比賽一等獎(jiǎng)背后》就屬于后者。

再次，這種評(píng)估方式兼容反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、成果評(píng)估等多層級(jí)評(píng)估。如第五屆讀書節(jié)過后，紀(jì)曉濱老師在《“化學(xué)與食品安全”講座總結(jié)與反思》一文中寫道：“在講油條的時(shí)候，我加了人際交往的兩個(gè)有用的原則等等，只有這樣我才覺得一場關(guān)于科普的講座能深深吸引學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的胃口，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和思維模式。而從現(xiàn)場學(xué)生的反應(yīng)情況和眼神中，我知道此次講座是非常成功的！”這是典型的微觀反應(yīng)評(píng)估。而張妍老師在《“科普助我成長”知識(shí)競賽總結(jié)》一文中則以競賽題目的數(shù)量、范圍、難度和學(xué)生競賽成績等方面的分析為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了評(píng)估。再如，教師開設(shè)專題講座，既可以當(dāng)作行為評(píng)估和成果評(píng)估的對(duì)象，也可以看作行為評(píng)估和成果評(píng)估的結(jié)論;而學(xué)生的優(yōu)秀作品，既可以當(dāng)作學(xué)習(xí)評(píng)估和成果評(píng)估的對(duì)象，也可以看作學(xué)習(xí)評(píng)估和成果評(píng)估的結(jié)論。

最后，出版讀書節(jié)專輯，既是眾多評(píng)估者評(píng)估校辦讀書節(jié)的成果，也可以成為眾多評(píng)估者共同反思校辦讀書節(jié)成敗得失的基本資料，這極有利于眾多評(píng)估者在長時(shí)間的交流、碰撞中深化原有對(duì)校辦讀書節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)知，從而在理論層面上達(dá)成共識(shí)，在操作層面上達(dá)成默契，使校辦讀書節(jié)活動(dòng)愈來愈加完善。

除上述兩種主要的評(píng)估方式外，校辦讀書節(jié)的評(píng)估還可以通過別的途徑或成果來進(jìn)行，如學(xué)生們?cè)谛Ｍ饣顒?dòng)中所取得的成績。2013年7月15日，東廈中學(xué)代表隊(duì)在汕頭市中學(xué)辨論賽中獲得冠軍，這在人們的意料之外，因?yàn)楸葨|廈中學(xué)名氣大的中學(xué)有好多，但也在情理之中——正是由于每年讀書節(jié)期間都有朗誦比賽、演講比賽或辨論賽等大型綜合性實(shí)踐活動(dòng)，東廈中學(xué)才練就了一支風(fēng)度翩翩、能言善辨的辨論隊(duì)伍。從評(píng)估的角度講，這是校辦讀書節(jié)極大促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)顯例。

六.結(jié)語

前面從要素的角度對(duì)校辦讀書節(jié)的模式進(jìn)行了討論。當(dāng)然，這里的要素，是筆者選擇的結(jié)果，像資源這一要素，就未曾談及。另外，關(guān)于模式的討論，也僅局限于校辦讀書節(jié)活動(dòng)的整體運(yùn)作框架，或者說只針對(duì)校辦讀書節(jié)的整個(gè)流程，雖然所舉的例子相當(dāng)一部分屬于單項(xiàng)活動(dòng)或活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)。如果從通常所說的教育教學(xué)的意義上看，校辦讀書節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)的運(yùn)作可能蘊(yùn)含著多種按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的模式，如直接講授模式、探究模式、綜合模式、沖突解決模式和合作學(xué)習(xí)模式等[3]。不過，這一些已超出本文所要討論的范圍了。

最后，應(yīng)該指出的是，由于還沒有文獻(xiàn)集中討論這一問題，所以這里的討論是嘗試性的，很希望有更多的學(xué)校來探索，推出更多、更好的校辦讀書節(jié)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉.大學(xué)生讀書節(jié)活動(dòng)調(diào)查與思考——以江蘇省高職高專院校為例[J]. 河北科技圖苑，2013（4）：58.

[2]L·W·安德森，D·R·克拉斯沃夫等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡縮本）[M]. 皮連生主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：207.

[3]（美）瑪麗·艾麗斯·岡特，托馬斯·H·埃斯蒂斯，簡·斯瓦布.教學(xué)模式（第四版）[M].尹艷秋等譯.南京：江蘇教育出版社，2006：49-272.

本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個(gè)案》（2012YQJK271）成果之一。

（作者介紹：姚佩瑯，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個(gè)案》（2012YQJK271）項(xiàng)目主持人）