利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生深閱讀

內(nèi)容摘要：讓學(xué)生通過(guò)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”來(lái)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是東廈中學(xué)六年來(lái)舉辦了6屆讀書(shū)節(jié)的宗旨。作為校辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)的主要參與者，在這六年里，充分利用課前課后的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生深閱讀，與學(xué)生共賞無(wú)數(shù)美文、探討經(jīng)典名著、交流細(xì)讀課文的不同體驗(yàn)，收獲良多，感悟良多。對(duì)此，擬進(jìn)行介紹和討論。

關(guān)鍵詞：校辦讀書(shū)節(jié) 課余時(shí)間 深閱讀

提筆忘字、語(yǔ)言貧乏、趣味低下，一提起如今學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，許多人都會(huì)用這些詞來(lái)概括他們的水平。而追根究底，這些問(wèn)題和學(xué)生的閱讀面狹窄、閱讀量不夠、閱讀層次淺有著密切的關(guān)系。

讓學(xué)生通過(guò)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”來(lái)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是東廈中學(xué)六年來(lái)舉辦了6屆讀書(shū)節(jié)的主要目的。在校辦讀書(shū)節(jié)演講競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等多種活動(dòng)的影響下，學(xué)生們閱讀面有所拓展、閱讀量有所增加、閱讀層次有所深入，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也逐步提高，寫(xiě)出優(yōu)秀文章并在各種征文活動(dòng)中得獎(jiǎng)的學(xué)生多了，談吐得體、知書(shū)達(dá)理的學(xué)生也比比皆是。

筆者作為歷年校辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)的主要參與者，在這六年里，充分利用課前課后的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生深閱讀，與學(xué)生共賞無(wú)數(shù)美文、探討經(jīng)典名著、交流細(xì)讀課文的不同體驗(yàn)，收獲良多，感悟良多。對(duì)此，本文擬進(jìn)行介紹和討論。

一.讀書(shū)節(jié)初期，指導(dǎo)短篇深閱讀

每年讀書(shū)節(jié)初期，學(xué)校在進(jìn)行主題宣傳時(shí)，筆者便精心挑選多篇短文供學(xué)生利用課前三分鐘的時(shí)間朗讀。這些短篇美文，涉及人格熏陶、處事指導(dǎo)、時(shí)勢(shì)點(diǎn)評(píng)等多個(gè)方面，學(xué)生在朗讀中判斷文中的是非曲折，接著在正式上課前自由發(fā)表他們的所思所感，教師再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。盡管每節(jié)課花費(fèi)的時(shí)間不多，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的人格修養(yǎng)、為人處世都會(huì)往良好的方向發(fā)展。

如筆者每屆所教班級(jí)學(xué)生路上遇見(jiàn)師長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)問(wèn)好讓行，甚至學(xué)生在家言行舉止越來(lái)越穩(wěn)重成熟等。正如南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮老師所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值顯然不只是語(yǔ)文，依照今天的說(shuō)法，它至少也遵循文以載道、文道合一的規(guī)律，具有教書(shū)育人的價(jià)值[1]。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視育人價(jià)值，讓學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀等方面積累一些正面的能量。

二.讀書(shū)節(jié)中期，指導(dǎo)中篇深閱讀

學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、閱歷不同，經(jīng)過(guò)讀書(shū)節(jié)初期的指導(dǎo)，基本都能具備一定的深閱讀基礎(chǔ)。到各年級(jí)讀書(shū)節(jié)演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論比賽等活動(dòng)逐步開(kāi)展期間，筆者采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式給學(xué)生搭建深閱讀的“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中篇作品的深閱讀。

當(dāng)下的高中學(xué)生習(xí)慣于各種“輕松閱讀”與“圖畫(huà)閱讀”，對(duì)文本的細(xì)致閱讀能力逐步下降，難以深入到文本中去探究。故而，語(yǔ)文教學(xué)的高效，應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。這是眾多注重深閱讀教學(xué)的老師的共識(shí)，而對(duì)承載更多文化內(nèi)涵的中篇作品的深入解讀，才能真正激發(fā)學(xué)生深層次的審美感受，體會(huì)深閱讀之美。

如閱讀中篇作品安徒生的《人魚(yú)公主》，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)搭建深閱讀“腳手架”，其具體策略如下。

1.每天課后布置閱讀任務(wù)及問(wèn)題提示

2.每天課前討論

每天課前利用十分鐘時(shí)間對(duì)前一天的閱讀任務(wù)進(jìn)行討論。

前兩天的問(wèn)題，只需要學(xué)生篩選信息，學(xué)生大多興趣盎然，積極思考，他們的筆記中反饋的答案也大同小異。筆者請(qǐng)一位答案比較詳盡的學(xué)生念出其答案，其他學(xué)生基本沒(méi)有不同意見(jiàn)。

但隨著問(wèn)題難度的提升，學(xué)生的觀點(diǎn)開(kāi)始出現(xiàn)爭(zhēng)議。例如針對(duì)“王子愛(ài)不愛(ài)人魚(yú)公主？為什么？”這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為王子是愛(ài)人魚(yú)公主的，但是因?yàn)樗齺?lái)歷不明又是啞巴，只能作罷。有的學(xué)生認(rèn)為王子從來(lái)就沒(méi)有將公主看做愛(ài)人，因?yàn)樗屗┢腿说哪醒b、和寵物一樣睡在地毯上，最后更是迎娶了鄰國(guó)的公主，一口咬定她才是他的救命恩人。還有的學(xué)生覺(jué)得王子愛(ài)不愛(ài)人魚(yú)公主都無(wú)所謂了，因?yàn)樗磥?lái)是一個(gè)國(guó)王，是不可能娶一個(gè)沒(méi)有任何嫁妝、后臺(tái)、能力的只能當(dāng)花瓶而且還啞巴的來(lái)歷不明的人魚(yú)公主為皇后的。

從學(xué)生的回答當(dāng)中，可以看出不少學(xué)生已經(jīng)借由筆者搭建的“腳手架”進(jìn)入了深閱讀的層次。在列舉這些學(xué)生的答案時(shí)，其他學(xué)生可以借由這個(gè)契機(jī)進(jìn)行探究甚至爭(zhēng)辯。最后，筆者更和學(xué)生共享了畢淑敏的《常讀常新的“人魚(yú)公主”》一文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)入更為廣闊的理性層面。在激烈的思維碰撞中，以前覺(jué)得平淡無(wú)奇的文本變得搖曳生姿?？梢杂卸嘣耐卣顾伎伎臻g，學(xué)生的閱讀興趣自然更為濃烈。這些策略，都為接下來(lái)長(zhǎng)篇作品的深入閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

三.讀書(shū)節(jié)后期，指導(dǎo)長(zhǎng)篇深閱讀

當(dāng)本年級(jí)讀書(shū)節(jié)活動(dòng)成果匯報(bào)臨近時(shí)，深閱讀的東風(fēng)已經(jīng)撲面而來(lái)。結(jié)合活動(dòng)契機(jī)，以提升學(xué)生審美能力為主旨，在課前時(shí)間里不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，對(duì)已讀的內(nèi)容深入思考，推敲出新的心得，是筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇作品深閱讀的具體策略。

南宋著名理學(xué)家、思想家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辈粩嗉ひ?，在解疑中學(xué)生的思維才會(huì)從文本的字里行間發(fā)散開(kāi)來(lái)，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系古今，舉一反三，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的自我提升。

例如筆者借高二年級(jí)讀書(shū)節(jié)舉辦知識(shí)競(jìng)賽前，和學(xué)生共讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，先請(qǐng)男生們思考“寶釵和黛玉之間，你會(huì)選誰(shuí)當(dāng)人生伴侶？為什么？”女生們思考“你覺(jué)得自己更像寶釵還是黛玉？為什么？”學(xué)生答案精彩紛呈，各抒己見(jiàn)，但有趣的是大都更傾向于“會(huì)做人”的寶釵而不是“斤斤計(jì)較”的黛玉。

筆者再次質(zhì)疑“對(duì)比寶釵和黛玉的出身、為人、處事和生活環(huán)境，再想想你的答案要不要改？”并指導(dǎo)學(xué)生找出第二、第四回對(duì)兩人身世的介紹、第三、第五和第八回對(duì)兩人外貌的介紹、第四十回對(duì)兩人居住環(huán)境的介紹和第三十二、四十四回兩人對(duì)下人的態(tài)度對(duì)比閱讀，深入思考。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)薛寶釵的成熟世故和林黛玉的單純善良，選擇又有了一定的波動(dòng)。

筆者最后挑選第四十八回香菱學(xué)詩(shī)里黛玉和寶釵的不同態(tài)度與做法、第二十七回寶釵撲蝶陷害黛玉，還有第四十二回的寶黛釋疑，請(qǐng)學(xué)生課后結(jié)合時(shí)代背景、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，找出書(shū)中折射的官場(chǎng)影響內(nèi)宅微妙關(guān)系轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，思考其中深層原因。學(xué)生在釋疑中對(duì)中國(guó)文化有了更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，樹(shù)立了更為科學(xué)的婚姻觀和價(jià)值觀。文學(xué)作品所喚起的深刻感知與審美體驗(yàn)，能使整個(gè)心靈都得到深刻的觸動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，獲得全面的滋養(yǎng)。它在人們精神上所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，絕不是一般的知識(shí)傳播、道德教育和娛樂(lè)消遣所能企及的[3]。以此類(lèi)推，經(jīng)過(guò)對(duì)幾部大塊頭名著的質(zhì)疑式深閱讀，學(xué)生不再覺(jué)得它們晦澀難懂。而當(dāng)他們?cè)谥R(shí)競(jìng)賽后臉上自信的笑容，也充分肯定了利用課前課后時(shí)間指導(dǎo)深閱讀，給他們精神上帶來(lái)的愉悅和滋養(yǎng)是難以估量的。

真正的閱讀過(guò)程應(yīng)該是思考、質(zhì)疑、研討的過(guò)程。多思考才能對(duì)書(shū)中內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解，才能有所選擇和判斷，從而取其精華去其糟粕;多質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題才能將理解引向深入;多研討才能解決疑點(diǎn)，獲取新的知識(shí)[4]。借助校辦讀書(shū)節(jié)這個(gè)深得學(xué)生好評(píng)的平臺(tái)[5]，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前課后的時(shí)間進(jìn)行深閱讀，提高學(xué)生的審美感受力和審美思辨力，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)自然會(huì)隨之提升，諸如提筆忘字、語(yǔ)言貧乏、趣味低下之類(lèi)的問(wèn)題，也就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)

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[3]梁增紅.審美：文學(xué)作品教學(xué)的核心[J].語(yǔ)文月刊，2015（5）：5.

[4]李運(yùn)富.語(yǔ)文的核心是“言語(yǔ)作品”[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（5）：13.

[5]姚佩瑯.校辦讀書(shū)節(jié)對(duì)學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響——以汕頭市東廈中學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2015（7）：25.

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書(shū)節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個(gè)案》（2012YQJK271）

（作者介紹：韓金容，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《校辦“讀書(shū)節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個(gè)案》（2012YQJK271）項(xiàng)目組主要成員）