學(xué)科作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體投入的佳經(jīng)

劉百榮

進(jìn)入新世紀(jì)，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在基礎(chǔ)教育中全面實(shí)施跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，并取得顯著成績(jī)。課程改革以來，一些有革新思想的語文教師嘗試跨學(xué)科教學(xué)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。堅(jiān)持了二十多年作文教學(xué)改革的深圳市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人鐘傳祎的跨學(xué)科作文研究——學(xué)科作文，取得了突出的成績(jī)。學(xué)科作文立足各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將作文與各學(xué)科學(xué)習(xí)溝通起來，使作文成為日常的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主體的積極的情感投入，使作文成為快樂的學(xué)習(xí)之旅。

一、寫什么：學(xué)中寫

“寫什么”是困擾作文教學(xué)第一難題?！皩懯裁础鄙婕暗阶魑念}材、思想情感的表達(dá)等基本問題。這個(gè)問題解決不了，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的情感投入，作文教學(xué)只能裹足不前。對(duì)此，教師往往歸咎于學(xué)生生活閱歷有限，不會(huì)觀察生活。持這種觀點(diǎn)的人，沒有認(rèn)識(shí)到人的生命過程是從無知到豐富的過程，學(xué)生閱歷不豐是生命的常態(tài)，亦是社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、書寫生活。學(xué)科作文依托杜威“做中學(xué)”的理論，提倡“學(xué)中寫”。即關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，依托各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)觀察生活，捕捉學(xué)習(xí)中靈動(dòng)的情感，書寫真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

學(xué)會(huì)觀察生活，捕捉生活的美，是解決“寫什么”的關(guān)鍵。觀察力的培養(yǎng)需要科學(xué)的指導(dǎo)，跨學(xué)科作文根據(jù)各學(xué)科不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的思維方式，設(shè)計(jì)不同的觀察活動(dòng)，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多方培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

通過自然學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生科學(xué)理性的觀察精神。例如學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》第五冊(cè)“動(dòng)物”單元[1]，指導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物、書寫小動(dòng)物。首先，指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計(jì)劃，確定觀察的時(shí)間地點(diǎn)，選擇觀察的儀器工具。其次，指導(dǎo)學(xué)生繪制圖表，做好觀察記錄，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)圖片、錄像資料。最后，以一定的寫作知識(shí)，圍繞一個(gè)研究問題，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過自然學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地觀察事物的態(tài)度，掌握多種科學(xué)觀察事物的方法，培育理性的觀察精神。這樣，學(xué)生作文既能做到言之有物，又能達(dá)到新課標(biāo)“負(fù)責(zé)任地表達(dá)”的要求。

通過人文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳多思的觀察力。學(xué)習(xí)嶺南版《美術(shù)》第六冊(cè)“春天的消息”一課，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)課學(xué)習(xí)的視覺知識(shí)，觀察春天的色彩，然后設(shè)計(jì)明信片，把春天的消息告訴親人和朋友。之后，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下完成作文《多彩的春天》。作文和人文學(xué)科教學(xué)整合，可以練就學(xué)生捕捉美的慧眼，從不同的思維側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生善感的心靈。

2.學(xué)中打開書寫的空間

寫作內(nèi)容匱乏，為文偽情，是當(dāng)下學(xué)生作文的通病。書寫日常學(xué)習(xí)生活，是解決寫作內(nèi)容匱乏的關(guān)鍵。跨學(xué)科作文以各學(xué)科的知識(shí)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)到社會(huì)生活的延伸拓展，打開了學(xué)生書寫的空間。

（1）關(guān)注課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，書寫日常學(xué)習(xí)生活。指導(dǎo)學(xué)生書寫課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面可以豐富作文素材，另一方面可使學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。首先，可指導(dǎo)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)科教版《科學(xué)》“開花了，結(jié)果了”一課，通過觀察花兒綻放到凋零的過程，解剖花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生有了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有的學(xué)生書寫花的生命狀態(tài)，有的學(xué)生書寫花的形狀顏色，有的學(xué)生書寫花的成長(zhǎng)歷程，學(xué)生的筆下就能呈現(xiàn)出豐富多采、科學(xué)理性的花的世界。其次，可指導(dǎo)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)過程。學(xué)科作文認(rèn)為課堂是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生組成的微觀社會(huì)，通過書寫師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提高人物語言神態(tài)描寫能力；通過聚焦課堂討論、游戲、辯論、實(shí)驗(yàn)等精彩的瞬間，可以提高細(xì)節(jié)描寫能力；通過展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體場(chǎng)景，可以提高場(chǎng)面描寫能力。

（2）關(guān)注課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，書寫日常生活體驗(yàn)。葉圣陶說：“文題取材應(yīng)廣博。不特學(xué)校中所誦習(xí)所聞見可以命題，即家庭社會(huì)之事，茍學(xué)生能思議及之者，亦無不可命題?！盵2]所以，學(xué)生的作文應(yīng)由課內(nèi)學(xué)習(xí)生活延伸到課外日常生活，尋求更為廣闊的書寫空間，暢意地表現(xiàn)生活。

近年來，“情境作文”“游戲作文”“開放式作文”“生活化作文”皆秉承作文表現(xiàn)生活的理念，提倡自由寫作。但學(xué)生依然不知如何書寫生活。這是因?yàn)槿粘Ｉ钍乾嵥?、繁雜和無序的，日常生活的書寫，并非日常生活的記錄，必須通過教師科學(xué)有序的指導(dǎo)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)日常中有意義的內(nèi)容。跨學(xué)科作文強(qiáng)調(diào)組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注生活，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過系列思維活動(dòng)，去偽存真、去粗取精，書寫日常生活。例如作文課與品德課的整合，廣東教育版《品德與社會(huì)》第七冊(cè)“今天我當(dāng)家”一課。品德課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)做小主人，做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，合理使用開支等活動(dòng)，認(rèn)真體驗(yàn)當(dāng)家的過程。習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，圍繞課堂學(xué)習(xí)中的問題記錄、書寫生活。學(xué)生通過品德課的學(xué)習(xí)明白了“我當(dāng)家”的做法和意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并記錄生活細(xì)節(jié)，對(duì)日常生活有了真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生就能寫出生動(dòng)感人的作文。

二、怎么寫：做中學(xué)

杜威的“做中學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)“從活動(dòng)中學(xué)”。強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)過程中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、理論和方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)能力，行動(dòng)過程有明確的能力目標(biāo)，它是行與知的結(jié)合。學(xué)科作文認(rèn)為作文能力的形成須“活動(dòng)中學(xué)”，依據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)的不同情境，將各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)與寫作知識(shí)溝通起來，組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感性地滲透寫作知識(shí)，做到各學(xué)科學(xué)習(xí)和作文教學(xué)的雙贏。

1.內(nèi)化寫作知識(shí)

寫作能力的形成要依托有效的實(shí)踐活動(dòng)，而寫作知識(shí)只是一種輔助性手段，“怎么寫”的關(guān)鍵在于將寫作知識(shí)內(nèi)化為寫作能力。而將作文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力，須創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境。學(xué)科作文在寫作情境創(chuàng)設(shè)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如作文與音樂結(jié)合，把音樂力度、速度的變化，旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱等知識(shí)的學(xué)習(xí)與作文聲音描寫的方法整合起來，可培養(yǎng)學(xué)生摹寫聲音的能力，通過感受音樂中的形象，豐富學(xué)生的思想情感，描述音樂的情境，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。作文和體育的結(jié)合，體育課動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)和掌握，與動(dòng)作描寫的知識(shí)整合起來，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫方法。作文和美術(shù)結(jié)合，美術(shù)課的色彩、光線、線條、形狀等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生掌握繪形繪色的描寫方法。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把學(xué)科知識(shí)和作文知識(shí)整合起來，借助各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情境，把寫作知識(shí)教學(xué)生動(dòng)、具體、可感地呈現(xiàn)出來，學(xué)生操作起來就比較容易，既有內(nèi)容可寫，又有具體可以操作的路徑，如此就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.培養(yǎng)思維能力

無論是語言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)，都可以根據(jù)一定的思維來表現(xiàn)思想，沒有正確、深刻的思想，再華麗的語言也是空洞干癟的；沒有思維，思想就無以恰切表達(dá)。因而，思維能力培養(yǎng)是作文訓(xùn)練不可小覷的訓(xùn)練。學(xué)科作文利用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如作文與數(shù)學(xué)結(jié)合，根據(jù)“我學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容寫作文。作文內(nèi)容涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生遇到的困難、知識(shí)的體驗(yàn)等諸多問題。作文涉及的內(nèi)容多，學(xué)生往往就會(huì)困惑，不知道怎樣安排內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖，可以篩選內(nèi)容、安排思路、提示細(xì)節(jié)。下面的思維導(dǎo)圖從誰教的，怎么教的，我怎么學(xué)的，我的收獲四個(gè)方面清晰地設(shè)計(jì)了作文的內(nèi)容和思路，第一部分誰教的，第三部分我怎么學(xué)的分別提示了外貌描寫和語言動(dòng)作心理描寫，這樣繪制思維導(dǎo)圖，就把紛亂的寫作內(nèi)容和凌亂的思路秩序化，提高了學(xué)生的思維能力。

跨學(xué)科作文利用各個(gè)學(xué)科的思維特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。作文和數(shù)學(xué)整合，可以借助數(shù)學(xué)邏輯思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維力；作文和音樂美術(shù)整合，可以借助音樂美術(shù)的形象思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；作文和科學(xué)課整合，可以借助科學(xué)課的理性思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘傳祎.案例皆選自鐘傳祎新浪博克.http：//blog.sina.com.cn/xuekezuowen.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：中央教育科學(xué)研究所，1980（8）.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】