同年級班背影下的學(xué)料工作坊教研協(xié)作模式

屠力

在小學(xué)的學(xué)校管理組織架構(gòu)中，學(xué)科教學(xué)方面的機構(gòu)是各科的教研組或稱學(xué)科組，教育管理方面的機構(gòu)則有各年級的級組。由同一年級同一學(xué)科的成員組成的微團隊被稱為學(xué)科工作坊。學(xué)科工作坊的工作任務(wù)既有別于同一學(xué)科的其他年級，也有別于同一年級的其他學(xué)科，需要其成員發(fā)揮一定的主動性和獨創(chuàng)性。另一方面，學(xué)科工作坊的工作又是科組工作和級組工作的匯合點，需要其成員有全局觀念，協(xié)調(diào)好本學(xué)科教學(xué)與年級其他教育教學(xué)工作。可以說，一個年級某學(xué)科的教學(xué)是否能正常進行，是否能執(zhí)行教研組的教學(xué)理念和方法，是否能配合年級其他教育教學(xué)工作以圓滿達到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標，學(xué)科工作坊的工作是相當重要的一個環(huán)節(jié)。

同年級多班背景下的學(xué)科工作坊教研協(xié)作旨在促進合作組老師們認同共同的理想，團結(jié)在一個共同的目標下面。我們將學(xué)科工作坊引入教研協(xié)作應(yīng)力求體現(xiàn)：教研是自覺的，可成為教師的一種內(nèi)需，教師有參與教研的自覺性和內(nèi)驅(qū)力；教研是有效的，具有有效的教研模式和平臺，教師在能者的引領(lǐng)下可以解決教學(xué)實踐中所遇到的問題；教研是幸福的，教師在這樣的工作方式中能夠化苦為樂，體驗到日常教學(xué)研究的幸福感，成為一支高質(zhì)效的教師團隊。

一、坊主引領(lǐng)式

每個學(xué)科工作坊中都應(yīng)有一或兩名較成熟的教師，他們有不錯的理論高度、思考深度，還有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教師中有較高威信。他們高屋建瓴，能從大處著眼，引領(lǐng)教師以多種方式啟發(fā)組員思考，在探討、實踐中引領(lǐng)老師進行自我反思、總結(jié)、提高。這樣的教研協(xié)作模式，我們稱之為“坊主引領(lǐng)式”。坊主引領(lǐng)不單能“授人以魚”，還能“授人以漁”，促使團隊成員摒棄成見，勇于接受，潛心學(xué)習，也能以個人的人格魅力熏陶組員以誠相待，集思廣益。

坊主引領(lǐng)式的教研協(xié)作一般貫穿一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至一個小循環(huán)（3年），主要形式如下。

1. 期初集體備課，確定研究課題

在組織教師集體備課時，坊主帶領(lǐng)工作坊成員對教材的編排體系、單元特色作解讀，對教材重點、難點、課堂切入點、練習突破點進行引領(lǐng)，并進行具體分工操作。

如四年級語文工作坊，開學(xué)初全體成員在坊主引領(lǐng)下集體閱讀整冊教材，在了解教材編排意圖和學(xué)生認知起點的基礎(chǔ)上，坊主組織成員聽取上屆任教老師的教學(xué)心得，聯(lián)系自己坊內(nèi)成員前一年教學(xué)過程中沒有解決好的問題，對這學(xué)期要重點突破的疑難問題進行羅列和梳理，最終確定本學(xué)期主要研究的方向和內(nèi)容。然后根據(jù)研究主題，分析本學(xué)期語文教學(xué)重點難點，羅列本單元的知識點和能力點，確定單元和各課的教學(xué)目標和重難點，形成各課教學(xué)資源包。教學(xué)資源包最主要包括各課教學(xué)提綱，設(shè)計配套課件、層次性練習和單元測試題等。最后，采取“自下而上”的方式，從確定的本學(xué)期主要研究的方向和內(nèi)容中選擇一兩個課題進行協(xié)作攻關(guān)。只有將教師在實施過程中的問題轉(zhuǎn)化為課題，才能形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協(xié)作，以利于整合工作坊內(nèi)全體教師的力量。

2.期中集體磨課，踐行課題研究

借助指導(dǎo)工作坊年輕教師準備公開課的磨課過程，坊主帶領(lǐng)全體成員全方位地跟蹤設(shè)計、聽課、交流、指導(dǎo)諸環(huán)節(jié)，針對本學(xué)期課題研究的方向，有的放矢地進行指導(dǎo)交流，面對面地解答成員在課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的疑問，從而促進組員共同思考、共同提高。

因為有坊主的全方位把脈，整個研究團隊對整冊教材、每個單元，甚至每篇課文、每次練習的解讀、突破都能做到緊扣要領(lǐng)，理解到位，有助于年輕教師或者課堂效率暫且低下的教師迅速提高。

3.期末集體反思，總結(jié)課題成果

教師專業(yè)發(fā)展研究說明，衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標準之一是教師的反思能力。一名教師只有善于反思自己的教學(xué)，才能夠有效優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)水平，有效地促進自身的成長。在一學(xué)期工作結(jié)束的時候，在坊主的帶領(lǐng)下，全體工作坊成員靜下心來，針對課題有目的地對本學(xué)期的工作進行梳理、反思，這樣可以促進大家的反思走向深入，取得本學(xué)期課題研究的成果。

坊主引領(lǐng)式的教研協(xié)作中，全體成員在集體備課、磨課和反思的過程中逐步形成自己的、工作坊成員的教學(xué)思想和教學(xué)風格，從而有效提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、傳遞接力式

此教研協(xié)作模式的操作方式是：工作坊選擇一篇課文，集體解讀文本，理出這一課的教學(xué)重點、難點以及突破的策略，第一主備人上第一稿，上完后集體磨課修改，第二主備教師接著上修改過的第二稿……以此類推，每個教師都須上課，在接力上同一課的過程中不斷反思、不斷改進。

傳遞接力式教研協(xié)作模式有它的優(yōu)勢：通過同一堂課同一種設(shè)計的“同課同構(gòu)”，給予工作坊每位教師壓力和動力，有助于老師對照他人課堂，加強對自己課堂的反思，從而不斷提升自己的課堂效率，磨練自己的教學(xué)藝術(shù)。

經(jīng)過三年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)傳遞接力式的教研協(xié)作如同田徑賽場上的400米接力，在安排教師上課的順序時，應(yīng)該考慮發(fā)揮每個人的特長，這樣能帶給大家更多的思考和收獲。如，三年級數(shù)學(xué)工作坊共有4位教師，一般第一棒安排組內(nèi)邏輯思維強、教學(xué)思路清晰、善于合理安排時間的教師；第二棒安排反應(yīng)較快、善于吸收大家意見、能較好地和學(xué)生互動的教師；通常把全組最有思想、課堂教學(xué)最有藝術(shù)性的教師安排在第三棒；而把本次著重培養(yǎng)的教師放在第四棒，讓他學(xué)習借鑒前面幾位老師。同時也因為這樣的平臺可以很好地審視自己的課堂，所以整個學(xué)科工作坊的教師就在這樣的傳遞接力中取人之長，補己之短，默默地提升著自己的教學(xué)水平。

三、縱向提升式

學(xué)科工作坊內(nèi)的縱向提升式教研協(xié)作模式重在對年輕教師或迫切想提高自己的教師進行培養(yǎng)。在一段時間內(nèi)（一般以一個學(xué)期為一個時間單位），鎖定一位教師，對其進行深入指導(dǎo)，從而使他找到相對穩(wěn)定且又比較合適自己的教學(xué)智慧和發(fā)展空間。

這種縱向提升式教研協(xié)作模式的基礎(chǔ)是定位，首先要確定培養(yǎng)對象，其次要確定他目前的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢，再次要確定他可以努力的方向，然后確定以何種方式提升專業(yè)素養(yǎng)。

縱向提升式教研模式的操作方式有兩種。

1. 同人異構(gòu)

就是一個人反復(fù)上同一篇課文，坊內(nèi)成員不斷聽課，不斷指導(dǎo)，一起反復(fù)深入研究、探討，從而對某類課文形成較固定的教學(xué)模式。通過這樣的打磨可以促進某個教師的專業(yè)發(fā)展，形成自己的風格。

2. 異課同人

主要針對坊內(nèi)新進教師或新入職教師，為了盡快使該教師進入工作坊模式，盡快適應(yīng)新環(huán)境，浸潤在工作坊中的研究實踐是一種較好的途徑。坊內(nèi)教師每隔一定的時間就進入他的課堂，反復(fù)聽他上各種類型的課，針對該成員不同階段的課堂設(shè)計、學(xué)生提問等環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。通過持續(xù)一個學(xué)期跟蹤他的教學(xué)，促使其在短時間內(nèi)得到迅速提高。

縱向提升式教研協(xié)作模式特別適合年輕教師的迅速成長。年輕教師容易博采眾長，不斷修正自己對于課堂的理解，形成自己特有的教學(xué)思想和教學(xué)風格。

四、優(yōu)資共享式

學(xué)科工作坊教師因為性格特點、興趣愛好以及各自的文化素養(yǎng)不同，他們在教學(xué)上也各有絕活。如果把坊內(nèi)每位教師的優(yōu)秀資源集中起來，根據(jù)教師的教學(xué)特長，針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容進行分工，讓有某方面教學(xué)優(yōu)勢的老師在同年級的幾個平行班上實施特色教學(xué)，這對于學(xué)生、對于整個學(xué)科工作坊的建設(shè)來說都是非常有益的。優(yōu)資共享式教研協(xié)作模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

例如，三年級語文工作坊分析了組內(nèi)6位教師的教學(xué)優(yōu)勢，進行了6種優(yōu)質(zhì)資源的共享：一位老師擅長書寫指導(dǎo)，每周每班安排一節(jié)寫字課由他上；一位老師對習作教學(xué)情有獨鐘，單元習作的作前指導(dǎo)課就交給她了；一位老師善于情緒渲染，有感情朗讀教學(xué)，適用于朗讀指導(dǎo)的課文就由她上；另外還有老師主管“抓基礎(chǔ)夯實基礎(chǔ)”的復(fù)習方法，有老師主攻班級讀書會，有老師研究某些課文的語言文字運用點的選擇和突破。

學(xué)科工作坊的優(yōu)資共享式教研協(xié)作模式實踐至今，至少有兩個看點：一是“人盡其才，物盡其用”，我們每位教師的長處能得到更好的發(fā)揮，自己的教學(xué)特色也能得到充分展現(xiàn)，給年級里每位學(xué)生以最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)享受；二是學(xué)生有新鮮感，對語文學(xué)習始終充滿興趣。

在整個操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：工作坊成員之間彼此欣賞，互相信任，在自己班級學(xué)生中間給坊內(nèi)其他老師樹立了極高的威信。另外，有特長的老師越來越有大局觀念，都能站在讓所有的孩子能更好發(fā)展的角度上，愿意付出，愿意辛苦，這是非常令人欣喜的。

學(xué)科工作坊教研協(xié)作模式的研究是建立在多種形式的課例實踐基礎(chǔ)之上的，所以從課例的形式上看又可以簡單地分為另外3種模式。

精品式教研：集中工作坊全體成員的優(yōu)勢，對某一課的教學(xué)進行反復(fù)磨煉，觀察、分析、探求、提煉這一堂課中需解決課題的內(nèi)容。

對比式教研：通過課堂教學(xué)的對比研究，探尋解決課題的合適的教學(xué)策略和方法。我們所開展的對比式教研可以是教學(xué)語言、教學(xué)風格、教學(xué)效率上的對比。

沙龍式教研：這是一種有利于教師主動參與、自由發(fā)揮的教研形式，一般以一個課例或一個問題為載體，工作坊全體成員自由發(fā)言，展開充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟迪，引發(fā)思考，加深對問題的認識。

學(xué)科工作坊，把具有不同角色特點和教學(xué)風格的老師集中起來協(xié)同工作，將學(xué)科工作坊合作教學(xué)實施過程中的問題提煉為研究主題，依靠團隊力量開展真實有效的協(xié)作研究活動，彼此支持，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共建共享，享受專業(yè)成長的幸福。我們相信，團結(jié)協(xié)作的可能性越大，每個教師潛在的智慧受到激發(fā)的可能性就越大，個性發(fā)揮的空間也就越大，教師的個性發(fā)展、專業(yè)成長以及團結(jié)協(xié)作的能力提升也就不再是一句空話。

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【責任編輯：白文軍】