用第三只眼睛看大賽

惠志東

摘 要：筆者通過對高中體育教師基本功大賽選手上報的教學設計、模塊計劃和教案統(tǒng)計進行分析，從中找出共性問題，讓更多的體育教師能夠在今后的專業(yè)發(fā)展過程中加以注意。

關鍵詞：第三只眼；基本功大賽；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0043-04

2014年江蘇省基礎教育高中體育教師基本功大賽在徐州一中取得圓滿成功。筆者有幸作為評委全程參加了大賽評審工作。選手中專業(yè)技能全面、課堂教學水平高的不乏其人，讓在場評委和觀摩教師眼前一亮，令人折服。但也有一些選手在通用技術（粉筆字、演講、教學設計課件制作、課堂教學）、專業(yè)技能展示等方面，仍然存在著不少問題。

為了維護比賽的權威性、嚴肅性、保密性、隱私性，減少主觀人為因素的影響，筆者對選手上報的教學設計、模塊計劃和教案統(tǒng)計進行分析，從中找出共性問題，讓更多的體育教師能夠在今后的專業(yè)發(fā)展過程中加以注意，少走彎路，快速發(fā)展。

一、教學文件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.參賽教師情況概述

本次參賽選手共有26位，其中男教師15人（占57.6%）、女教師11人（占42.4%）；年齡最大的45歲，最小的27歲；研究生學歷5人（占19.2%）、本科學歷21人（占80.8%）；一級教師20人（占76.9%）、二級教師6人（占23.1%）。

2.教學內容的選擇（表1）

3.模塊計劃及課次的安排（表2）

4.教學目標的制定

在教學目標的制定上，26篇教案均比較合乎要求，100%預設正確，目標指向具體，行為動詞用詞規(guī)范。

5.運動負荷（包括時間分配）

從教案中發(fā)現(xiàn)在練習時間預設上存在嚴重錯誤的，籃球有3篇、健美操有1篇、單杠有1篇、田徑有3篇、足球有2篇、技巧有1篇。

6.教具器材使用（表3）

7.教學方法（表4）

在教與學的方法使用上，每位參賽教師都能夠使用多種教與學的方法進行教學活動。

8.其他

在場地使用方面，有7節(jié)課是在體育館授課，它們包括健身操4節(jié)、武術2節(jié)、籃球1節(jié)。

在器材發(fā)放上也有一些變化，2節(jié)籃球課、1節(jié)足球課是事先將球發(fā)到學生手中，其他一些課，均是在課中通過教師的巧妙設計分發(fā)器材。

每節(jié)課教師都對學生加強了體能和身體素質的訓練，且練習時間均比較恰如其分。

二、分析

1.從基本條件因素看

從參賽教師的性別特征情況看，男女比例沒有太大差異，說明在各市選拔當中，男、女教師都能夠參加基本功的選拔，教師積極性比較高，各市沒有出現(xiàn)性別歧視。

從參賽教師的年齡情況看，老中青教師都有，年輕教師居多。據(jù)資料和現(xiàn)場演講中反映的情況來看，剛工作幾年的教師不在少數(shù)。一方面，說明年輕教師成長比較迅速；另一方面，也暴露出中青年教師青黃不接。此外也說明在基層選拔中，中老年教師在專業(yè)技能展示上因年齡大、身體素質退化等原因，不能夠參加省級比賽。

從參賽教師的學歷情況看，高中教師學歷都能夠達到國家、省、市要求，本科學歷、研究生學歷占19.2%，具有研究生學歷的教師在進行教學和科研上有一定的優(yōu)勢。

從參賽教師的職稱情況看，一級教師占76.9%，二級教師占23.1%，高級教師參賽比率為0，實際上也反映出職稱高的老師在職業(yè)追求上有懈怠。也有幾位歲數(shù)較大的老師參賽，其中45歲教師參賽更加說明了體育教師對申報高級職稱的渴望與追求。二級教師比例占1/5，進一步驗證了參賽教師年齡偏小、教齡偏短。

2.從教學內容選擇上看

因考慮到徐州一中模塊選項教學中沒有開設排球內容，故沒有選手選擇排球教學內容。六個必修內容運動技能系列都在選擇教學內容中，分布比較均勻。這進一步證明了：在江蘇省各地高中教學中，教師能夠依據(jù)《體育與健康課程標準》的精神，結合各地的學生實際情況，按照標準和省教研室高中教學要求去實施教學。

3.從教學內容難易程度看

大部分教師敢于選擇難度大、挑戰(zhàn)性強的教學內容。針對學生的性別特征，選擇新興體育項目，特別注重技能教學。教師敢于選擇這樣的教學內容，是有一定的教學功底的。

當然也有一些教師選擇的教學內容難度偏低，約占15.4%，選擇難度偏低的教學內容，說明選手對《體育與健康課程標準》的理解還存在偏差，對教材的熟悉程度不夠，駕馭難度大的教材的能力弱等。通過了解，不少教師在大學學習時，課程設置比較單一，導致在高中教學時，難以選擇不熟悉的教材去給學生上課。也有的是各地在開設模塊教學中，任課教師只選擇自己的本專項項目，這讓他們在比賽中選擇有一定技術難度的教學內容時心中沒底。

4.從模塊計劃及課次安排上看

從教學計劃文件中發(fā)現(xiàn)，3節(jié)課既有規(guī)范的模塊計劃也有單元計劃；12節(jié)課只提供了簡單的模塊計劃和單元計劃；10節(jié)課僅有單元計劃；1節(jié)課既無模塊計劃也無單元計劃。在教學計劃上明顯存在著不規(guī)范之處，且文檔書寫、標點符號等不規(guī)范。上報省級比賽的教學文件，都沒有模塊計劃，甚至于沒有單元計劃，這暴露出平時課時計劃（教案）制訂的依據(jù)從何而來的問題。高中課標明確要求：高中教學按照模塊計劃執(zhí)行，教學組織形式可以是跨年級、跨班級選項學習，也可以是班內選項學習，但是必須是模塊教學。模塊計劃中包含了若干個單元計劃。作為省級比賽提供的教學文件，必須是全面的、成體系的，便于評委和觀摩教師了解參賽教師對教材的把握、對教學內容的選擇、對模塊內容計劃的制訂能力等。

5.從教學目標的制定看

26篇教案目標預設正確，也再一次說明江蘇省各地很重視新課標的培訓，培訓的效果比較明顯。以連云港市為例，近三年連云港市教育局針對執(zhí)行課標中出現(xiàn)的問題，在對體育課學習目標制定、體育課中運動負荷的設定等，開展了多次培訓，教師受益很大。例如籃球突分配合一課中，“80%以上的學生會用運球同側步技術突破對手，并掌握合理分球的方法、時機。其中有60%以上的學生能運用突分配合進行實戰(zhàn)演練，20%的學生能在消極防守下完成突分配合”等。

6.從運動負荷的預設看

發(fā)現(xiàn)11篇教案，運動負荷的設定是錯誤的，學生練習時間預設錯誤，造成運動負荷中的練習密度勢必是錯誤的，甚至于是憑空想象的。這部分選手不了解運動負荷這個指標中學生實際練習時間究竟是什么意思，故出現(xiàn)了把45分鐘全課結構時間作為練習時間，11位教師出現(xiàn)同樣的錯誤，占全部選手2/5之多，可以想象他們對于體育教學論的知識還嚴重缺乏，需要盡快彌補。

7.從場地使用上看

大家更加注意節(jié)約化，小場地，大應用。7節(jié)課在室內館進行，也反映出江蘇省許多學校運動場地條件的現(xiàn)代化，更有利于學生的體育活動。

8.從教學方法使用看

大部分老師運用多種教與學的方法，重視教學方法的改革，將傳統(tǒng)的實用的教學方法與新課程理念下的教學方法相結合，如將討論法和分層學習法、合作學習法結合起來運用等。當然在教案中也發(fā)現(xiàn)高一年級的立定三級跳遠課使用的是情境教學——青春舞會，情境教學方法使用于高中體育課尚需商榷。

三、建議

1.教師個人自我發(fā)展原動力需要內外因共同作用

從參賽情況看，年輕教師在積極努力地進取，中老年教師的競爭動力明顯缺失。晉升高級職稱，是年輕教師積極參賽的因素之一。同時也反證了：職稱高的中老年教師在取得高級職稱后，失去了前進的動力，職業(yè)懈怠，體育課應付教學，體能下降，示范能力降低，對參加專業(yè)競賽意識淡薄。為了提升高級教師的積極性，必須走兩條路：一是，學校層面要進一步發(fā)揮中老年教師的積極性，如讓他們帶教年輕教師；在績效考核和學校考評中，將高職稱的比重相對加大等，用政策杠桿來撬動教師低落的職業(yè)動力。二也是最重要的，教師在自己的職業(yè)生涯中，要正視自己，身體素質不如年輕人是不爭的事實，要敢于向年輕人挑戰(zhàn)，堅持鍛煉身體，一般的技術動作還是能完成的。競爭的平臺也給了職稱高的中老年教師良好的機會，如果能夠在省、市基本功比賽中獲得較好的獎項，對于晉升正高級教師的職稱無疑是最好的支撐。

參賽教師中也有年齡偏大的，證明了在學校中教師教齡長、職稱偏低現(xiàn)象依然存在。一是政策上要為教師提供晉升的機會。二是教師要在工作中注意加強各方面的積累，如教科研、教學成績（包括運動訓練成績）、教學競賽等，保證自己在晉升中有較好的業(yè)績，從而“搭上每一班車”。無論是青年教師還是中年教師都必須有自主的、自覺的、主動的專業(yè)發(fā)展意識。那種被動的、迫于工作或升職壓力的專業(yè)發(fā)展意識是萬萬不可取的。

2.教師專業(yè)技能的提高需要進一步加強學習與修煉

這次參賽選手上報的教學文件中發(fā)現(xiàn)的運動負荷中練習時間、練習密度預設錯誤，選擇的教學內容深度不夠等現(xiàn)象，暴露了專業(yè)知識掌握不夠系統(tǒng)、教材熟悉程度較低等，教學能力亟待提高。一是要補上體育教學論的知識，像運動負荷中練習密度、學生練習時間、平均心率、練習指數(shù)等基本知識必須搞懂學會。二是要進一步更新課程理念，研讀《體育與健康課程標準》等文件，了解各水平學段學生的體育學習基本要求，根據(jù)教學目標選擇適合學生實際的教學內容。三是要補上專業(yè)技能與知識缺乏的這一課。當今的大學課程設置和20世紀的體育院校的課程設置有很大的不同，體育院校專業(yè)課程設置不合理，以及學校對教學要求松懈，使得許多大學生根本沒有掌握更多的運動技能，體育專業(yè)知識比較缺乏單一。加之高中的模塊教學，導致了許多教師教學內容選擇的時候只選擇自己的專項技術，很少去選擇跨欄跑、背越式跳高等難度大的教學內容去教。到了參加教學競賽時，有心想去挑戰(zhàn)自己，卻由于缺少實踐，沒有積累，對各種教材心中無數(shù)，力不從心。因此，要想駕馭得了教材，最佳辦法是把每一個教材親自去教授一遍、研究一遍、熟悉一遍，“有了金剛鉆，敢攬瓷器活”。對于許多教師來說，從頭學習一遍初高中教學必需的專業(yè)技術很有必要，這樣才能夠真正達到學科知識廣泛、運動技能全面的全能型教師水平。

3.教師課前教學設計技能提升需要在實踐中加以培養(yǎng)

教師教學技能一般包括課前教學設計技能、課堂教學技能、課后反思與學習技能等，本文主要是根據(jù)參賽選手提供的教學文件來分析與思考，所以僅就課前教學設計技能加以闡述。教師課前教學設計技能包括各種教學計劃的制訂、教學目標的確定、重難點的把握、教法學法的設計、場地器材的布置及選擇等。這一次基本功比賽中的教學文件上暴露的問題正說明了這一點，如教學計劃提供的不完整、器材教具選用的不合理，包括教學方法使用的不適宜，等等。

教學計劃制訂是老師應該掌握的最基本的技能，教學設計是否規(guī)范決定了體育課的好壞。義務教育階段與高中體育教學的區(qū)別，是選項學習基礎上的模塊教學大同小異，但是無論如何必須要制訂教學計劃。就課前教學設計而言，一是要有一定的設計能力，教師要掌握設計的基本知識，表格式、文字式均可。二是要熟知《體育與健康課程標準》，知道在高中階段學生應該掌握的學習內容，充分理解體育與健康課程內容標準的框架結構。三是對教材熟悉程度要高，要保證在模塊計劃確定后，自己進行課堂教學時可以實施下去。四是要根據(jù)學情，結合校情，發(fā)揮備課組集體智慧，共同做好課的教學設計。教學設計一般需要經歷研習-分析-了解-學習-編寫-實踐-完善的過程?！把辛暋奔礊檠芯空n程標準；“分析”即分析教材；“了解”即學情分析；“學習”即學習他人的經驗；“編寫”即編寫教學計劃，從學段計劃到課時計劃；“實踐”即設計實施；“完善”即通過教學實踐，進行修改完善。因此，教師課前教學設計技能提升需要在實踐中學習，在學習中實踐，在實踐中加以培養(yǎng)。