新課程下小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的策略

劉穎

【摘要】閱讀與寫作二者相對獨立而又緊密相連，共同構(gòu)成了語言?！白x書破萬卷，下筆如有神”就道出了閱讀與寫作的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們語文老師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀教學(xué)中加強提高學(xué)生的寫作能力，在寫作教學(xué)中注重閱讀的積累，使二者得到有效結(jié)合。對此，本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中讓閱讀與寫作有效結(jié)合進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀與寫作結(jié)合；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉圣陶先生在其發(fā)表的《兼論讀和寫的關(guān)系》中提到了有關(guān)提高讀寫能力的根本方法，即讀寫結(jié)合。反映了閱讀與寫作關(guān)系密切不可分割。同時，在基礎(chǔ)教育的最新一輪改革中也列出了關(guān)于語文教學(xué)的難點和側(cè)重點即是寫作教學(xué)。小學(xué)作為起步階段，勢必著重需要建立起一套切實可行的有關(guān)寫作與閱讀的結(jié)合策略。下面將對如何在小學(xué)語文教學(xué)中讓閱讀與寫作有效結(jié)合進(jìn)行了探析。

一、讀書百遍，爛熟于心

書作為人類的智慧結(jié)晶，不斷使人進(jìn)步。古人云“腹有詩書氣自華”，多讀書，才能更加善于辯、善于寫、善于思考。因而小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育其重點首先應(yīng)是“讀”，具體需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的濃厚的讀書興趣和良好讀書習(xí)慣?！白x”不僅是讀書本，還要讀生活?！白x”不僅是簡單的認(rèn)識文字語言，更是寫作者與讀書者的精神互動。教師可通過讓學(xué)生介紹總結(jié)自己的閱讀感受的方法來檢驗學(xué)生，也可讓學(xué)生互相辯論書中觀點或人物，或者直接寫作讀書心得，寓寫作于閱讀之中。

教材所選的課文都是或生動優(yōu)美或賦予內(nèi)涵的經(jīng)典作品。許多作者在寫作中通過排比、比喻和擬人等修辭手法描寫人事物，十分生動形象，令讀者記憶深刻。教師應(yīng)特別指導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞這些美文佳句，體會其精妙之處并學(xué)以致用，從而逐漸提升學(xué)生的語言運用能力。

如《泉水》一文就是用了典型的擬人手法。文中不但 “泉水”會用叮咚脆的聲音說話，而且“杜鵑花照見了自己美麗的身影”“果樹大口大口地喝水”“畫眉鳥盡情地唱歌”，這種通篇的擬人手法無疑使文章更加生動鮮活，學(xué)生們讀來更能感受到泉水叮咚的美麗。在這一自然段的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生對這些句子做了深刻的分析和了解，引導(dǎo)他們體會并感悟作者如何在這里巧妙精準(zhǔn)的使用了修辭手法；同時引領(lǐng)學(xué)生對照圖去發(fā)揮想象，“泉水”在匯入大海前還會遇到哪些伙伴？有了這樣的精心預(yù)設(shè)和明確指向，學(xué)生們的描繪自然會栩栩如生。同時，這種語句運用的訓(xùn)練方式也使學(xué)生日常積累的詞語得到很好的釋放，并且伴隨著想象去寫作，將大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

二、師生共讀寫，家庭齊參與

（一）推薦好書

由于孩子們在選擇書目上難免存在偏差，因此讓孩子們學(xué)會好書推薦，在推薦的過程中，說出自己推薦的理由，并簡單介紹書中的亮點，而其余的同學(xué)能夠從他們的介紹中有所選擇。并倡導(dǎo)學(xué)生家長和孩子共讀一本書、共寫一篇文。從學(xué)校到家庭，營造起全員讀書的氛圍。

（二）師生共讀

在學(xué)期初，我們共同挑選一本《夏洛的網(wǎng)》，進(jìn)行師生共讀，師生每人都有一本，分為三種方式來讀：一是學(xué)生自讀。這本書重在闡述友誼的珍貴，但是一味放手，學(xué)生的閱讀效果并不好。因為文章中的人物的名字是外國名字很長，對于孩子們來說，光是識記名字就得花費很大的工夫；二是教師讀。抓住一切能抓住的時間給學(xué)生進(jìn)行美讀，讓學(xué)生在教師的讀中去賞析，去感悟。讀了幾次之后，文中的名字都被孩子們記得滾瓜爛熟了。另外教師在讀的時候，一定要聲情并茂，爭取讓學(xué)生走進(jìn)語境，并在閱讀課上潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去品味，去分析。這種方式很受孩子們喜歡，并且他們能從教師的讀中感悟到在自讀環(huán)節(jié)中感悟不到的知識；三是生生合作讀。這個環(huán)節(jié)是閱讀的升華階段，在閱讀的過程中，只有交流，才能有思維的碰撞。因此重在引導(dǎo)孩子們在一起讀，在一起交流，希望他們能有新的收獲。

三、閱讀為本，以讀促寫

在語文閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，還要關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)形式及寫作方式的奧妙之處。如《可貴的沉默》一文，作者用了一種很典型的寫作方法，即在對話描寫中加提示語。在具體教學(xué)這篇課文時， 筆者讓學(xué)生將這些提示語用筆標(biāo)出來，并前后分組討論總結(jié)這些提示語的寫作技巧。同學(xué)們熱烈交流探討，總結(jié)出了提示語既可以有也可以省略；既可以出現(xiàn)在對話前，也可以出現(xiàn)在對話中和對話后。此外還可在提示語中加入人物的語氣、神態(tài)、動作和心理活動等。此時立刻讓學(xué)生用加提示語的方式繼續(xù)往下編寫故事。學(xué)生們紛紛開始寫作，效果非常好。這種精心預(yù)設(shè)的方式，使學(xué)生更充分理解課文內(nèi)容及寫作方法，學(xué)生經(jīng)過練習(xí)熟能生巧，在以后類似的寫作實踐中便能夠很好地運用。

綜上所述，閱讀與寫作二者相對獨立而又緊密相連，共同構(gòu)成了語言。“讀書破萬卷，下筆如有神”就道出了閱讀與寫作的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們語文老師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀教學(xué)中加強提高學(xué)生的寫作能力，在寫作教學(xué)中注重閱讀的積累，使二者得到有效結(jié)合。

參開文獻(xiàn)

[1]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)（下半月），2010（9）.

[2]郭子洋.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略淺析[J].學(xué)周刊，2014（14）.

[3]孫旭東.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].中國校外教育，2014（28）.

[4]劉政權(quán).新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略初探[J].中國校外教育，2015（22）.

（編輯：龍賢東）