把課堂還給學生

胡永春

【摘要】對于一堂語文課，營造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。教師要把課堂時間還給學生，把“疑”和“探”的權力交給學生，把交流的機會放給學生，把理解、感悟留給學生，把寫的過程讓給學生，把信賴傳遞給學生。最終把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力。

【關鍵詞】課堂；還給，學生；充滿

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

對于一堂語文課，營造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。創(chuàng)設一個民主、愉快的語文課堂，讓學生在和諧的教學情境中快樂、自信地學習，是教師在行動上、態(tài)度上對學生的尊重、信任。我們還認為把課堂還給學生讓課堂充滿生命力，是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共創(chuàng)奇跡、探索語文的窗口，是點燃學生智慧的火把，是引發(fā)學生創(chuàng)造的導火索，是學生愉悅生長的天堂。教師要在整個課堂教學過程中，堅持“大膽放手，適時引導，通過給學生鼓勵、關注、理解，讓學生在積極的情感體驗中快樂學習，敢于各抒己見，敢于質疑問難，在知識、能力各方面得到發(fā)展，才能讓語文課堂充滿生命力”。因此，語文教師應從以下幾點做起。

一、預習課文，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

課前預習，是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用已有知識，對一個新的認識對象進行了解、求疑和思考的過程。師指導學生預習就是要倡導學生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。學生提前了解要學習的課文生字生詞、課文中涉及的一些知識背景，為上課掃除部分知識障礙，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。

二、把課堂時間還給學生

“課堂上，教師要讓自己少說一點，留出時間給學生?！睂r間還給學生，尤其是還給學生自主學習、小組交流學習。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價、并能在小組合作中交流。要敢于放手，將課堂讓給學生。讓學生自己講解自己的做法，讓其他同學評價，教師的講解有時超越學生的心理，學生不一定掌握。只要我們敢于放手，通過一定時間的訓練，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養(yǎng)，都會有很大進步。

三、把朗讀的體驗留給學生

人們都說：“書讀百遍，其義自見”。課堂上教師要把朗讀的技巧交給學生，讓學生能流利地朗讀課文。只有多讀，才能理解課文內容和把握閱讀方法。不同的課文有不同的讀法，并讓學生帶著情感去讀，達到與作者產生共鳴，去體會文章的真實含義。在教學《圓明園的毀滅》時，我讓學生采取不同方式朗讀圓明園曾經的輝煌，讀中學生了解了圓明園的建筑是古代勞動人民用智慧和汗水筑成的，有著無數奇珍異寶。再以英法聯(lián)軍肆意毀壞，放火燒毀，使之化為灰燼形成鮮明對比，學生記住了這段欺辱的歷史，增強了民族使命感。

四、把“疑”和“探”的權力交給學生

懷疑是做學問的開始，有了疑問，才會促使學生去探，才有學習求知的動力。教師要把“疑”和“探”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。讓“疑”和“探”的創(chuàng)新思想在學生的心中來去自如，讓學生處處求疑、時時求疑。在“探”中成長。

五、把交流的機會放給學生

在課堂教學中，教師要多提供讓學生充分發(fā)表自己見解的機會。小組討論，大組交流，各抒己見，使學生全員參與，全程參與。我用“群文”教學《忠山處處埋忠骨》與《毛主席在花山》時，讓學生通過對比的方式，體會、了解偉人對待自己親人毛岸英遺體與對人民群眾的情懷，最大限度地讓每一個學生都有發(fā)表自己見解的機會，使學生動起來，使課堂“活”起來。同時，在充分讓學生講的過程中，不能忽視教師的主導作用。學生真正不易理解的難點，教師應給予提示，但不能完全包辦，做到學生的主體和教師的主導要和諧統(tǒng)一。

六、把理解、感悟留給學生

學生的語文能力，不是教師教出來的，而是感悟出來的。我在教學《忠山處處埋忠骨》一文的最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”，聯(lián)系、調動學生的家庭親情，指導學生感受，可以讓學生想象、討論：接到毛岸英犧牲的電報，作為父親的毛澤東在干什么，想什么，是什么態(tài)度，你見過類似的情景嗎？他為什么整天不說一句話，不吃一口飯？從中你感受到什么？教師逐步誘導，這樣激勵學生深層次的感悟，從而達到教學的效果。

七、把寫的過程讓給學生

讀是寫的基礎，寫是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。學生在學習一篇課文后，學到了一些寫作方法，教師就應該抓住時機，結合生活實際進行引導，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。讓學生動筆來寫一寫，練一練。長期以來，我每課后都留有一定的時間讓學生練筆?？梢詫憣W習本文后的收獲和體會，也可以對文中人物評價，還可以仿寫課中人物外貌、心理、動作、神態(tài)方面的描寫。寫后讓學生交流評價，相互促進，只要堅持下去，時間長了，學生就會寫，敢于寫。

八、把信賴傳遞給學生

因為信賴往往創(chuàng)造出美好的境界，在教學《珍珠鳥》時，讓學生明白人與動物之間都存在信賴，那么師生之間更要相互尊重，相互信任，相互承認，相互激勵。學生是獨立的人，有個性，有差異，教師不但要承認差異，還要張揚個性。學習是一種個性化的行為，要尊重學生的獨特體驗。實現(xiàn)一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師應蹲下身來和孩子交流，以學生的視角去了解學生。讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生去獲得結論，讓學生在安全的心理環(huán)境下去獲取新知，讓學生真正成為活動的主人，參與到學習活動的全過程，是教師最終希望孩子們學會學習語文方法。

總之，課堂是語文教學的主陣地，把課堂學習的主動權真正還給學生，讓學生主動參與教學活動，獲取知識，學會方法。把學習的時間、權力、機會、舞臺還給學生。盡量給學生多一點思考的時間，多一些活動的空間，多一次表現(xiàn)的機會，多一分成功的喜悅。課堂做到學一課，有一課收獲，注重學生能力的培養(yǎng)，知識的積累與運用。這樣，學生才能成為課堂學習的主人，才能讓課堂充滿活力。

參考文獻

[1]韓君.課堂上應留給學生足夠的思考時間[J].寧夏教育，2015（5）.

[2]劉淳玉.把課堂留給學生[J].學苑教育，2011（1）.

（編輯：李艷松）