如何合理定位翻轉(zhuǎn)課堂和微課

劉長(zhǎng)海 范麗

摘 要：美國(guó)提供的借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)課堂模型，是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形態(tài)，但不是唯一形態(tài)。微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，但并不一定是課堂翻轉(zhuǎn)的最佳工具。借助微課和翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，但也可能加重師生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生自主探究的積極性，不利于教育均衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂和微課需要被科學(xué)定位，充分利用，同時(shí)盡可能完善相關(guān)機(jī)制來(lái)賦予它們新的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；合理定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”是當(dāng)前教學(xué)改革的熱門(mén)話題。自這兩個(gè)概念進(jìn)入國(guó)人視野至2015年7月14日，中國(guó)知網(wǎng)收錄了標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章共1284篇，標(biāo)題中含有“微課”的文章共1292篇，且這個(gè)數(shù)字幾乎每周都在增加。與此形成對(duì)照的是，至2015年7月14日，美國(guó)EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課”的論文不到80篇。兩者之間的差異，值得我國(guó)研究者反思：翻轉(zhuǎn)課堂和微課到底是什么，它們對(duì)教學(xué)改革的意義究竟有多大？

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的內(nèi)涵

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的形態(tài)是唯一確定的還是多種多樣的？追蹤其源起，我們可以較好地分析這兩個(gè)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是動(dòng)詞“flip”（翻轉(zhuǎn)）的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意思是“被翻轉(zhuǎn)的”，在這里充當(dāng)“課堂”的定語(yǔ)?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的含義是“被翻轉(zhuǎn)的課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出者是美國(guó)的兩位化學(xué)教師——喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們給出了翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)單定義：傳統(tǒng)上需要在教室里完成的事情在家里完成，傳統(tǒng)上作為家庭作業(yè)的工作在課堂上進(jìn)行[1]。這種界定表明，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)順序或教學(xué)秩序的翻轉(zhuǎn)或顛倒，即以往的教學(xué)流程是“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”，教師先講授知識(shí)，而后學(xué)生理解和掌握知識(shí)；現(xiàn)在的教學(xué)流程是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，學(xué)生先在家里借助于書(shū)籍、視頻等媒介獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，后在課堂上向教師提出問(wèn)題，教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如此一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)看起來(lái)很新鮮的表達(dá)在中國(guó)并不新鮮，因?yàn)槲覈?guó)早就有“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的表達(dá)，很多教改名校的教學(xué)模式就是“先學(xué)后教”。也就是說(shuō)，在中國(guó)的很多學(xué)校里，傳統(tǒng)教學(xué)順序早已翻轉(zhuǎn)，新式課堂已經(jīng)建立。這些學(xué)校的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別僅在于翻轉(zhuǎn)課堂借助微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，而我國(guó)的一些學(xué)校借助導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是一定要借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)？這是另一個(gè)值得解釋的問(wèn)題。微課的英文是“microlecture”，即電子講座?？梢?jiàn)，微課的詞意重點(diǎn)是電子化的教學(xué)資源，即微課并不必然很簡(jiǎn)短，但必須是電子化制作的。例如，喬恩·伯格曼最早使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解，并將這種視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

可汗學(xué)院提供了大量的微課資源，減少了教師自己制作視頻的困撓，有力地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程如下：教師事先制作或收集好教學(xué)視頻，視頻時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容是對(duì)即將學(xué)習(xí)的概念或要點(diǎn)的講解；教師將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在家中連接網(wǎng)絡(luò)，下載學(xué)習(xí)視頻，依據(jù)個(gè)人情況確定觀看次數(shù)和速度，記下學(xué)習(xí)心得和困惑；在課堂上，學(xué)生就概念提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答，或者教師布置課堂練習(xí)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，在檢查過(guò)程中進(jìn)行必要的講解。后來(lái)，一些網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與反饋，在視頻中穿插提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成在線學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

精心制作的微課對(duì)于學(xué)生在家開(kāi)展自主學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助。然而，微課是自主學(xué)習(xí)的必備要素嗎？與本主題相關(guān)的游戲、影視作品、故事、習(xí)題等也可以作為自學(xué)材料，使用微課所獲得的效果必然更好嗎？

對(duì)比我國(guó)的導(dǎo)學(xué)案和講學(xué)稿，筆者認(rèn)為微課并不一定更有助于學(xué)生開(kāi)展探究性和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。在使用導(dǎo)學(xué)案背景下，學(xué)生要按照教師布置的自學(xué)任務(wù)，翻閱資料、尋找答案，其不足之處可能在于部分自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生很難完成自學(xué)任務(wù)；在使用微課背景下，多數(shù)學(xué)生可以依據(jù)教師提供的視頻較迅速地掌握要點(diǎn)。但不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐曨l就在眼前，學(xué)生出于偷懶等原因可能不愿意獨(dú)立動(dòng)腦，而是直接觀看視頻，記下要點(diǎn)，這樣一來(lái)，就沒(méi)有了學(xué)生自主探索、“百思不得其解”，以及發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)后“茅塞頓開(kāi)”的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。就此而言，微課有助于自學(xué)能力較低的學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)要求，但總體上不利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。微課和導(dǎo)學(xué)案孰優(yōu)孰劣，還需要實(shí)證檢驗(yàn)。

以上分析所要表達(dá)的觀點(diǎn)可以概括如下：美國(guó)提供的借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)課堂模型，是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形態(tài)，但不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一形態(tài)；微課是促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源或預(yù)習(xí)材料，但并不是課堂翻轉(zhuǎn)的必要材料，也不一定是課堂翻轉(zhuǎn)的最佳工具。

可能正是出于這種考慮，美國(guó)學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征是在課堂教學(xué)以外的時(shí)間通過(guò)多樣的媒體手段（multiple media methods）提供概念化的知識(shí)[3]，而不是通過(guò)多媒體（multimedia）提供概念化的知識(shí)。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，教師在實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)，有時(shí)采用微課作為學(xué)生的自學(xué)材料，有時(shí)發(fā)放自編講義作為學(xué)生的自學(xué)材料。[4]

筆者還想指出，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新興的概念，但學(xué)生自學(xué)在前、教師講解和輔導(dǎo)在后的課堂翻轉(zhuǎn)在美國(guó)教育中并不新鮮。筆者在2010年赴美訪學(xué)期間，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的大量研究生課程都是以翻轉(zhuǎn)的形式進(jìn)行的：教授給學(xué)生提前列出下次上課需研讀的文獻(xiàn)及重要思考題，學(xué)生在課前必須認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，尋找答案；上課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、解決疑難，整節(jié)課貫穿師生問(wèn)答和討論。盡管教授并沒(méi)有在網(wǎng)上提供微課，但筆者認(rèn)為，這種課堂也是一種翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可能貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)

美國(guó)學(xué)者分析了借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的兩大優(yōu)點(diǎn)，一是有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，二是能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。我國(guó)研究者對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的解析和美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)相似。筆者認(rèn)為，當(dāng)代中國(guó)引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，還有必要分析這種課堂形態(tài)相比于基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及這種課堂形態(tài)可能給中國(guó)師生及教學(xué)改革帶來(lái)的困擾。

（一）可能貢獻(xiàn)

首先，借助微課翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、“異步教學(xué)”及個(gè)性化教學(xué)，將因材施教理念落實(shí)為學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)調(diào)整自主學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂使用多種媒體手段（包括微課）來(lái)傳遞要點(diǎn)，提供了一種個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)確定觀看多少次。通過(guò)操作播放器，學(xué)生可以打斷教師，讓教師重述，確保自己真正掌握了重要概念。這樣的特征允許不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以適合自己的節(jié)奏來(lái)掌握課堂目標(biāo)。而在傳統(tǒng)課堂上，教師不能很好地開(kāi)展分層教學(xué)，因?yàn)榻處煙o(wú)法滿足所有學(xué)生的個(gè)別需要，只能依據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)組織教學(xué)。

其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，促使學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因?yàn)閷W(xué)生在課前借助微課學(xué)習(xí)過(guò)基本知識(shí)，課堂時(shí)間可以被用于團(tuán)隊(duì)探索練習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)等。教師在課堂上的角色也發(fā)生了改變，以前是講授者，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)的教練。課堂時(shí)間被用于與學(xué)生交流，陪伴學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)，討論時(shí)間增多，大家可以相互幫助，形成新見(jiàn)解。另一方面，學(xué)生觀看微課的過(guò)程也可以促進(jìn)參與。參與也指學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)，學(xué)生在觀看過(guò)程中可以自主判斷學(xué)習(xí)效果，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而在線研討功能還能增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性和成功體驗(yàn)。[5]

再次，與導(dǎo)學(xué)案相比，微課在課外給學(xué)生進(jìn)行了要點(diǎn)講解，能夠促進(jìn)更多的學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案往往只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時(shí)，一部分學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感、沮喪感，這些消極體驗(yàn)積累多了，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。微課對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行了講解，通過(guò)不斷觀看微課，每名學(xué)生都能相對(duì)容易地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）挑戰(zhàn)

首先，微課制作可能加重教師工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，很多地方教育行政部門(mén)大力推廣微課，要求教師制作微課。這一方面可以看作是對(duì)教師專業(yè)能力提升的促進(jìn)，另一方面也加劇了教師的負(fù)擔(dān)。有教師認(rèn)為制作微課苦不堪言：為了制作一段10分鐘的視頻，教師必須反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，稍微有些口誤就要重新錄制，而視頻錄制、剪輯和后期制作需要專業(yè)設(shè)備和專業(yè)人員介入，不然，制作質(zhì)量很差，不可能獲獎(jiǎng)。有些學(xué)校雖然要求教師參加微課制作比賽，但這些微課在賽后被束之高閣，沒(méi)有用于實(shí)際的課堂教學(xué)。

其次，微課可能減少學(xué)生的自主探究。在調(diào)研中，筆者問(wèn)幾名初中生：“如果老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也提供了相應(yīng)的講解視頻，你們會(huì)怎么開(kāi)展預(yù)習(xí)？”學(xué)生們一致的回答是：“先看視頻，再根據(jù)視頻完成預(yù)習(xí)題目，因?yàn)檫@樣最節(jié)省時(shí)間?！惫P者擔(dān)心，這樣安排下的翻轉(zhuǎn)課堂，只是把教師的灌輸提前到課外時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序仍然是先聽(tīng)講后做題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是被動(dòng)的。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂可能變相增加學(xué)生的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐正在表明這一點(diǎn)：學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有減少，但學(xué)生需要在家里觀看微課、完成預(yù)習(xí)作業(yè)，相當(dāng)于將一節(jié)課從45分鐘變成了70～80分鐘。

最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可能讓部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)，也可能加劇校際差距。觀看微課，要求學(xué)生具有方便快捷的網(wǎng)絡(luò)使用條件，有些網(wǎng)站還要求學(xué)生付費(fèi)才能下載或者觀看內(nèi)容，部分學(xué)生家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，或者家長(zhǎng)無(wú)力支付相應(yīng)費(fèi)用，就無(wú)法完成課前的自主學(xué)習(xí)。此外，經(jīng)濟(jì)狀況較好、師資條件優(yōu)良的學(xué)校能夠收集、制作、購(gòu)買(mǎi)大量教學(xué)視頻并提供給學(xué)生下載，而薄弱學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的人力、財(cái)力和時(shí)間來(lái)收集、制作、購(gòu)買(mǎi)微課，校際教學(xué)資源因而出現(xiàn)很大差距，這將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差距，不利于教育公平與區(qū)域教育均衡發(fā)展。

三、如何科學(xué)定位翻轉(zhuǎn)課堂和微課

北京師范大學(xué)何克抗教授指出，我們要虛心向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，但我們也不應(yīng)妄自菲薄[6]。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課，我們要科學(xué)定位，充分利用，同時(shí)盡可能完善相關(guān)機(jī)制來(lái)賦予它們以新的內(nèi)涵。

首先，要肯定翻轉(zhuǎn)課堂和微課的進(jìn)步意義，但不宜夸大，更不應(yīng)盲目崇洋而妄自菲薄。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念有其進(jìn)步意義?？陀^來(lái)說(shuō)，美國(guó)最近倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂只是課堂翻轉(zhuǎn)的一種形態(tài)，但翻轉(zhuǎn)課堂概念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序，有助于開(kāi)闊思路，重新理解和定義學(xué)習(xí)過(guò)程。我國(guó)習(xí)慣于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三個(gè)有機(jī)連接的環(huán)節(jié)，從三個(gè)環(huán)節(jié)的字面含義就可以看出，課堂上的學(xué)習(xí)被視為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)只是輔助或者延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，我們可以重新界定學(xué)習(xí)過(guò)程，如將學(xué)習(xí)過(guò)程看作自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)首尾相聯(lián)的循環(huán)過(guò)程。此外，上課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅意味著聽(tīng)講，而是更加積極和多樣的參與。

微課體現(xiàn)了教師對(duì)信息技術(shù)的積極應(yīng)用，有助于擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，對(duì)于促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)有重大貢獻(xiàn)。但必須明確，微課不是唯一的自主學(xué)習(xí)資源，在沒(méi)有實(shí)證研究支撐的前提下，不能斷言美國(guó)的這種形式一定優(yōu)越于中國(guó)課程改革中出現(xiàn)的高效課堂形式。

其次，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供支持條件，促進(jìn)各種形式的課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題或者實(shí)干精神缺位問(wèn)題在教學(xué)改革領(lǐng)域仍然是比較突出的。盡管我國(guó)有多種高效課堂形態(tài)，但一線教師在常規(guī)教學(xué)中基本上還是在沿用“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)模式；盡管近三年發(fā)表了幾千篇討論翻轉(zhuǎn)課堂和微課的論文，但真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校目前仍屈指可數(shù)。[7]

為了讓更多學(xué)生擁有翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得更加自主和活潑的成長(zhǎng)，我們需要重視并健全課堂翻轉(zhuǎn)的支持條件。一是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，變教師講解為中心的課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂；提高教師搜索課程資源、制作教學(xué)視頻的技能，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備對(duì)教學(xué)的支持和促進(jìn)作用。二是加強(qiáng)公益網(wǎng)站建設(shè)，努力提供綠色（排除不良信息和廣告信息干擾）、快捷、海量的教學(xué)資源，完善在線研討功能，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。

再次，要警惕翻轉(zhuǎn)課堂和微課可能帶來(lái)的消極影響，并在制度及教學(xué)安排上予以克服。

教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，請(qǐng)家長(zhǎng)督促學(xué)生首先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，努力自己解決問(wèn)題，在遇到困難時(shí)再觀看微課，這樣可以有效地防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中偷懶。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從他律走向自律。

學(xué)校管理者要賦予教師教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)有教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)會(huì)制作微課。微課并不一定適應(yīng)于所有教學(xué)內(nèi)容，教師是否親自制作微課，取決于幾個(gè)因素：微課與特定教學(xué)內(nèi)容的適用性和必要性；當(dāng)前是否有現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)微課可供使用；教師的工作負(fù)荷是否過(guò)重等。在微課制作方面，教師要首先寫(xiě)作腳本，明確教學(xué)目標(biāo)和講解重點(diǎn)，據(jù)此開(kāi)展錄制和剪輯。

在推廣微課和翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，有必要縮短常規(guī)上課時(shí)間，以有效限制學(xué)生用于書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，切實(shí)保障其身心健康和全面發(fā)展。

最后，要加大對(duì)貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校的扶持，促進(jìn)教育資源的均衡配置。

學(xué)生觀看微課，涉及計(jì)算機(jī)購(gòu)置、網(wǎng)絡(luò)使用條件等問(wèn)題。為了確保公平，教師要對(duì)這一情況進(jìn)行摸底，據(jù)此確定微課傳遞方式。例如在農(nóng)村地區(qū)，教師可以將視頻制作成光盤(pán)，方便學(xué)生在DVD機(jī)上觀看，而無(wú)須互聯(lián)網(wǎng)[8]。在確保校際公平方面，政府要加大對(duì)貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校的扶持力度，購(gòu)買(mǎi)數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)超大容量的公益性教學(xué)資源網(wǎng)站，為薄弱學(xué)校的教學(xué)改革提供有力支持。

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編輯 朱婷婷