語文練習課自主學習教學模式初探

王桂平

內(nèi)容摘要：語文練習課一直是語文課堂上倍受忽視或低效的課型。究竟應(yīng)該怎樣做才能讓語文練習課真正走進語文課堂并能取得高效呢？，我們立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對語文練習課的教學模式進行了初步的探索，構(gòu)建了可供操作的“三段四環(huán)七步”反思型語文練習課自主學習教學模式。本文從涵義、理論依據(jù)、功能目標和流程等幾個方面對該模式進行闡述。

關(guān)鍵詞：語文練習課 自主學習 反思

為了改變課堂教學教師為主，學生被動接受的現(xiàn)狀，使語文課堂有效、高效，讓學生學會自主學習，發(fā)展學生的潛能，從2013年開始，我們教研組進行了“農(nóng)村初中語文分課型自主學習教學模式研究”的課題實驗。在教學實踐中我們構(gòu)建了“三段四環(huán)七步”反思型語文練習課自主學習教學模式。本文從涵義、理論依據(jù)、功能目標和流程等幾方面對“三段四環(huán)七步”反思型語文練習課自主學習教學模式進行闡述。

一.“三段四環(huán)七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的涵義

首先，說一下“練習課”。這里所說的練習課是指語文閱讀練習課，是指學生在教師的指導(dǎo)下，鞏固閱讀新授課上所學的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為技能，提高學生運用知識解決具體問題的能力的一種課型。它強調(diào)以學生的獨立練習為主。它是新授課的延續(xù)和補充，是完成章節(jié)教學總目標的中間環(huán)節(jié)。

其次，說說本模式為何稱為“反思型”？反思是指學生通過對自己學習思維過程的自我反省，總結(jié)經(jīng)驗教訓的思維過程。本模式強調(diào)以學生的反思為主，在整個學習過程中始終穿插學生的自我反省、自我總結(jié)的思維過程。學生在反思中獲得成長。

最后說一下“三段四環(huán)七步”課堂教學模式。

“三段”是指教學的三個階段：課前、課堂、課后。本模式貫穿學生學習的整個過程。課前是課堂學習的基礎(chǔ)，課堂是學生能力的提升，課后是知識的鞏固完善。

“四環(huán)”是指在課堂教學中的四個環(huán)節(jié)，即“預(yù)作質(zhì)疑→解疑歸納→拓展提升→鞏固完善”。

第一個環(huán)節(jié)“預(yù)作質(zhì)疑”是指學生在課前根據(jù)自己的學習速度和特點獨立完成學習任務(wù)。這是課堂教學的起點。學生通過課前的預(yù)作反思，使課堂不再從零開始。這個環(huán)節(jié)強調(diào)學生的獨立思考和自我反思。同時，教師要收集反饋信息，了解學生學習中存在的問題，以重新設(shè)計課堂。第二個環(huán)節(jié)“解疑歸納”是指教師將課堂還給學生，學生帶著問題主動參與課堂學習，通過學生自己的思考、討論、探究、歸納、反思，感受知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，形成自己的知識能力結(jié)構(gòu)，獲得探究問題、解決問題的方法和策略。第三個環(huán)節(jié)“拓展提升”是前兩個環(huán)節(jié)的升華，是對學生普遍存在的問題進行矯正和拓展。通過對知識內(nèi)涵的理解和外延的引申，提提高學生分析問題、解決問題的能力，感受學習帶來的快樂，在反思中使知識得到進一步的完善。第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)一定要進行小組的互助，通過小組互助，使課堂知識的學習和完善輻射到每一個學生。第四個環(huán)節(jié)“鞏固完善”是對學習的矯正補充。是指教師在課后根據(jù)學生的實際掌握情況，有針對性的布置練習進行個別化指導(dǎo)或者學生互助。學生通過練習矯正補充知識，完善知識系統(tǒng)，反思學習得失，使思維得到進一步的發(fā)展，完全掌握知識，享受成功。

這四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是課堂教學的基礎(chǔ)，第二個環(huán)節(jié)是課堂教學的核心，第三個環(huán)節(jié)是課堂教學的升華，第四個環(huán)節(jié)是課堂教學的完善。這四個環(huán)節(jié)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣、和諧統(tǒng)一，使知識得到逐步完善，能力得到逐步提升。

“七步”是指上述四個環(huán)節(jié)具體落實到七個步驟上。第一個環(huán)節(jié)“預(yù)作質(zhì)疑”落實到課堂教學是第一步“回顧練習”和第二步“批改反思”?！盎仡櫨毩暋笔侵笇W生回顧練習所需要的知識，然后做老師針對需要強化的知識點而提供的練習題?！芭姆此肌笔菍W生通過老師提供的紙質(zhì)答案或通過“校訊通”等手段發(fā)給學生的答案，批改自己的練習，同時反思自己的答案和做題的思維過程，總結(jié)在做題過程中的得失，對自己存在的問題進行質(zhì)疑解疑，自己解決不了的記錄下來，以備在課堂學習中向老師和同學討教，并通過短信或QQ等手段反饋給老師。（如果條件允許，學生亦可在網(wǎng)絡(luò)上通過班級論壇等形式進行討論。）教師收集反饋信息，了解學生練習情況，確定課堂教學重點。第二個環(huán)節(jié)落實到課堂教學中是第三步“帶疑探討”和第四步“歸納反思”?！皫б商接憽笔峭ㄟ^生生互動、小組互助的形式，解決在預(yù)作中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學生主動獲取知識解決問題?！皻w納反思”是通過師生互動的形式，對探討的結(jié)果進行歸納、總結(jié)和反思，形成規(guī)律，提醒注意，培養(yǎng)學生的認知能力。第三個環(huán)節(jié)落實在課堂教學中是第五步“應(yīng)用展示”和第六步“反思提升”?！皯?yīng)用展示”是指教師根據(jù)學生在練習中存在的問題再次提供練習題，有針對性地對知識進行變式、引申、拓展，將學生思維引向深入。學生在前面學習的基礎(chǔ)上利用所學進行練習，然后通過師生互動、生生互動、小組互助的形式展示答案及思維過程，使知識得到進一步的強化?！胺此继嵘笔侵笇W生對課前和課堂上的兩次練習進行反思，總結(jié)這兩次練習中的改進和存在的共性問題，思考改進的方法和課后鞏固的方向，使能力得到進一步的提升。第四個環(huán)節(jié)落實到課堂教學中是第七步“鞏固完善”?！办柟掏晟啤笔侵附處熢谡n后根據(jù)學生課堂的實際掌握情況，有針對性的布置任務(wù)進行知識的鞏固、訂正和補充。對合格者，教師提供選擇范圍，讓他們自己選擇補充材料進行鞏固性練習；教師對不合格者，通過提供新的學習材料和矯正措施，加以個別輔導(dǎo)，直到全部通過（掌握）為止。同時讓合格的學生充當“小老師”幫助不合格的同學學習，使其最終達到該知識的掌握水平，解決了教師一人分身乏術(shù)的弊端，提高了學生自主學習能力。

這一教學模式，引導(dǎo)學生自定目標，自我回顧，自我練習，自我反思，自我總結(jié)、自主的參與到課堂教學中來，實現(xiàn)了學生的自主學習。

二.“三段四環(huán)七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的理論依據(jù)

1.掌握學習理論

掌握學習理論告訴我們， 只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生以適度的幫助和充分的時間（即學習機會）， 那么幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的目標。本模式就是讓學生根據(jù)自己的學習速度和實際學習情況完成練習，同時小組互助和教師的個別化指導(dǎo)，保證了學生得到適度的幫助，掌握知識和技能，進而全面地、最大限度地開拓和促進每個學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（老師與同伴等）的幫助，利用必要的學習資料（教材、學案、多媒體等）、學習技術(shù)，對外部信息主動地選擇、加工、處理而得到的。本模式汲取建構(gòu)主義精華，讓學生利用自己的背景經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，借助老師和同學的幫助，利用練習材料和答案主動地進行探究、總結(jié)、實踐、反思，獲得自己的認識，建構(gòu)知識。

3.金字塔學習理論。

學習金字塔理論認為，學習方法不同，學習效果大不一樣。團隊學習、主動學習和參與式學習要優(yōu)于傳統(tǒng)的學習方式和被動學習；并且學生的學習方式以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。本模式利用反思的形式，讓學生以自己為假想的對象講述自己的思維過程，轉(zhuǎn)述知識，主動地進行學習。同時課堂的小組討論和小組互助又使學生參與到團隊之中進行學習，甚至在團隊之中充當小老師的角色，變被動為主動，大大提高了學生的學習效果。

三.“三段四環(huán)七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的功能目標

1.學會自主學習。該模式從學生獨立練習開始，從在練習中產(chǎn)生的疑問入手，讓學生在課堂上尋求幫助，在和同學的探討中解決問題，反思自己的得失，根據(jù)自己的情況進行強化鞏固，從而學會學習，在學習中逐步增強了自主意識，提高自主學習的能力，發(fā)展了學生的潛能。

2.提高學業(yè)成績。該模式學生經(jīng)過三次練習，每一次練習都是對前一次練習的補充強化，彌補學習漏洞和知識缺陷，使知識逐步完善；同時學生在交流探討和小組互助中，把自己的所得轉(zhuǎn)教給別人，提高了學生的學習效果；再加上同學的幫助和教師的個別化輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)同學掌握知識，形成技能，提高學業(yè)成績。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學狀態(tài)。該模式是以學生的學習為立足點，以學生為中心實施教學，讓學生主動地參與到學習的過程中，使教師多導(dǎo)少講，轉(zhuǎn)變了教師“滿堂灌”、學生被動學習的課堂現(xiàn)狀，有利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

四.“三段四環(huán)七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的流程

“三段四環(huán)七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的流程如圖1所示：

參考文獻

1.理想課堂的三重境界/干國祥編著—北京：文化藝術(shù)出版社2010.12

2.聰明教學7原理/【美】蘇珊A安布羅斯，龐維國譯—華東師范大學出版社2012.9

3.“三環(huán)五步”課堂教學模式的構(gòu)建與運用/歐陽國亮，楊梅 陳碧宇—《教育導(dǎo)刊》（上半月）2011年6期

4.讓學生在反思中成長/陳再強-《新課程學習（下）》2013年10期

（作者單位：遼寧大連市莊河市第十初級中學）