英語詞匯教學(xué)中引入文化教學(xué)的必要性和方法

謝小洲

【摘 要】 詞匯作為語言中的一個(gè)關(guān)鍵因素，在其層面上最能活躍地反映文化差異。語言是一種社會現(xiàn)象，是文化的載體。語言深受文化影響，同時(shí)也是反映文化的一面鏡子。

【關(guān)鍵詞】 語言；文化；文化內(nèi)涵；詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

詞匯習(xí)得是語言習(xí)得中必不可少的一部分。對學(xué)生而言，詞匯是最基本的東西，因?yàn)樵~匯是傳遞信息的一個(gè)必不可少的要素。但是在我國的英語教學(xué)中，大部分的英語教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語法規(guī)則之上，詞匯只是輔助內(nèi)容，由此導(dǎo)致學(xué)生們很難完整地理解單詞在不同的上下文中的含義，更不用說選擇正確的詞語來表達(dá)他們自己的想法。詞匯理解能力的欠缺帶來了一系列的問題。為解決詞匯掌握不夠?qū)е碌囊恍﹩栴}和提高學(xué)生的交際能力，在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

一、文化和語言的關(guān)系

語言并不僅僅是一種符號系統(tǒng)，它還在文化的積累和傳播中扮演著重要的角色。語言與文化的關(guān)系是形式與內(nèi)容、承載與被承載的關(guān)系。語言中儲存了一個(gè)民族所有的社會生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。因此，在語言教學(xué)中我們必須重視并加強(qiáng)文化教學(xué)。

二、詞匯是構(gòu)建語言的基石

語言作為在文化中最積極、最活躍的部分，社會生活的變遷、民族文化的發(fā)展都在其中得到直接和迅速的反應(yīng)。語言的這一文化載體功能首先是通過詞匯顯示出來的，詞匯就是構(gòu)建語言的基石。因此，語言中的文化差異首先在詞匯中體現(xiàn)為詞匯中豐富的文化內(nèi)涵。英漢詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富，但在許多方面存在著不對應(yīng)現(xiàn)象，兩種語言之間的語義和文化的對等是極為少見的。

詞匯的意義可以主要劃分為概念意義和內(nèi)涵意義。英漢詞匯中文化內(nèi)涵的不等值主要表現(xiàn)在內(nèi)涵意義上。

1.概念意義

詞匯的功能之一就是指代或描述某種事物。概念意義是一個(gè)詞的基本意義，它是抽象的，與客觀事物不發(fā)生直接的聯(lián)系。概念意義是交際的核心因素，不正確理解詞的概念意義，就會引起交際沖突。與詞匯的內(nèi)涵意義相比，詞匯的概念意義較為固定，容易理解。

2.內(nèi)涵意義

內(nèi)涵意義超出概念意義以外，往往與客觀事物的本性和特點(diǎn)有聯(lián)系。一個(gè)單詞的內(nèi)涵意義就是指當(dāng)人們聽到這個(gè)詞時(shí)，腦海里所聯(lián)想到的一切含義。例如，當(dāng)美國人聽到“politician”這個(gè)詞時(shí)，常常將它與“食言、沒有原則的人”聯(lián)系起來。當(dāng)他聽到“peasant”時(shí)，腦海里就會浮現(xiàn)出一個(gè)“沒有教養(yǎng)的、粗魯狹隘的人”這樣的人物形象。因?yàn)槲幕尘暗牟煌?，人們對詞匯中內(nèi)涵意義的理解千差萬別。例如，英語中的“idealism”是作為哲學(xué)術(shù)語，一種意思是“唯心主義”，不包含任何褒貶之意，而漢語中的“唯心主義”則具有貶義；英語中的另一個(gè)意義是“理想主義”，可表示肯定或否定，或兼而有之，而漢語中的“理想主義”往往含有脫離實(shí)際的意思，含有貶義。類似的還有：“individualism”和“個(gè)人主義”，“intellectual”和“知識分子”等等，其內(nèi)涵意義都不能劃上等號。

三、在英語詞匯教學(xué)中有效地引入文化教學(xué)的手段

一直到20世紀(jì)80年代，語法教學(xué)始終在語言教學(xué)中占據(jù)首要位置。英語課堂上的詞匯教學(xué)枯燥而且單調(diào)，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)一些孤立的單詞。一些學(xué)生記得大量的單詞，卻依然在跨文化的交際中錯誤百出。

從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)上的缺陷中我們不難得出結(jié)論，教師在教學(xué)中一定要重視相應(yīng)文化背景的傳輸，這樣才能幫助學(xué)生獲得關(guān)于單詞用法的全面知識。有許多不同的教學(xué)手段和技巧都可以幫助我們實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵的傳授。如交際教學(xué)法指出，教師不應(yīng)該只是向?qū)W生一味灌輸新詞匯，而是應(yīng)該使詞匯習(xí)得的過程更有趣、更能被接受。與傳統(tǒng)的朗讀和不斷重復(fù)新詞不同，比較法能更清晰地向?qū)W生展示英漢對應(yīng)詞匯中不同的文化背景。這要求教師在講解中要清楚明了地闡釋為什么在使用時(shí)不能簡單地用相同意義的對應(yīng)詞來完成跨文化交際任務(wù)，所有這些都是通過對應(yīng)詞細(xì)微差別的比較實(shí)現(xiàn)的。

要有效地在詞匯教學(xué)中引入文化教學(xué)，以下方法很重要。

1.教師自身要有很強(qiáng)的文化意識。在上課之前，他必須要有意識地通過各種手段獲取相應(yīng)的文化背景知識，整理之后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間教給學(xué)生。例如在講到“sorry”這個(gè)詞時(shí)，教師要使學(xué)生明白，在西方國家，這個(gè)詞在很多情況下并不表示真正的道歉或是悔過，有時(shí)候，它只是一種情緒上表達(dá)的需要。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些與英美文化相關(guān)的書籍，這樣學(xué)生才能了解更多文化背景信息。教師還要鼓勵學(xué)生多看多聽，多抓住機(jī)會與外國人交談，通過這些方式使學(xué)生們真正掌握單詞的文化內(nèi)涵。

3.在上課時(shí)，教師可以充分利用教材中附帶的單詞表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯中對概念意義的內(nèi)涵引申。對單詞表中每一單詞的不同中文意義做講解，并針對實(shí)際情況舉例說明實(shí)際用法。

4.教師要盡量使詞匯習(xí)得的過程變得有趣和容易被接受。例如在介紹新詞時(shí)，教師可以配合使用大量的圖片，簡短的詩歌或是朗朗上口的歌曲，簡筆畫也可以成為一個(gè)相當(dāng)實(shí)用和有效的工具。在學(xué)習(xí)生詞的用法時(shí)，教師可以組織一些場景模擬類的活動，使學(xué)生更多地參與詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

5.在講述有特殊內(nèi)涵的新詞時(shí)，教師要把它同對應(yīng)的中文意義作仔細(xì)的對比，告訴學(xué)生在英漢兩種語言中是怎樣使用這一意義的，兩者在用法上有什么語用方面的差別。

6.教師可以收集一些有意思的交際失誤的故事講給學(xué)生聽，也可以跟學(xué)生分享自己在詞匯學(xué)習(xí)上的心得與體會，在平等融洽的氛圍里引導(dǎo)學(xué)生注意文化內(nèi)涵在詞匯使用中的重要性。

7.教師可以將學(xué)生分組，創(chuàng)造一些相關(guān)的場景，讓學(xué)生利用新學(xué)過的詞或是慣用表達(dá)編成對話或是故事。等學(xué)生表演完后，教師通過提問讓學(xué)生思考表演過程中的失誤與經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生對所記單詞的實(shí)際應(yīng)用能力。

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