淺議小學(xué)生不遵守紀(jì)律問題行為的成因及教育方法

鄒建國

【摘要】自覺紀(jì)律是遵守紀(jì)律的最高境界，也是個體社會化的重要內(nèi)容。在學(xué)校生活中，紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)各種職能的基礎(chǔ)和手段，良好的紀(jì)律是有效地進(jìn)行教育教學(xué)的有力保障。學(xué)校有必要對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則并要求遵照執(zhí)行，但因?qū)W生心理成熟度的差異及外部因素的影響，在適當(dāng)?shù)募o(jì)律約束情況之下，仍有違反紀(jì)律的問題行為發(fā)生。了解小學(xué)生紀(jì)律方面的心理特點(diǎn)及影響因素，才能綜合運(yùn)用多種方法取得良好教育效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 行為 教育方法

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0213-01

紀(jì)律是群體為維護(hù)共同利益并保證工作、生活正常進(jìn)行而制定的要求各個成員遵守的某種規(guī)則，它對人的行為施加外部控制。就群體而言，紀(jì)律總是以獎懲等外部手段來執(zhí)行的。就個人而言，遵守紀(jì)律可能出于服從或認(rèn)同，而當(dāng)紀(jì)律轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部要求的時候就成為自我約束，或自覺紀(jì)律[1]。自覺紀(jì)律是遵守紀(jì)律的最高境界，也是個體社會化的重要內(nèi)容。

在學(xué)校生活中，紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)各種職能的基礎(chǔ)和手段，良好的紀(jì)律是有效地進(jìn)行教育教學(xué)的有力保障。學(xué)校有必要對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)則并要求遵照執(zhí)行，但因?qū)W生心理成熟度的差異及外部因素的影響，在適當(dāng)?shù)募o(jì)律約束情況之下，仍有違反紀(jì)律的問題行為發(fā)生。為了有效阻止紀(jì)律問題的出現(xiàn)，就小學(xué)生紀(jì)律方面的心理特點(diǎn)、影響因素及應(yīng)采取的教育方法淺議如下：

一、小學(xué)生遵守紀(jì)律心理特點(diǎn)

小學(xué)生年齡段不同，心理成熟度不同，對紀(jì)律的認(rèn)知水平和自我約束能力也不同。小學(xué)生最顯著的特點(diǎn)是活潑好動，注意隨興趣轉(zhuǎn)移，注意保持不穩(wěn)定不持久，自我約束意識尚未得到充分發(fā)展。心理學(xué)關(guān)于個體接受紀(jì)律約束發(fā)展階段研究表明[2]，小學(xué)三年級以下屬遵守紀(jì)律強(qiáng)化階段，學(xué)生行為遵循快樂原則，即受到老師表揚(yáng)、能夠滿足自己需要的就是正確的，否則就是不正確的。紀(jì)律約束主要靠教師命令或制定一些基本規(guī)則來進(jìn)行。四年級以上屬遵從集體階段，即學(xué)生集體歸屬意識基本形成，開始認(rèn)識到集體與自己的關(guān)系，十分重視集體榮譽(yù)。

小學(xué)階段，學(xué)生不遵守紀(jì)律的最基本原因是意志品質(zhì)不強(qiáng)，自我控制力較弱，但紀(jì)律認(rèn)知水平和自覺紀(jì)律能力隨年齡的增長而逐步提高。

二、影響小學(xué)生紀(jì)律問題行為的因素

1.個體因素：現(xiàn)在小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，我行我素，沒有接受過多的約束。學(xué)前階段沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，如玩具亂擺亂放，不按時起居，不正經(jīng)吃飯，無視家庭管教等，導(dǎo)致進(jìn)入小學(xué)后上課坐不住、聽課不安靜，活動隨意任性、行為蠻橫霸道等。

2.家庭和社會影響：家庭教養(yǎng)環(huán)境存在問題引起學(xué)生不良行為。家長行為不良，家庭成員不和，價值觀扭曲等潛移默化地影響子女。社會不良影響抵觸學(xué)校教育，對學(xué)校教育缺乏價值量認(rèn)可，賭博、猜拳、野蠻、失信、唯利是圖、道德淪喪等一些社會現(xiàn)象影響學(xué)生，學(xué)習(xí)散失信心，個別出現(xiàn)自由散漫、沉迷游戲、曠課逃學(xué)、甚至賭博斗毆等違紀(jì)現(xiàn)象。

三、小學(xué)生不遵守紀(jì)律的基本教育方法

根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及影響小學(xué)生紀(jì)律問題行為的因素，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法開展教育活動。

1.制度規(guī)范法：“無規(guī)矩不成方圓”。沒有制度談不上管理。根據(jù)小學(xué)生紀(jì)律約束需制度強(qiáng)化的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生商議制定適合本班實(shí)際并要求遵循的班級規(guī)章，如《日常行為規(guī)范》、《班級公約》、《課堂常規(guī)》等，使學(xué)生有章可循。要及時制止學(xué)生中出現(xiàn)的不良苗頭，將違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。

2.目標(biāo)激勵法：依據(jù)小學(xué)高年級遵從集體原理，要充分發(fā)揮班集體的作用。以集體利益為核心，制定符合班級的奮斗目標(biāo)：爭取學(xué)?！皟?yōu)勝班級”、“文明班級”、“遵紀(jì)守法示范班”、“班級管理優(yōu)勝獎”等，以目標(biāo)為動力，營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，大家搶著為班爭光添彩，在不知不覺中規(guī)范了學(xué)生行為習(xí)慣，也增強(qiáng)了學(xué)生自我約束、自我管理的能力。

3.意識強(qiáng)化法：依據(jù)兒童紀(jì)律約束心理發(fā)展經(jīng)歷強(qiáng)化到遵從的基本原理，通過一日常規(guī)檢查，包括每個學(xué)生思想品德、出勤、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動、衛(wèi)生、校外表現(xiàn)等內(nèi)容，制定具體評分標(biāo)準(zhǔn)，好人好事酌情加分，違紀(jì)違規(guī)酌情扣分，強(qiáng)化學(xué)生遵紀(jì)守法的意識[3]。同時，以學(xué)校各項(xiàng)活動為抓手，注意鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)遵守紀(jì)律的持久性和穩(wěn)定性。

4.興趣激發(fā)法：興趣是最好的老師。小學(xué)生特別低年級學(xué)生以直接興趣為主，興趣穩(wěn)定性、效能性比較低。不遵守課堂紀(jì)律，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，偏科現(xiàn)象也由此而產(chǎn)生。因此，要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的感情。只有明確了學(xué)習(xí)目的，領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的意義，才能形成穩(wěn)定的興趣，上課專心致志，學(xué)習(xí)一絲不茍。其次，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，講究教學(xué)藝術(shù)，力求生動、活潑、形象、有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)中樂，樂中學(xué)。實(shí)踐證明：只要學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，就不會出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。

5.言行示范法：教師不但要用語言對學(xué)生進(jìn)行說服教育，而且更重要的是言行一致，身體力行。言語和行為是相互強(qiáng)化的，當(dāng)它們一致的時候，增加了它的強(qiáng)度。而當(dāng)言語和行為所表達(dá)的信息不一致、相互矛盾的時候，就會引起學(xué)生思想認(rèn)識上的混亂，教師威信受到影響。因此，教師要求學(xué)生做的事自己必須率先垂范，以身作則。因?yàn)橹挥羞@樣才能使學(xué)生相信教師的要求是正確的、合理的、可信的和可行的。如果教師言行不一致，學(xué)生是不會遵守紀(jì)律的。因此，在師生相互作用上，教師的“榜樣”力量是不可低估的。

6.正面引導(dǎo)法：社會公德和國家法律是公民行為的基本準(zhǔn)則。社會現(xiàn)象五花八門，無其不有。教師利用周會、主題班隊(duì)會等引導(dǎo)學(xué)生討論所知道的不良社會現(xiàn)象及將要產(chǎn)生的不良后果。教育學(xué)生應(yīng)具有初步判斷是非的能力，排除社會不良影響，崇尚文明，抑惡揚(yáng)善 。懂得哪些該學(xué)該做，哪些不該學(xué)不該做。從小應(yīng)遵守社會公德和國家法律，在校做遵守紀(jì)律的好學(xué)生，將來做遵紀(jì)守法的好公民。

總之，解決學(xué)生紀(jì)律問題的方法是多種多樣的，各種方法相互依賴，相互作用。只有綜合運(yùn)用，才能取得良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志光主編.小學(xué)教育心理學(xué)，北京：中國人民大學(xué)出版社，1999（309）

[2]劉翔平主編.學(xué)校心理學(xué)，北京：世界圖書出版公司，1996（257-262）

[3]孫常青，陳秀玲.談班主任工作——班級日檢冊的建立，繼續(xù)教育研究，2000年第1期