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    教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

    2016-09-07 15:46:09孫志華
    課程教育研究·學法教法研究 2016年19期
    關鍵詞:能化成平均數主體作用

    孫志華

    【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)19-0196-02

    學生是學習的主體,這在任何年級的教學中,都是應該得到尊重的事實。發(fā)揮學生的主體作用是每個教師面臨的課題。正確處理教與學的關系,是決定教學活動成效的關鍵?,F在教學的理念是“以學定教,以教導學。”教師的“教”是為了學生的“學”,“教”與“學”的重心應落實在“學”上。學生學的效率如何,學的效果怎樣,關鍵在于是否發(fā)揮了學生的主體作用。所以在教學中,教師要善于調動學生的學習主動性和積極性,使學生真正成為學習活動的主體,發(fā)揮其主體作用。那教學中,如何才能充分發(fā)揮學生的主體作用呢?我認為應從幾下幾個方面,增強學生的主體意識,發(fā)揮其主體作用。

    一、注意學生的參與學習過程,發(fā)揮其主體作用。

    高深實踐證明,學生在課堂上,主動參與意識越強,參與行為越積極,參與能力越高,就越能發(fā)揮學生的主體作用,其教學效率就人更好。所以教學中,教師要善于將學生引入教學過程,進入“角色”,并力求創(chuàng)造良好的參與環(huán)境,提供參與機會,充分調動學生課堂參與的主體性、積極性。讓學生切實經歷知識的形成過程,真正變成了學習的主人。

    如:教學“平均數概念”時,全班前后二排4人一組,每人分別備有9個廣場,8個方塊,5個廣塊,2個方塊。老師提問:前后二排4個同學的廣塊一樣多嗎?那現在老師想讓每個同學的廣塊平均一樣多,請同學們想想,怎樣分同學們的方塊才能一樣多?(前排的同學轉身朝后,與后面的2個同學組成一組)于是每組學生積極主動地動手、動腦分起來,教師巡視,適時引導,并注意觀察每組的分法。每組都說出自己的想法和分法,然后讓被評為最好的一種方法的同學,到講臺表演給大家看,接著教師歸納說:你們新得到的6這個數在數學上叫做9、8、5、2四個數的平均數。請同學們再觀察一下,平均數6與原來的數相比較,發(fā)現什么?學生搶著回答:平均數6比最大數9小,比最小數2大。師啟發(fā)誘導說:那如果同學們的方塊比較多,也用剛才的分法分,那將需要不少時間才能分完,有沒有比較簡便的計算方法呢?學生想了一會兒,不少同學搶著說:“老師,我知道怎樣算了,把所有的方塊加起來,再除以4”。師追問:為什么要除以4呢?“因為平均分給4個同學,也就是分4份?!睅煴頁P說:“你說到點子上了,真棒!”這樣即揭示了“平均數概念”,又滲透了:總數量÷總份數=平均數的計算方法。整個教學過程在教師的主導下,促使學生動眼、動手、動腦、動口,五官并舉,全面參與,且人人參與。學生始終處于主體地位,主動去獲取知識,充分發(fā)揮了學生的主體作用。

    二、教學中注重培養(yǎng)學生的學習興趣,發(fā)揮其主體作用。

    興趣是學好一切課程的原動力,興趣是最好的老師。只有對學習有了興趣,才能積極主動地去參與學習,才能把注意力高度集中在“學”的活動上,變被動的“要我學”為主動的“我要學”,就會積極主動地去探究知識的奧秘。所以在教學中,要時時注意培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生始終處于積極主動思維狀態(tài),學生的主體作用就可以得到充分的發(fā)揮。

    如:教學“分數、小數互化”時,師出示:

    把■、■、■、■化成小數,學生計算后提問:

    ①以上4題都是什么樣的分數:哪個分數能化成有限小數。

    ②分母是10、100、100……分數能化成有限小數嗎:請舉例試試。

    ③請給老師出題:說一個最簡單分數,讓老師判斷,不用計算就能判斷能否化成有限小數。立即激起了學生的學習興趣,爭著給老師出題,結果老師是根據什么會判斷的這樣快呢?老師緊接著啟發(fā)誘導說:其實是老師回答的快,不是老師比你們聰明,而是老師掌握了一個快速判斷的方法,你們想知道這個判斷方法嗎?又一次激起了學生的興趣,學生興致勃勃地說:想知道,師再次激趣說:這個判斷方法經過動腦,同學們可以找出來。師引導:請把以上4個最簡分數的分母分解質困數。觀察比較一下,看看有什么特點。學生做好以后,師點撥誘導:我們是否可以這樣猜想:一個最簡分數,其分母除了2和5以外,不含有其它的質因粗線條,這個分數就能化成有限小數;反過來,分母中含有2和5以外的質因數,這個分數就不能化成有限小數。請用:

    ■、■、■,這三個最簡分數來驗證這個猜想。學生通過計算,說和猜想的一樣。教師又板書:用這種猜想來判斷一下,■這個分數能否化成有限小數,學生思考后,馬上肯定地說:不能化成有限小數。老師說:這個分數能化成有限小數,不信計算一下。經過計算,學生對猜想產生了懷疑,師啟發(fā)說:剛才我們判斷的都是什么分數?而這個分數是?學生恍然大悟。哪位同學來歸納一下,怎樣判斷一個分數能否化成有限小數。學生回答:首先看它是不是最簡分數,如果不是最簡分數,約分后再分解分母的質因數進行判斷。師又啟發(fā)學生想:怎樣對一個最簡分數能否化成有限小數判斷的又對又快呢?學生進入思考、觀察后,說:只要找出2和5以外的質因數就可判斷。這樣教學中,注意激發(fā)學生的學習興趣,調動了學生的主動性和積極性,使學生的主體作用在教師的主導下,得到充分的發(fā)揮。

    三、教學中注意引導學生自學,發(fā)揮其主體作用。

    葉圣陶老先生曾經說過這樣一句名言“教學是為了用不著教”。這就要求教學中,教師要時時注意引導學生進行自學。學生的自學能力,是打開知識寶庫的鑰匙,一個學生一但有了自學能力,他就可以積極地、主動地參與學習,就會在課堂上變被動吸收為主動探究,學生的主體作用即可得到充分的發(fā)揮。所以教學中,應注重引導學生自學。

    如:教學“三角形的面積”時,由于學生有推導平行四邊形面積公式的基礎,完全可以在教師的引導下經過自學而得。所以這節(jié)課復習平行四邊形有關知識后,師說:平行四邊形的面積等于底乘以高,那我們今天要學習的三角形面積公式的指導方法,試著推導出三角形的面積公式。推導方法不止一種,看哪位學生的推導方法多且方法好。于是學生積極主動的思考、動手,尋找解決的辦法。學生個個把自備的形狀、大小各不相同的三角形動手、動腦剪拼起來。通過學后再多找?guī)孜粚W生說說自己的推導過程,以便加深理解,更好地掌握。這樣整個一堂課,自始自終,學生在“唱戲”,老師在“伴奏”,學生處于學習的主體地位,學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。我認為,只要在教師的引導下,經過學生自學可以獲取知識的教學內容,都可以引導學生自學。如:梯形的面積、能被3整除的數的特征、倒數的認識等。

    總而言之,教學中應在教師的引導下,應想方設法,增強學生的主體意識,充分調動學生的學習積極性和主動性,使學生真正成為學習的主人,發(fā)揮其主體作用,課堂內如能充分發(fā)揮學生的主體作用,會達到事半功倍的效果。

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