小班化與分層教學(xué)

【摘要】“大班化”應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨著教師授課難度大，學(xué)生習(xí)作批改、點評困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化等問題。在教學(xué)中，去大班化，實行小班化、分層教學(xué)是提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作教學(xué) 小班化 分層教學(xué)

【中圖分類號】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0176-01

當(dāng)下，高職院校應(yīng)用文寫作面教學(xué)面臨著諸多困難，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性即是大多數(shù)高職院校應(yīng)用文寫作教師不得不面對的困難。在筆者看來，實行小班化、分層教學(xué)就是提高應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性的有效途徑之一。本文即圍繞小班化、分層教學(xué)來探討如何提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性。

一、大班化應(yīng)用文寫作教學(xué)的局限與尷尬

在當(dāng)下的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，大部分高職院校實行的都是大班化教學(xué)。大班化教學(xué)中，一個應(yīng)用文寫作教師面對的學(xué)生動輒八、九十人，甚至上百人。從學(xué)校層面而言，應(yīng)用文寫作教學(xué)實行大班化的“好處”是顯而易見的：排課方便，節(jié)約人力、物力、財力。但對于學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)生和講授應(yīng)用文寫作的教師而言，應(yīng)用文寫作大班化帶來的弊端和尷尬卻也是非常明顯的。具體而言，大班化應(yīng)用文寫作教學(xué)的局限及尷尬至少有如下三個方面：

其一，教師授課難度大。高職院校生源構(gòu)成復(fù)雜是大家的共識，高職院校學(xué)生中既有從普通高中上來的學(xué)生，也有職業(yè)中學(xué)上來的學(xué)生，還有中專生、“三校生”及其他各類學(xué)生。這些學(xué)生的水平層次不齊，寫作能力差異也非常大，教師教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。正如有的高職院校應(yīng)用文寫作教師所抱怨：“不同來源學(xué)生的文化理論與職業(yè)實踐基礎(chǔ)兩方面都存在著明顯差異，如在入校前他們所接受的語言文字教育程度就存在著顯著的差異。有的學(xué)生職高三年學(xué)的就是文秘專業(yè)，而有的學(xué)生長時間沒有接觸到寫作，提筆不知所云者亦不乏其人。”[1]這種寫作能力和素養(yǎng)的差異給講授應(yīng)用文寫作的教師帶來的挑戰(zhàn)很大。

其二，習(xí)作批改、點評困難。眾所周知，高職院校應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)任務(wù)是異常繁重的，大多數(shù)應(yīng)用文寫作教學(xué)教師不僅要面對著承擔(dān)著授課負(fù)擔(dān)，還“承受著超過其他教師的工作負(fù)擔(dān)，如作文批改、講評等”，而“隨著高校的擴招，學(xué)生數(shù)量成倍增加，使從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師負(fù)擔(dān)愈發(fā)沉重”。[2]而應(yīng)用文寫作是一門注重實踐，注重寫作實訓(xùn)的學(xué)科，如果師生之間缺乏互動、溝通、交流，其教學(xué)效果和學(xué)校效果無疑都會大打折扣的，但對于絕大多數(shù)高職院校應(yīng)用文寫作教師而言，在沉重的授課負(fù)擔(dān)及大班化教學(xué)情況下，想要做到對每個學(xué)生的作業(yè)都作批改與點評，并與之交流無疑是很不現(xiàn)實的，也是非常困難的。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化。大班化統(tǒng)一授課，統(tǒng)一教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是很被動的，對于寫作能力較強的同學(xué)而言，老師布置的寫作任務(wù)他們通常在極短時間之內(nèi)就能完成，而老師又要兼顧其他寫作能力差的同學(xué)，因此，他們常常出現(xiàn)應(yīng)用文“不夠吃”，“吃不飽”的情況，時間長了，他們對應(yīng)用文寫作的興趣和熱情會銳減。而對于寫作能力較差的同學(xué)而言，他們常常跟不上老師的節(jié)奏，常出現(xiàn)被“拖著走”，“趕著走”的感覺，而長此以往，他們會感覺到身心俱疲，對應(yīng)用文寫作的興趣也會與日遞減。在此情況下，大班化應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果可想而知。

除此之外，大班化應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在著學(xué)生之間互相影響，課堂紀(jì)律差等諸多亟待解決的難題。

二、小班化與分層教學(xué)的優(yōu)勢

無論從教學(xué)效果，教師教學(xué)難度還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受來說，大班化應(yīng)用文寫作教學(xué)無疑都存在著諸多弊端。那么如何破解應(yīng)用文寫作大班化教學(xué)所帶來的弊病呢？筆者認(rèn)為，實行小班化、分層教學(xué)就是提升應(yīng)用文寫作教學(xué)教學(xué)效果的途徑之一。相對于應(yīng)用文寫作大班化教學(xué)而言，小班化、分層式應(yīng)用文寫作教學(xué)具有著諸多優(yōu)勢：

首先，應(yīng)用文寫作小班化、分層教學(xué)更具針對性，能有效解決應(yīng)用文寫作大班授課難度的難題。大班教學(xué)學(xué)生眾多，學(xué)生水平參差不齊，很多不是同一專業(yè)的學(xué)生也可能在同一教室上課，這對教師的授課難度提出了極大挑戰(zhàn)。而實施小班化、分層教學(xué)，可以按專業(yè)，或者按學(xué)生的生源構(gòu)成進(jìn)行分班，寫作水平相差不大的學(xué)生同在一個班，這就有效的降低了教師的授課難度，同時同一專業(yè)，水平相近的學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)，對于教師掌控教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心都很有益處。

其次，應(yīng)用文寫作小班化、分層教學(xué)能減輕教師的學(xué)生習(xí)作批改，點評負(fù)擔(dān)。大班化教學(xué)，教師面對的教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)眾多，授課教師的授課和作業(yè)批改都帶來了極大的負(fù)擔(dān)，面對動輒上百人的教學(xué)班級，教師即便有較強的責(zé)任心也很難在授課結(jié)束后將學(xué)生習(xí)作批改一遍。而小班化、分層教學(xué)則不同。因為學(xué)生人數(shù)相對較少，教師在每次授課后即可及時的對班上學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，對學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的問題能做到“心中有數(shù)”，并能及時的對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反饋，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)。

第三，應(yīng)用文寫作小班化、分層教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重建學(xué)生的寫作信心。如前所述，大班化應(yīng)用文寫作教學(xué)因為學(xué)生寫作水平參差不齊，常常會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“消化不了”，被“拖著走”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會受到嚴(yán)重影響。小班化、分層教學(xué)對于此類現(xiàn)象可有效改觀。小班化、分層教學(xué)不僅可以對各類學(xué)生進(jìn)行有效關(guān)照，同時因為寫作水平差異較小，有助于學(xué)生重建寫作信心，而這對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說是好事兒。

隨著社會的發(fā)展，信息的交流傳遞越來越頻繁，應(yīng)用文寫作的重要性越發(fā)凸顯?！案呗氃盒５娜蝿?wù)是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才，而應(yīng)用寫作在社會生活中的應(yīng)用日益廣泛，與每一個社會成員的聯(lián)系也越來越緊密，所以應(yīng)用寫作能力也就成為當(dāng)代人必備的重要素質(zhì)之一”。[3]而小班化、分層教學(xué)無疑則是培養(yǎng)學(xué)生這一重要素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐明明.高職院校應(yīng)用寫作存在的問題與對策[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

[2]沈虹.高職院校寫作教學(xué)體系的反思與重構(gòu)[J].寫作，2007（7）.

[3]郭長德.對高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的幾點思考[J].應(yīng)用寫作，2003（3）.

作者簡介：

謝文興（1985-），四川鹽源人，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教師，主要研究方向為比較文學(xué)，現(xiàn)代文學(xué)，寫作。