項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)系列課程中的嘗試

張先勝

【摘 要】 為提高高職院校電子系列課程的教學(xué)質(zhì)量引入項(xiàng)目教學(xué)法，利用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法；課堂實(shí)踐；電子課程教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-01

高職院校電子技術(shù)系列課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)人才。做為一名高職院校電子專(zhuān)業(yè)課教師，在數(shù)字電路的理論授課與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也反映不少問(wèn)題，如何改變這種問(wèn)題，提升教與學(xué)的效果呢？本人及其他同事在具體的授課過(guò)程中嘗試引入項(xiàng)目教學(xué)法。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)組織的形式和方法，其設(shè)計(jì)方法將直接影響到教學(xué)的效果。下面就電子技術(shù)系列課程的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

電子類(lèi)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)在于，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生難于理解，相關(guān)課程之間缺乏有效的銜接。教材的內(nèi)容安排上也不科學(xué)，主次不分，篇幅均勻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)不清楚，達(dá)不到良好的教與學(xué)的效果。另外，在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中，多數(shù)為驗(yàn)證性的內(nèi)容，對(duì)于綜合性的課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作等項(xiàng)目少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差。這些問(wèn)題致使電子類(lèi)課程教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以必須對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，嘗試新的教學(xué)方法與途徑。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的引入

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目教學(xué)”的形式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生親自參與為主體，由老師協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握當(dāng)前所學(xué)的課程。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于老師而言，重點(diǎn)在于如何設(shè)置“項(xiàng)目”，將教材的知識(shí)分為幾個(gè)大的項(xiàng)目，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間最好有銜接，難度上由階梯遞進(jìn)，而且項(xiàng)每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)有重要的知識(shí)點(diǎn)，最后，還要根據(jù)實(shí)際情況，項(xiàng)目的設(shè)置引入興趣點(diǎn)，也就是學(xué)生在完成這個(gè)項(xiàng)目后有獲得感。項(xiàng)目布置給學(xué)生后，用分小組獨(dú)立完成的方式進(jìn)行，小組成員共同制定方案，協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)和提高了動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)精神。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的課堂實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法在課堂實(shí)踐過(guò)程中不是一個(gè)老師，一門(mén)課的教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)全體專(zhuān)業(yè)教師共同的實(shí)踐活動(dòng)，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，在老師的輔導(dǎo)下，完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程。

項(xiàng)目教學(xué)是由老師生和學(xué)生為了完成“項(xiàng)目”這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此項(xiàng)目教學(xué)法既是課程教學(xué)的組織形式，也是開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中特別注意教師和學(xué)生的關(guān)系。1、教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作。2、項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。3、教師的指導(dǎo)要恰到好處學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。4、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，針對(duì)學(xué)生以后可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題，能夠想到用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決。

項(xiàng)目教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目考核評(píng)分，考核評(píng)分必須有別于以往的理論考試成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的做法，所以評(píng)分要考慮到多方面的因素，特別是在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，評(píng)分可以更細(xì)化，采用過(guò)程考核、階段考核、目標(biāo)考核等，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則可以包括操作工藝、項(xiàng)目報(bào)告、產(chǎn)品質(zhì)量、工作態(tài)度等方面。合理公平評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，使學(xué)生知道自己在完成項(xiàng)目的過(guò)程中做了些什么，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，還存在哪些不足，有助于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，這也是前面提到的項(xiàng)目完成后的獲得感。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在我們嘗試過(guò)程中，讓我們覺(jué)得項(xiàng)目教學(xué)法完全適合高職院校電子技術(shù)系列課程的教學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

當(dāng)然，在嘗試過(guò)程中也遇到很多問(wèn)題，如部分教師的不適應(yīng)及教材上的選擇，還有項(xiàng)目設(shè)置如何更細(xì)化等，在今后的教學(xué)改革工作中繼續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張君華.提升高職項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策探討，消費(fèi)導(dǎo)刊，2009