初中語文教學中中學生思維能力的培養(yǎng)方式

摘 要：本文先闡述了初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性和重要性，在初中語文教學中，學生思維能力的培養(yǎng)是一個重點內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學模式的干擾下，很多語文教師不重視學生思維能力的培養(yǎng)，有限的課堂時間都是在給學生灌輸書本上的知識，未留出足夠的思考時間，致使學生的思維能力一直未能得到鍛煉。本文主要針對這一問題進行分析，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：初中語文教學 學生思維能力 培養(yǎng)方式

初中語文新課程標準對于學生思維能力提出了更好的要求，強調(diào)學生是學習主體，教師屬于教學活動的主導，在語文教學中，教師需要注重學生思維能力的培養(yǎng)。在初中語文教學活動中，教師需要把握好該種原則，重視發(fā)揮出學生的主體性，讓他們可以大膽的進行創(chuàng)造與創(chuàng)新，實現(xiàn)思維能力的提升。[1]

一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的常見問題

1.忽視了思維能力的重要性

在傳統(tǒng)教學模式的干擾下，很多語文教師不重視學生思維能力的培養(yǎng)，認為學生只要掌握基本的字詞、文章、詩詞，考試拿到高分即可。實際上，語文是一門包羅萬象的學科，利用修辭和字詞能夠造就出大量的優(yōu)美詩詞和文章，如果幫助學生正確理解這些修辭手法的應用，是離不開思維能力的支撐的。[2]

2.思維能力的培養(yǎng)方法不科學

很多語文教師一直都無法擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的模式，有限的課堂時間都是在給學生灌輸書本上的知識，未留出足夠的思考時間，導致學生在知識的記憶和理解上只能夠死記硬背，完全沒有自己的想法。此外，教師未及時更新自己的教學理念，不重視學生的自主探究與實踐，這些都會對思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生干擾。

二、初中語文教學中中學生思維能力的培養(yǎng)方式

1.營造出和諧的思維培養(yǎng)氛圍

學生思維能力的培養(yǎng)離不開相應的學習氛圍，作為教學主導的教師，需要努力為學生營造出和諧的思維培養(yǎng)氛圍，用生動的語言、充沛的感情帶動起語文課堂教學氛圍。如果教師不茍言笑，語言呆板，那么語文課堂也會變得枯燥、緊張，學生攝于教師的嚴肅不敢發(fā)問，創(chuàng)新更加無從談起。因此，在課堂上，教師需要做到和藹可親，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，同時，還要應用合理的體態(tài)語言與學生進行溝通和交流，在學生發(fā)表了自己獨到的見解后，教師可以用一個贊許的目光來表達對學生的鼓勵。對于學生而言，教師的一個動作、一個肯定的眼神都能夠讓他們產(chǎn)生源源不竭的學習動力。[3]

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學和思考模式

為了實現(xiàn)學生思維能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學和思考模式，引入小組學習、小組討論等新興的教學模式，這種活動對于學生求異思維的培養(yǎng)有著積極的作用。在小組中，每一個學生都是獨立的個體，大家思想交流的過程就是思維碰撞的過程，長期應用這種模式，學生的創(chuàng)新能力必然可以得到有效提升。在課堂上，教師需要為學生留出足夠的思考和討論時間，讓他們可以多角度、全方位的來分析問題，改變初中生狹隘的思維模式。[4]

3.注重課堂互動和非智力因素的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。

非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個性傾向性（動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等）、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。

4.重視實踐教學，鍛煉動手能力

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生思維能力、提高動手能力的重要平臺。通常來講，語文課程的實踐教學主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的合理布置與適當開展課外活動兩個方面。

就合理布置課外作業(yè)而言，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實踐性的內(nèi)容，合理控制理論基礎與實踐內(nèi)容的比重，這樣學生通過課后作業(yè)也可進行實踐學習，大大改善了實踐教學效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學們陳述自己的見解，并結(jié)合實際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發(fā)了學生們勇敢探索的精神，還強化了語文學習能力。[5]

三、結(jié)語

初中階段是學生思維能力形成的關(guān)鍵時期，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力不僅有助于學生更好地理解和掌握課堂知識點，其所形成的邏輯思維還有助于學生學習其他科目，從而不斷完善自我，促進自身的全面發(fā)展。在實際的初中語文教學過程中，教師可以通過培養(yǎng)學生的形象思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力，以及通過系統(tǒng)性訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]聶小軍. 初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 新課程學習（中）. 2014（10）

[2]劉光國. 關(guān)于初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的探討[J]. 成功（教育）. 2013（22）

[3]劉忠平. 初中語文教學中魯迅作品的教學和解讀芻議[J]. 中國校外教育. 2015（33）

[4]李華森. 打造初中語文高效課堂 提升初中語文教學質(zhì)量[J]. 考試與評價. 2015（10）

[5] 李佩文. 優(yōu)化初中語文教學策略的探究與實踐[J]. 西部素質(zhì)教育. 2015（18）

作者簡介：

付寶娟（1977-），性別：女，籍貫：吉林省通化市朝陽鎮(zhèn).；工作單位：吉林省通化市輝南縣第七中學；學歷：本科 ； 職稱：中一；科目：語文，研究方向：初中語文教育