能力本位視角下顯性教學(xué)模式在高職英語語用教學(xué)中的可行性探究

魏琳琳

西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅　蘭州　730070

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能力本位視角下顯性教學(xué)模式在高職英語語用教學(xué)中的可行性探究

魏琳琳*

西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州730070

高職院校英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式卻偏重學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，忽視培養(yǎng)實際語用能力。作為職業(yè)教育體系中比較流行的指導(dǎo)思想，能力本位理論與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分吻合，以它為視角，探究顯性教學(xué)模式在高職英語語用教學(xué)中應(yīng)用的可行性，將更具實用價值。

能力本位；顯性教學(xué)模式；高職；英語語用能力

一、引言

教育部(2006)出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》文件中，明確指出高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，具體到高職英語教學(xué)中，則體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的實際語用能力?？v觀現(xiàn)有語用教學(xué)模式，顯性教學(xué)模式頗具優(yōu)勢，探究其應(yīng)用于高職英語語用教學(xué)的可行性，對提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量具有一定借鑒意義。此外能力本位理論以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)和中心，符合高職英語教學(xué)目標(biāo)，以它為指導(dǎo)可保證探究的有效性。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育的主要職責(zé)是為社會培養(yǎng)大批高技能人才，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)中明確規(guī)定，“高職英語教學(xué)在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力，教學(xué)內(nèi)容要有實用性和針對性”?？梢姼呗氂⒄Z教學(xué)應(yīng)堅持“實用為主，夠用為度”原則，能力本位理論能成為世界各國職業(yè)教育體系中比較流行的指導(dǎo)思想就得益于此。然而目前我國正處在職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)型期，高職院校連年擴招，學(xué)生質(zhì)量與素質(zhì)良蕎不齊，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平更是令人擔(dān)憂。一方面，高職院校的學(xué)生入學(xué)時水平低于普通高校學(xué)生，專業(yè)且稍顯晦澀的英語理論教學(xué)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，高職教師依然被傳統(tǒng)重知識輕技能的思想束縛，嚴(yán)重違背了高職教育的發(fā)展內(nèi)涵和實質(zhì)，直接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時遭遇“供需錯位”。

三、語用教學(xué)的必要性和可行性

教育部高教司明確指出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際英語交際能力，做為其重要組成部分，語用能力的培養(yǎng)極為必要。語用能力指識別語境并在語境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達自己的能力，它強調(diào)語境中語言使用的得體性，因此并不像語法、詞匯等容易描述，加之我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中真實語境的相對貧乏，很多學(xué)者曾質(zhì)疑語用教學(xué)的可行性。王曉艷(2011)認為，語用能力(language competence)可依據(jù)其定義分為語用知識(language knowledge)和語用能力(language ability)兩類，后者確實不可教，但卻可以隨著前者的學(xué)習(xí)而漸為學(xué)習(xí)者所習(xí)得。她對語用知識分類并提出了相應(yīng)的教學(xué)活動。可見，語用教學(xué)的必要性和可行性毋庸置疑。

四、顯性語用課堂教學(xué)模式概述

比較現(xiàn)有語用教學(xué)模式后，戴煒棟和楊仙菊(2005)認為，在語用教學(xué)中，通過顯性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意語言形式及其相應(yīng)的語用功能，并結(jié)合課堂交際活動，能更好地促進語用習(xí)得。為更好地指導(dǎo)顯性語用教學(xué)的實施，他們提出了顯性教學(xué)課堂模式：

(1)提供元語用信息，依據(jù)Krashen的語言輸入理論，學(xué)習(xí)者需掌握一定目標(biāo)語項目以促進語言輸出。因此確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)首先提供必要的元語用信息，引導(dǎo)學(xué)生注意目的語的語用特征，提高學(xué)生的語言輸入量。語用信息的質(zhì)和量，包括語用信息的真實性和正確性以及提供多少元語用信息等則需教師依據(jù)實際情況而定。(2)提供真實語境，人們使用語言時都或多或少地受元語用意識的調(diào)控，因而完成元語用信息輸入后，教師應(yīng)提供或設(shè)置大量真實的語言使用示例和環(huán)境(目的語影片或短劇等)以培養(yǎng)學(xué)生語境意識。(3)提供交際機會，Krashen認為輸出是對輸入的反饋和檢驗，可促使英語學(xué)習(xí)者的語言和言語能力同步發(fā)展。前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，學(xué)習(xí)者已獲得一定語用輸入，本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是如何把輸入有效地轉(zhuǎn)換為輸出。王曉艷(2011)提出了很多有效的教學(xué)活動，如角色扮演、小組活動、講故事等，教師在選擇活動方式時，需兼顧注意學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的興趣和活動的可操作性。(4)提供及時反饋，這既包括教師提供的糾正性反饋，又包括學(xué)生間的反饋(如課堂討論)，課堂上適當(dāng)、及時的反饋對幫助改正學(xué)習(xí)者的語言錯誤和減少語用石化頗有成效。

五、能力本位視角下顯性語用教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探究

盧加偉(2013)將顯性語用教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)并進行了一學(xué)年的課堂實驗研究，他依據(jù)戴煒棟和楊仙菊(2005)的顯性教學(xué)模式將教學(xué)過程分為4個階段：(1)提供元語用信息：教師用中英雙語引導(dǎo)受試注意言語行為的語言表現(xiàn)形式、語境特征以及社會文化特征等語用特征；(2)提供真實語境：受試觀看《走遍美國》中包含待學(xué)習(xí)言語行為的情景片段，兩次觀看后，要求受試根據(jù)語言特點分辨影片中的言語行為，解釋為何在某一環(huán)境中使用相應(yīng)的表達方法；(3)提供交際機會：教師采用師生對話、生生對話、小組活動等方式，為受試提供練習(xí)所學(xué)言語行為的機會；(4)提供及時反饋：教師以各種方式向受試提供有關(guān)其學(xué)習(xí)情況的反饋，尤其是糾正性反饋和課堂討論。通過分析實驗數(shù)據(jù)，盧加偉指出顯性課堂語用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語用意識的有效方式之一。此外，謝媛媛(2007)、劉百玲(2009)、郁璐(2012)等都進行了相關(guān)實證研究。這些研究證明能力本位視角下將顯性語用教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中具有可行性。

六、結(jié)語

能力本位理論以其注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、注重為今后的工作做準(zhǔn)備而在高職教育中廣受推崇，具體到高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力就是其中重要的一方面。相關(guān)研究已證實依據(jù)戴煒棟和楊仙菊(2005)提出的顯性語用教學(xué)模式指導(dǎo)高職英語教學(xué)確有一定可行性和實用價值，值得進一步研究。

[1]戴煒棟，楊仙菊.《第二語言語用習(xí)得的課堂教學(xué)模式》[J].外語界(1)，2005.

[2]盧加偉.《認知框架下的課堂語用教學(xué)對學(xué)習(xí)者二語語用能力發(fā)展的作用》[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2013.

[3]王曉艷.《中國大學(xué)生英語語用能力的教學(xué)實效研究》.(Doctoral dissertation，華中師范大學(xué))，2011.

魏琳琳，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，課程與教學(xué)論(英語)專業(yè)碩士研究生。

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