智障兒童韻母發(fā)音特征分析

范佳露 魏婷婷

（南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇南京 210038）

智障兒童韻母發(fā)音特征分析

范佳露 魏婷婷

（南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇南京 210038）

文章從普通話(huà)韻母的結(jié)構(gòu)特征和口型特點(diǎn)兩個(gè)維度對(duì)智障兒童韻母發(fā)音的特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從結(jié)構(gòu)特征看，智障兒童對(duì)單韻母的發(fā)音掌握最好，復(fù)韻母中前響韻母的發(fā)音顯著好于中響韻母，后鼻韻母的發(fā)音正確率最低；從口型特點(diǎn)看，智障兒童開(kāi)口呼韻母發(fā)音最好，其次是撮口呼韻母和合口呼韻母，齊齒呼韻母的發(fā)音最差；智齡對(duì)智障被試韻母發(fā)音無(wú)明顯影響。文章最后對(duì)智障兒童韻母訓(xùn)練順序及相關(guān)的口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和聲韻組合訓(xùn)練提出建議。

智障兒童；韻母；發(fā)音特征

一、問(wèn)題的提出

由于大腦發(fā)育遲滯等因素，絕大多數(shù)智障兒童都存在不同程度的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙[1]，表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用等多個(gè)方面[2]。其中，語(yǔ)音是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出來(lái)的，具有一定意義、能起社會(huì)交際作用的聲音，它是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)義信息的物質(zhì)載體[3]。就漢語(yǔ)普通話(huà)體系而言，智障兒童的語(yǔ)音問(wèn)題主要表現(xiàn)為聲母、韻母的構(gòu)音異常。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)智障兒童言語(yǔ)語(yǔ)言的研究主要集中在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面，關(guān)于語(yǔ)音的研究較少。左揚(yáng)寧（2015）對(duì)智障個(gè)案的聲母k進(jìn)行了構(gòu)音訓(xùn)練[4]，秦云（2012）對(duì)智障個(gè)案實(shí)施部分聲母和韻母的發(fā)音訓(xùn)練[5]，范佳露等（2011）對(duì)智障和正常兒童聲母的連續(xù)重復(fù)能力進(jìn)行了比較[1]，李曉慶（2006年）對(duì)智障兒童的構(gòu)音能力展開(kāi)研究，其中部分涉及到智障兒童聲母、韻母的發(fā)音問(wèn)題[6]?？傮w而言，在國(guó)內(nèi)少量關(guān)于智障兒童語(yǔ)音研究的文獻(xiàn)中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)韻母的研究非常之少。而韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到智障兒童語(yǔ)言表達(dá)的整體清晰度以及語(yǔ)言功能的發(fā)展，在對(duì)智障兒童早期語(yǔ)言干預(yù)中，韻母發(fā)音訓(xùn)練也應(yīng)作為其中一項(xiàng)必不可缺的內(nèi)容受到相關(guān)工作者的重視。但是，智障兒童的韻母發(fā)音具體表現(xiàn)出哪些特征？如何科學(xué)合理地對(duì)智障學(xué)生展開(kāi)韻母發(fā)音干預(yù)？這仍是目前亟待解決的問(wèn)題。

本研究旨在通過(guò)對(duì)智障兒童的韻母發(fā)音能力進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的問(wèn)題及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上探討適宜的韻母干預(yù)方法，為提高智障學(xué)生的構(gòu)音清晰度以及言語(yǔ)語(yǔ)言整體功能提供啟示。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。一般認(rèn)為，語(yǔ)言干預(yù)的最佳時(shí)期在6歲前，且障礙程度越輕，干預(yù)效果越好。近年來(lái)隨著融合教育理念的逐步深入，培智學(xué)校的智障學(xué)生多以中重度為主[7]。故為了使得研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值，本研究利用《麥卡錫兒童智力量表》于N市培智學(xué)校選取智齡低于6歲且智力水平為中度（智商為40—55）的智障兒童，要求所選被試聽(tīng)力正常，有語(yǔ)言，但未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練。由此得到符合條件的被試共40人（見(jiàn)表1）。

表1 智障被試基本情況表

普通話(huà)共38個(gè)韻母，其中兩個(gè)舌尖元音韻母只能出現(xiàn)在同部位塞擦音和擦音聲母之后，一個(gè)卷舌韻母只能自成音節(jié)，不能和聲母相拼。本研究選取除這三個(gè)韻母之外的能與聲母相拼的35個(gè)韻母作為主要的測(cè)試材料。所測(cè)韻母按結(jié)構(gòu)特征分為三大類(lèi)，分別為單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母，其中復(fù)韻母又分為前響、中響、后響韻母，鼻韻母分為前鼻和后鼻韻母；按口型特點(diǎn)韻母可分為四大類(lèi)，分別為開(kāi)口呼、齊齒呼、合口呼和撮口呼（見(jiàn)表2）[3]。將測(cè)試材料制成《韻母測(cè)試表》，以方便測(cè)試和計(jì)分。

表2 韻母測(cè)試材料

（二）研究方法。測(cè)試采用一對(duì)一的方式進(jìn)行，主試（主試為南京特殊教育師范學(xué)院的在讀大學(xué)生，普通話(huà)均達(dá)到國(guó)家普通話(huà)測(cè)試二甲以上水平）示范發(fā)音，被試跟讀。每個(gè)韻母最多跟讀三次，只要有一次正確就算結(jié)果正確，計(jì)“1”；錯(cuò)誤則計(jì)“0”。測(cè)試結(jié)束后，按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和口型特點(diǎn)分別計(jì)算其正確率。

（三）數(shù)據(jù)處理。利用SPSS16.0，將所得數(shù)據(jù)從韻母的不同結(jié)構(gòu)特征和不同口型特點(diǎn)兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）不同結(jié)構(gòu)韻母發(fā)音特征分析。采用7（不同結(jié)構(gòu)韻母及平均分）×3（智齡）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)智障兒童不同結(jié)構(gòu)韻母發(fā)音情況進(jìn)行分析。表3顯示，智齡24—36個(gè)月的智障兒童，其不同結(jié)構(gòu)韻母發(fā)音正確率的均值最高；而在六類(lèi)不同的韻母結(jié)構(gòu)中，單韻母的正確率均值最高，后鼻韻母最低。

表3 不同智齡智障兒童不同結(jié)構(gòu)韻母的發(fā)音情況（M±SD）

方差分析結(jié)果表明，不同結(jié)構(gòu)韻母的主效應(yīng)顯著（F=12.906，p＜0.001）；智齡的主效應(yīng)不顯著（F=0.905，p=0. 413）；不同結(jié)構(gòu)和智齡間無(wú)交互作用（F=2.184，p=0.088）。多重比較發(fā)現(xiàn)，單韻母和前響復(fù)韻母之間呈顯著差異（p＜0.01），和其他結(jié)構(gòu)韻母及平均分均呈極顯著差異（p＜0.001）；前響和中響復(fù)韻母之間呈顯著差異（p＜0.05）；后鼻韻母和平均分之間呈顯著差異（p＜0.01）。由此可見(jiàn)，智障被試對(duì)單韻母的發(fā)音掌握最好，顯著優(yōu)于其他結(jié)構(gòu)韻母；復(fù)韻母中較容易習(xí)得前響韻母的發(fā)音，而對(duì)中響韻母的掌握明顯落后；對(duì)后鼻韻母的發(fā)音正確率顯著低于總體平均水平。

（二）不同口型韻母發(fā)音特征分析。采用5（不同口型韻母及平均分）×3（智齡）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)智障兒童不同口型韻母發(fā)音情況進(jìn)行分析。由表4可知，智齡24—36個(gè)月的智障兒童，其不同口型韻母發(fā)音正確率的均值最高；而在四類(lèi)不同口型特點(diǎn)的韻母中，開(kāi)口呼韻母的正確率均值最高，齊齒呼韻母最低。

表4 不同智齡智障兒童不同結(jié)構(gòu)韻母的發(fā)音情況（M±SD）

方差分析結(jié)果表明，不同口型韻母的主效應(yīng)顯著（F= 13.900，p＜0.001）；智齡的主效應(yīng)不顯著（F=2.608，p=0.087）；不同口型和智齡之間有顯著的交互作用（F=3.961，p＜0.01）。多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)口呼韻母顯著高于其他口型特征韻母（p＜0.05）；齊齒呼顯著落后于撮口呼韻母（p＜0.01）；且開(kāi)口呼韻母顯著高于總體平均分（p＜0.001），齊齒呼韻母顯著低于總體平均分（p＜0.001）。由此可見(jiàn)，從口型特征看，智障被試對(duì)開(kāi)口呼韻母掌握最好，對(duì)齊齒呼韻母掌握較差。

進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同智齡智障兒童對(duì)開(kāi)口呼、合口呼韻母的發(fā)音正確率以及總體平均分均無(wú)顯著差異（p＞0.05）；而對(duì)于齊齒呼韻母，智齡為24—36個(gè)月的智障兒童顯著高于智齡為49—60個(gè)月的智障兒童（p＜0.05）；對(duì)于撮口呼韻母，智齡為24—36個(gè)月的智障兒童顯著高于智齡為37—48個(gè)月的智障兒童（p＜0.05）。

四、討論

以上分別從韻母分類(lèi)的兩個(gè)維度——結(jié)構(gòu)特征維度和口型特點(diǎn)維度對(duì)不同智齡智障兒童韻母發(fā)音的正確率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

首先，從結(jié)構(gòu)維度看，智障兒童對(duì)單韻母的發(fā)音掌握最好，顯著優(yōu)于其他結(jié)構(gòu)韻母；復(fù)韻母中前響韻母的發(fā)音顯著好于中響韻母；后鼻韻母的發(fā)音正確率最低且顯著低于平均分。這與不同韻母的結(jié)構(gòu)特征有著直接的關(guān)聯(lián)。單韻母（如/a/、/e/）都由一個(gè)元音構(gòu)成，對(duì)構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)變化的要求較為簡(jiǎn)單，故智障兒童發(fā)音正確率最高；而中響復(fù)韻母（如/iao/、/iou/）由三個(gè)元音組成，前響復(fù)韻母（如/ai/、/ie/）由兩個(gè)元音組成，元音個(gè)數(shù)越多對(duì)構(gòu)音器官輪換運(yùn)動(dòng)的要求越高，所以智障兒童中響復(fù)韻母的發(fā)音顯著低于前響復(fù)韻母；鼻韻母中的后鼻韻母不僅包含了元音，還包含了輔音/n/和/g/（如/ang/），對(duì)發(fā)音提出了更高的要求，故智障兒童后鼻韻母的發(fā)音正確率最低。此外，從智齡角度看，不同智齡智障被試對(duì)不同結(jié)構(gòu)韻母發(fā)音并未表現(xiàn)出顯著差異，即智齡對(duì)不同結(jié)構(gòu)韻母發(fā)音的正確率并無(wú)決定作用。因此若從結(jié)構(gòu)特征角度訓(xùn)練智障兒童韻母發(fā)音，可考慮以單韻母、前響復(fù)韻母、后響復(fù)韻母、中響復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母為先后順序安排訓(xùn)練，而無(wú)需考慮智齡因素的影響。

其次，從口型維度看，智障兒童對(duì)開(kāi)口呼韻母發(fā)音最好，其次是撮口呼韻母和合口呼韻母，對(duì)齊齒呼韻母的發(fā)音最差。開(kāi)口呼韻母以元音/a/、/o/、/e/開(kāi)頭，這三個(gè)元音主要與下頜的下位、大半開(kāi)位、小半開(kāi)位運(yùn)動(dòng)相關(guān)；而撮口呼和合口呼韻母分別以元音/ü/和/u/開(kāi)頭，這兩個(gè)元音主要和唇的圓唇動(dòng)作相關(guān)；而齊齒呼是以元音/i/開(kāi)頭的，取決于個(gè)體是否能完成展唇動(dòng)作。由此也可以得出，本研究中的智障被試構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)靈活度由好到差依次是下頜運(yùn)動(dòng)、圓唇運(yùn)動(dòng)和展唇運(yùn)動(dòng)，口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或構(gòu)音訓(xùn)練時(shí)可以據(jù)此安排韻母的訓(xùn)練順序。此外研究也發(fā)現(xiàn)，智齡24—36個(gè)月的智障兒童齊齒呼韻母（以元音/i/開(kāi)頭）的發(fā)音正確率顯著高于智齡為49—60個(gè)月的兒童，撮口呼韻母（以元音/ü/開(kāi)頭）的發(fā)音正確率顯著高于智齡為37—48個(gè)月的童，表現(xiàn)出“隨著智齡的升高，韻母發(fā)音正確率反而下降”的趨勢(shì)；這似乎不符合正常兒童語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律，但卻發(fā)映出智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的獨(dú)特性，智齡并不能成為安排韻母訓(xùn)練內(nèi)容的主要依據(jù)。

五、結(jié)論與建議

本研究從韻母的不同結(jié)構(gòu)特征和口型特點(diǎn)維度，分別分析并討論了智障兒童韻母發(fā)音的特征及規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）從結(jié)構(gòu)維度看，智障兒童對(duì)單韻母的發(fā)音掌握最好，顯著優(yōu)于其他結(jié)構(gòu)韻母；復(fù)韻母中前響韻母的發(fā)音顯著好于中響韻母；后鼻韻母的發(fā)音正確率最低且顯著低于平均分；（2）從口型維度看，智障兒童對(duì)開(kāi)口呼韻母發(fā)音最好，其次是撮口呼韻母和合口呼韻母，對(duì)齊齒呼韻母的發(fā)音最差；（3）智齡對(duì)智障被試韻母發(fā)音無(wú)明顯的決定作用。

由此對(duì)智障兒童韻母發(fā)音訓(xùn)練提出如下建議：（1）訓(xùn)練順序的安排?？煽紤]從結(jié)構(gòu)維度以單韻母、前響復(fù)韻母、后響復(fù)韻母、中響復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母的先后順序安排訓(xùn)練，每種結(jié)構(gòu)中，又可以先開(kāi)口呼，再撮口呼和合口呼，后齊齒呼的順序進(jìn)行，保證訓(xùn)練順序由易到難、循序漸進(jìn)；（2）重視口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。韻母發(fā)音主要與下頜、唇的運(yùn)動(dòng)靈活性有關(guān)，故在韻母訓(xùn)練時(shí)要對(duì)下頜、唇進(jìn)行針對(duì)性的口部運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在保證下頜、唇完成相應(yīng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上順利發(fā)出韻母；（3）與聲母進(jìn)行組合。韻母音位本身大多是無(wú)意義的，韻母與聲母的組合才能形成最基本的有意義的音節(jié)；因此，在韻母訓(xùn)練時(shí)，要注重及時(shí)與聲母進(jìn)行組合，配合圖片等材料實(shí)現(xiàn)兒童從單純的韻母發(fā)音到聲韻組合發(fā)音和認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)渡。

[1]范佳露.智障兒童和健全兒童連續(xù)語(yǔ)音重復(fù)能力的比較研究[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2011（6）：64.

[2]靳洪剛.語(yǔ)言獲得理論研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004:93-94.

[3]林燾，王理嘉.語(yǔ)音學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013:1,109.

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[5]秦云.智障兒童構(gòu)音訓(xùn)練個(gè)案研究[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：51.

[6]李曉慶.弱智兒童語(yǔ)言障礙與構(gòu)音能力研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2006.

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[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

An Analysis on the Characteristics of Vowel Pronunciation of the Mental Retardation Children

Fan Jialu Wei Tingting

(Nanjing Normal College of Special Education,Nanjing,Jiangsu 210038)

This study makes an analysis of the characteristics of the vowel pronunciation of the mental retardation (MR)children from the aspects of structure and mouth features.From the aspect of structure,the result shows that the MR children have the best pronunciation of signal vowels and the pronunciation of before sound multi-vowels are significantly better than the middle sound ones.Besides,the vowels followed by a posterior nasal consonant have the lowest accuracy.From the aspect of mouth feature,the MR children have the best performance of opening mouth vowels,the second are the gathering mouth vowels and the closing mouth vowels,and the poorest are the i-class vowels.However,the intelligence quality has no obvious influence on the pronunciation of vowels of the MR children.At the last the study offers some proposals not only on the orders of vowel training but also on the oral movement therapy and the training of vowel-consonant combination.

the mental retardation;vowel;pronunciation characteristic

G764

A

2095-0438（2016）07-0061-04

2016-04-01

范佳露（1986-），女，江蘇靖江人，南京特殊教育師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：特殊兒童語(yǔ)言康復(fù)與教育。

2015年江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)（特殊教育專(zhuān)業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目資助（ppzy2015b199）；南京特殊教育師范學(xué)院課題“智障學(xué)生韻母發(fā)音特征分析及干預(yù)對(duì)策研究”資助。