四川省特殊教育學校課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

秦艷芳 吳春艷 羅 娜

（四川師范大學教育科學學學院 四川成都 610000）

四川省特殊教育學校課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

秦艷芳 吳春艷 羅 娜

（四川師范大學教育科學學學院 四川成都 610000）

文章通過對四川省特殊教育學校（中心）課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其課程體系的構(gòu)成、課程特色及促進課程發(fā)展的措施等方面,探討四川省特殊教育學校課程實施過程中存在的各種問題，并據(jù)此提出相應的建議，以增強特殊教育學校課程改革的有效性，進一步提高教學質(zhì)量。

特殊教育；課程；現(xiàn)狀調(diào)查；建議

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最重要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，在教育改革中課程改革居于核心地位。[1]根據(jù)基礎教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，國家教育部頒布了《基礎教育課程綱要（試行）》，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施上都進行了重大的調(diào)整?；谶@幾個維度，本研究對四川省特殊教育課程發(fā)展現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查，分析特殊教育課程改革中存在的制約因素，并探索如何抓住特殊教育課程發(fā)展的有利機遇，其目的是推動四川省特殊教育事業(yè)的全新發(fā)展。[2]

一、問卷調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查問卷由調(diào)查對象的基本信息、該校的課程體系、教材的來源、課程教學質(zhì)量和課程特色等構(gòu)成。其中，調(diào)查對象的基本信息、課程體系、課程特色及提高課程與教學質(zhì)量的措施這幾個方面主要是通過開放性問答題的方式搜集信息。而調(diào)查對象所在學校是否編寫校本教材、教材的來源、是否有能力編寫校本教材及原因、校本課程開發(fā)中的困難等，主要通過單選、多選、排序等形式獲取信息。

（二）調(diào)查對象。本次調(diào)查的對象為參與2014年特殊教育國培計劃的四川省36所特殊教育學校（中心）中的部分一線教師。發(fā)出問卷84份，收回問卷63份，有效問卷63份。

（三）調(diào)查方法。本研究采用文獻法、問卷調(diào)查法收集資料。

（四）數(shù)據(jù)處理。問卷的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進行處理，結(jié)果主要通過頻數(shù)、百分比等方式進行呈現(xiàn)。

二、四川省特殊教育學校課程發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對象的基本情況與分析。根據(jù)回收的有效問卷進行統(tǒng)計，63名調(diào)查對象所教課程涵蓋了語文、數(shù)學、英語、手工、康復訓練及溝通與交往等多個學科；從性別分布來看，女教師52名，男教師10名；根據(jù)所教學生的障礙類型，本研究中的63名調(diào)查對象來自四川省的36所特殊教育學校。從事視障教育的5人，聽障教育的43人，智障教育的28人。其中，同時擔任聽障和智障教育的為13人。這一分布情況主要源于視障學生數(shù)目相對較少，四川一些縣市的特教學校主要招收智障和聽障兩類障礙類型的學生。根據(jù)從事特殊教育年限，可將調(diào)查對象分為5類，分別是0～3年的27人，4～7年的12人，8～11年的7人，12～15年的6人，16年及以上的10人?？梢钥闯觯瑥氖绿厥饨逃晗拊?～3年的教師最多，約占總數(shù)的43%（見表1）。

表1 調(diào)查對象基本情況總表

（二）關(guān)于三類特殊教育學?，F(xiàn)行課程體系的調(diào)查結(jié)果與分析。根據(jù)2007年頒布的培智學校、聾校、盲校三類特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案，本研究將從智障教育、視障教育、聽障教育三個方面來分析特殊教育學校的課程體系。對于研究數(shù)據(jù)的分析，我們分別以《盲校義務教育課程設置實驗方案》、《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為參照標準，將研究對象所提供的該校的特殊教育課程體系與之對比，并根據(jù)課程門類及課時數(shù)的偏差情況，劃分為三個維度，分別是：“完全符合——課程與課時偏差艽1”“多數(shù)符合——課程與課時偏差2艽X艽3”“少數(shù)符合——缺失課程與課時為3個以上”。具體的調(diào)查結(jié)果如下:

1.視障教育課程體系調(diào)查結(jié)果與分析。本研究共有5名教師匯報了所在學校的視障教育課程體系并與《盲校義務教育課程設置實驗方案》（下面簡稱“盲校方案”）進行對比（見表2）：

表2 盲校課程實施現(xiàn)狀匯總表

在“盲校方案”中，課程門類包括語文、數(shù)學、英語、體育、思想品德、科學、藝術(shù)、康復、信息技術(shù)、歷史與社會和綜合實踐11大類型課程。對問卷進行總結(jié)，有2名視障教育教師所呈現(xiàn)的課程體系與“盲校方案”完全符合，2名教師所呈現(xiàn)的課程體系存在2門課程缺失，有1名教師所呈現(xiàn)的課程體系存在3門課程缺失，劃為少數(shù)符合。

2.聽障教育課程體系調(diào)查結(jié)果與分析。本研究共有來自18所學校的43名聽障教育教師，其中有31名聽障教育教師完整地填寫了該校的聽障教育課程體系，為這一項目的有效問卷。與《聾校義務教育課程設置實驗方案》（下面簡稱“聾校方案”）進行對比（見表3）：

表3 聾校課程實施現(xiàn)狀匯總表

在“聾校方案”中，課程門類包括語文、數(shù)學、英語、體育、思想品德、科學、藝術(shù)、勞動、歷史與社會、溝通與交往及綜合實踐11大類型課程。調(diào)查結(jié)果顯示，11名聽障教育教師所呈現(xiàn)的聽障教育課程體系是按照“聾校方案”來執(zhí)行的；有10名聽障教育教師所呈現(xiàn)的課程體系及課時數(shù)存在2門課程缺失或課時數(shù)偏差，劃為多數(shù)符合；另外10名聽障教育教師所報告的課程體系的課程偏差在3門以上，屬于少數(shù)符合。

3.智障教育課程體系調(diào)查結(jié)果與分析。本研究對象包括了來自13所特殊教育學校的28名智障教育教師。其中，15名智障教育完整地填寫了該校的智障教育課程體系，為這一項目的有效問卷?，F(xiàn)將教師們所呈現(xiàn)的所在學?，F(xiàn)行智障教育課程體系與《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（下面簡稱“培智學校方案”）進行對比（見表4）：

表4 培智學校課程實施現(xiàn)狀匯總表

“培智學校方案”將課程劃分為一般性課程和選擇性課程兩大類，其中，一般性課程包括生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工和運動與保健。從表4數(shù)據(jù)中得出，8名智障教育教師所報告的現(xiàn)行課程體系與“培智學校方案”完全符合；5名智障教育教師所匯報的課程體系存在2～3門課程課程缺失；2名智障教育教師所呈現(xiàn)的課時與“培智學校方案”相符，但存在3門課程缺失，為少數(shù)符合。

（三）關(guān)于特殊教育學校課程特色的調(diào)查結(jié)果與分析。本研究設置了“請簡要說明貴校的課程有哪些特色”這一開放性問題。其中，有49名調(diào)查對象對這一問題進行了清楚的回答，而另外的14名教師則認為本校課程沒有特色。經(jīng)歸納整理，這49名特殊教育教師中關(guān)于本校課程特色的回答，可以概括為以下六個方面（見表5）：（1）14名教師認為課程特色是勞動技能與職業(yè)技能相結(jié)合，強調(diào)學生的實踐能力。其中，持這種觀點的以聽障教育教師為主；（2）11名教師認為本校的課程特色是以休閑藝術(shù)課程為亮點，比如，蜀繡、串珠、絲帶繡、絲網(wǎng)花等等；（3）8名教師認為課程特色是注重加強學生社會的適應能力；（4）3名教師認為課程特色為加強學生康復訓練，促進學生體格發(fā)展，這以培智學校為主；（5）9名教師認為課程特色是以學生為本，體現(xiàn)課程生活化；（6）3名教師認為本校課程特色是校本教材的編寫和使用。

表5 特殊教育學校課程特色調(diào)查匯總表

（四）關(guān)于提高課程與教學質(zhì)量的措施的調(diào)查結(jié)果與分析。關(guān)于特殊教育學校為提高課程與教學質(zhì)量所采取的措施，研究對象對此的回答，大體分為三個方面：（1）時間上得到了保障，83%或以上的學校要堅持每周或每周一次進行的教學研究活動；（2）內(nèi)容上較為豐富，主要針對提高教學質(zhì)量和促進教師發(fā)展為主，包括“理論學習”“集體備課”“講授公開課”“組織一些教學方面的研討、比賽”等；（3）內(nèi)部與外部形式相互結(jié)合，包括小組活動、學校活動和兄弟學校的研究活動，形成“資源互享”的原則；（4）積極進行校本教材的設計與實施。[2]但同時，也有17%的調(diào)查對象沒有報告本校在提高課程與教學質(zhì)量方面所采取的措施。

三、問題與建議

（一）關(guān)于師資隊伍建設的問題與建議。從本研究對象所報告的自己所教課程可以得知，大多數(shù)特殊教育教師是同時兼任了多門課程的教學，尤其是從表1可以看出，由于特殊教育師資配備緊張，專業(yè)師資缺乏等原因，部分教師還同時兼任了聽障、智障兩類完全不同的障礙類型學生的教學工作。繁重的教學任務，不同障礙類型間差異巨大的培養(yǎng)目標和教學方法相互交織，這勢必在一定程度上影響了特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，同與日俱增的特殊教育質(zhì)量提升的需求產(chǎn)生了矛盾。[3]

教師的高層次是提高特殊教育質(zhì)量的基本保證，教師是特殊教育課程的設計者與實施者，必須具備先進的教育觀念、系統(tǒng)的特教專業(yè)知識和游刃有余的教學技能，只有全面提高綜合素質(zhì)，才能成為特殊教育課程發(fā)展中一名合格的研究者與實施者。[4]

因此，面對特殊教育教師教學任務重、所教課程繁雜、專業(yè)化發(fā)展不足等問題，教育主管部門和特殊教育學校應共同承擔起特殊教育師資隊伍建設的任務，在盡可能合理分配教師工作崗位和工作任務的基礎上，應加大對特殊教育學校師資的培訓力度。結(jié)合三類特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案，及即將下發(fā)的三類特殊教育學校課程標準，在特殊教育教師職前教育及在職培訓中重視關(guān)于特殊教育課程設計與實施的系統(tǒng)培訓。針對當前的特殊教育教師同時擔任多門課程教學的現(xiàn)象，在特殊教育師資職前培養(yǎng)中，重視培養(yǎng)一專多能的復合型特殊教育人才，為特教事業(yè)注入新的活力。而在教師工作崗位的分配中，則應堅持專職專用的原則，最大化地發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長。[5]

（二）關(guān)于特殊教育學?，F(xiàn)行課程體系的問題與建議。從表2、表3和表4可以看出，三類特殊教育學校在課程體系設置中大多是按照2007年的三類特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案來進行本校的課程體系編排，說明2007年這三個方案在四川省內(nèi)得到了較好的實施。但在本研究中，存在的一個普遍的問題就是：縮短選修課時來補充主要課程的課時。隨著融合教育的推進，特殊教育學校在課程科目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和程度等方面重視與普通學校課程接軌。然而在實施過程中，為了追求所謂的教學質(zhì)量，隨意縮減選修課程課時，增加主要的必修課程課時，違背了特殊教育課程設置實驗方案中必修課程與選修課程相結(jié)合的課程設置原則。[6]

因此，在特殊教育學校的課程體系建設過程中，作為學校課程體系的制定者——學校領導及教師，要經(jīng)常審視和分析教學實踐中的各種問題。本研究認為，應從以下幾個方面來找準課程體系建設的突破點：（1）深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題。各個學校在課程實施過程時，建立課程管理監(jiān)督機制，對于每門課程的課時設置，要經(jīng)過周密的論證，并對課時的增減進行嚴格把關(guān)，充分考慮這樣的安排是否有助于促進學生的發(fā)展；（2）深層解讀，科學整合。課程的設置注重加強科學、藝術(shù)、道德之間的聯(lián)系，注重學科間的融合，將思想道德教育、科學藝術(shù)教育滲透到各學科的教育教學中去。在進行深入調(diào)研后，可將各門課程中有交叉內(nèi)容的科目進行整合；（3）有機結(jié)合和有效執(zhí)行。課程實施整合后，應該是一個有機的組合，而不是一個簡單的疊加。為了使交叉內(nèi)容有效地實施，可采用綜合課程的形式，選擇共同的切入點與主題，進行目標層次疊加的主題教學。[8]

（三）關(guān)于特殊教育學校課程特色的問題與建議。有多少所學校就有多少種不同的課程設計。特殊教育學校課程的發(fā)展應著眼于學生的未來，要解決學生的生存問題，提高生活質(zhì)量。因此，勞動技能、職業(yè)教育和就業(yè)指導課程的開設，在特殊教育學校課程設置中有著非常重要的意義，真正做到低年級學生要注意鍛煉基本生活技能，培養(yǎng)自主生活習慣；在中年級，課程應要注重對學生進行家務和公益性工作的培訓；高年級注重對學生進行勞動技能和就業(yè)指導的培養(yǎng)訓練。只有從解決殘疾人就業(yè)的角度出發(fā)，結(jié)合當?shù)貙嶋H，合理利用資源，真正實現(xiàn)文化知識和職業(yè)教育，就業(yè)指導的有機整合，才能為學生將來能夠立足社會而創(chuàng)造條件。因此，特殊教育學校的課程改革，應結(jié)合當?shù)嘏c學校的實際情況，因地制宜地打造本校的課程特色。同時，特殊教育學校的課程，必須堅持以學生為本，以每位學生的個性化發(fā)展為目標，重視課程內(nèi)容的基礎性、補償性和可操作性，通過學校的教育，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，盡可能使其自食其力，立足于社會，最終也能成為服務社會、回報社會的有用之人。[9]

（四）關(guān)于全面提升特殊教育課程質(zhì)量的問題與建議。為了全面提升各特殊教育學校的課程質(zhì)量，建議在區(qū)域范圍內(nèi)建立起全國、省、市、區(qū)縣等各級督導團隊，連接起各學校之間的交流學習與互動。督導團隊的工作主要包括兩個方面：（1）加強特殊教育學校課程改革的指導。定期對各校的課程實施情況進行調(diào)研、檢查指導，對課程實施過程中所遇到的問題進行分析研究。進而對所遇到的問題進行專題培訓，形成上下協(xié)調(diào)一致的機制，共同致力于特殊教育課程的有效實施。（2）開展特殊教育學校課程的督導評估。教育督導評估是保證學校教育教學工作正常開展的有效手段和措施。特教學校課程實施同樣需要督導評估的手段。通過督導團隊對學校課程的執(zhí)行情況進行周期性的分析評估，合理調(diào)整課程內(nèi)容，完善教學管理，形成課程不斷革新的機制。[10]

四、結(jié)論與后續(xù)研究建議

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)：（1）四川省特殊教育教師一人擔任多門課程的情況較為普遍，甚至有部分教師同時兼任智障和聽障兩類主要障礙類型學生的教學；（2）四川省的多數(shù)特殊教育學校，能依據(jù)三類特殊教育學校課程設置實驗方案，進行本校的課程設置；（3）教師們認為，四川各特殊教育學校的課程特色主要體現(xiàn)在勞動和職業(yè)技能、休閑藝術(shù)、社會適應、康復訓練、學生為本、編寫并使用校本教材等方面；（4）83%的教師認為，所在學校采用了教學研討等各種方式來促進教學質(zhì)量的提高；（5）有少數(shù)教師對于本校的課程體系、課程特色、改進課程質(zhì)量的措施不太明確。

[1]陳蓓琴,談秀菁,丁勇.特殊教育理念的嬗變與課程的發(fā)展——關(guān)于特殊教育學校課程發(fā)展的比較研究[J].中國特殊教育，2009(11）：8-9.

[2]黃汝倩.特殊教育學校課程實施現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].中國特殊教育，2006(9）83-84；84—85.

[3]楊文.吉林省特殊教育學校師資問題及對策研究[D].東北師范大學，2009.

[4]李科.特教學校特色化辦學的探索與實踐[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(1):5-7.

[5]甘開鵬,鄭秀娟.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育與教學研究，2009(11):1-3.

[6]陳蓓琴,談秀菁,丁勇.特殊教育理念的嬗變與課程的發(fā)展——關(guān)于特殊教育學校課程發(fā)展的比較研究[J].中國特殊教育，2009(11）：10-12.

[7]丁勇.為了每一個殘障學生的發(fā)展——關(guān)于三類特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案的述評[J].中國特殊教育，2009(10):14-19.

[8]向友余,張文京.關(guān)于四川重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國特殊教育,2003（6）:83—86.

[9]繆繼光.堅持以人為本理念努力開發(fā)校本課程[J].現(xiàn)代特殊教育，2008(2):12-13.

[10]潘一.遼寧省特教學校實施新課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].營口職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（6）:102-105。

[責任編輯 王占峰]

G760

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2095-0438（2016）07-0140-04

2015-11-09

秦艷芳(1990-)，女，山西夏縣人，四川師范大學碩士研究生，研究方向：特殊教育課程與發(fā)展。

四川省哲社“十二五”規(guī)劃2013年度項目“特殊教育學校校本課程開發(fā)的問題與對策研究”（SC13C020）；四川省教育廳2013年科研項目“我國學前特殊教育的政策法規(guī)現(xiàn)狀及需求研究”（13SB0232）；四川師范大學科研創(chuàng)新團隊“處境不利兒童的保護與發(fā)展”的成果之一。