任務(wù)教學(xué)法在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙如秋

摘要：在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法既不利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握，也不利于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法是一種近年發(fā)展起來(lái)的，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。本文介紹了任務(wù)教學(xué)法的基本理論、實(shí)施的模式、任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)施以及給我們的教學(xué)啟示，具體闡述了該教學(xué)法在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0107

傳統(tǒng)的進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)大多是采用以讓學(xué)生掌握該科主要內(nèi)容為主的“滿堂式”和“填鴨式”教學(xué)法。教師先講解教學(xué)內(nèi)容，分析案例，講完后布置作業(yè)，講解答案。這種教學(xué)法雖然可以讓學(xué)生機(jī)械地記住課文的相關(guān)內(nèi)容，了解一定的專業(yè)方向和前沿性的動(dòng)態(tài)，但是學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，互動(dòng)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。筆者把任務(wù)教學(xué)法的基本理論運(yùn)用于進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的實(shí)踐中，并取得了較好的效果。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法（Task—based Approach）是建立在前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky等人的關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)所起的重要作用，認(rèn)為知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后變?yōu)樽约旱闹R(shí)。任務(wù)教學(xué)法根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)出各項(xiàng)任務(wù)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。

二、任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式

根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的定義和特點(diǎn)，該教學(xué)模式的實(shí)施分為三個(gè)階段：

1. 前期準(zhǔn)備階段（pre-taskphase）。這一階段教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，以讓學(xué)生明確這一章的學(xué)習(xí)目的和要求，明白這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，并告訴學(xué)生計(jì)劃課時(shí)。之后要求學(xué)生預(yù)先閱讀這一部分的內(nèi)容，并利用課后時(shí)間完成教師布置的任務(wù)。這是任務(wù)教學(xué)法得以實(shí)施和成功的關(guān)鍵，用以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)圍繞教材大綱來(lái)進(jìn)行，以完成教學(xué)目標(biāo)為基本任務(wù)，掌握和運(yùn)用該部分知識(shí)點(diǎn)為最終目的。任務(wù)可布置為大任務(wù)和小任務(wù)，大任務(wù)圍繞篇、章來(lái)進(jìn)行，小任務(wù)可圍繞各節(jié)的各個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)來(lái)布置，以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從點(diǎn)到面再到線的全面把握。任務(wù)應(yīng)在上該部分課程之前提前一定時(shí)間布置好，可以是一周前甚至一個(gè)月前，讓他們有時(shí)間精讀教材，并利用各種資源，如報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等為完成任務(wù)做充分的準(zhǔn)備。任務(wù)的形式可以是問(wèn)題也可以是論題等等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里找到相關(guān)的知識(shí)，全班學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組推選自己的組長(zhǎng)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)收集與任務(wù)相關(guān)的信息，并負(fù)責(zé)提供該信息的來(lái)源和出處。

2. 任務(wù)實(shí)施階段（task cycle phase）。在這一階段中，任務(wù)的實(shí)施一定要以學(xué)生為中心。如果說(shuō)前一個(gè)階段教師是設(shè)計(jì)者，這一階段就是組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指揮者。他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。教師可以讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行整合，盡其所能地展示給他人，達(dá)到相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。各小組完成自己的任務(wù)之后，開始向其他小組傳達(dá)并展示自己掌握的信息。若教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組，教師可以讓每一位學(xué)生向自己的組員匯報(bào)所收集到的材料，然后其他組員就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，發(fā)表自己的看法，互相糾正錯(cuò)誤，每組互相討論結(jié)束后，選出一位代表在全班報(bào)告本組組員收集的材料。為了賦予每個(gè)學(xué)生更多的責(zé)任感，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都納入平時(shí)成績(jī)的考核。

3. 任務(wù)后期階段（post-task phase）。在每位同學(xué)或每組代表報(bào)告結(jié)束后，有不同意見(jiàn)的學(xué)生可發(fā)表自己的看法和理由，最后教師對(duì)每組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)、分析評(píng)論、糾正錯(cuò)誤，對(duì)沒(méi)有討論到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，為鞏固和練習(xí)所學(xué)知識(shí)，在講解完所有內(nèi)容后，教師可以補(bǔ)充一些案例和計(jì)算題，先讓學(xué)生分析和計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)言，教師最后評(píng)述。并要求學(xué)生課后再次分析在課堂上討論和講述的內(nèi)容。

三、如何在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法

《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》最主要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，而教材的編寫難免有滯后于實(shí)踐的缺陷，提供的外貿(mào)情景的真實(shí)性往往不夠，而且往往會(huì)給學(xué)生一種紙上談兵的感覺(jué)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的目的就在于學(xué)生能在學(xué)完該門課程后能在工件中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成各種任務(wù)，所以非常適合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來(lái)教學(xué)。

下面以《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》其中一章——貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)為例說(shuō)明該教學(xué)法的應(yīng)用。

1. 前期準(zhǔn)備階段（Pre-task）

在講述貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)這部分內(nèi)容之前，完成第八章的運(yùn)輸方式后就要布置該部分內(nèi)容的任務(wù)，甚至可以更提前布置。根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容，該章的任務(wù)可以圍繞“風(fēng)險(xiǎn)——損失——投?！钡乃悸吩O(shè)置為各個(gè)問(wèn)題，如下表1。先把這些問(wèn)題告訴學(xué)生，并要求學(xué)生在下次上課之前準(zhǔn)備好，教師會(huì)在課堂上提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給他們打分作為平時(shí)分，以此作為激勵(lì)或獎(jiǎng)懲的方式。

2. 任務(wù)實(shí)施階段（Task Cycle）

在這一階段，教師是組織者，可以向全班同學(xué)一起提問(wèn)，或向?qū)W生單獨(dú)提問(wèn)。比如在第一節(jié)講保險(xiǎn)的基本原則時(shí)，可以問(wèn)“在進(jìn)出口貿(mào)易買賣中，貨物由賣方所在地運(yùn)到買方所在地的整個(gè)運(yùn)輸、裝卸和儲(chǔ)存過(guò)程中，可能會(huì)遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)？有風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)有損失，怎么辦？”，學(xué)生自然會(huì)想到保險(xiǎn)，可是投保了就萬(wàn)無(wú)一失了嗎，理賠時(shí)有爭(zhēng)議怎么辦？所以就自然要有基本原則了。接著就可以提問(wèn)保險(xiǎn)利益原則、最大誠(chéng)信原則、補(bǔ)償原則和近因原則的內(nèi)涵分別是什么，考查學(xué)生任務(wù)的完成狀況。如果學(xué)生都能講出來(lái)，說(shuō)明這些知識(shí)點(diǎn)都掌握了，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不明白的甚至是都不明白的情況，這時(shí)就要教師詳細(xì)講解了。

3. 任務(wù)后期階段（Post-task）

在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況做出分析，肯定學(xué)生的努力，指出不足。還可以提供案例、布置作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)完了本章內(nèi)容后，可以讓學(xué)生分析案例：有一批出口服裝，在海上運(yùn)輸途中，因船體觸礁導(dǎo)致服裝嚴(yán)重受浸，若將這批服裝漂洗后運(yùn)至原定目的港所花費(fèi)的費(fèi)用已超過(guò)服裝的保險(xiǎn)價(jià)值，這種損失屬于推定全損還是實(shí)際全損？或用計(jì)算題檢驗(yàn)：某貨主在貨物裝船前，按發(fā)票金額的110%辦理了貨物投保手續(xù)，投保一切險(xiǎn)加戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)，該批貨物以CIF成交的總價(jià)值為20.75萬(wàn)美元，一切險(xiǎn)和戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)的保險(xiǎn)費(fèi)率合計(jì)為0.6%。計(jì)算：（1）該貨主應(yīng)交納的保險(xiǎn)費(fèi)是多少？（2）若發(fā)生了保險(xiǎn)公司承保范圍內(nèi)的損失，導(dǎo)致貨物全部滅失，保險(xiǎn)公司的最高賠償金額是多少？學(xué)生能準(zhǔn)確計(jì)算出來(lái)，就說(shuō)明基本達(dá)到教學(xué)效果。

四、任務(wù)教學(xué)法的啟示

1. 課堂管理

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生共同參與制訂課堂程序和課堂紀(jì)律規(guī)范，培養(yǎng)他們管理課堂的能力。（用平時(shí)分激勵(lì)，比例可以提高到30%）

2. 對(duì)學(xué)生的要求

在任務(wù)教學(xué)法下，要求學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和積極性，并配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 對(duì)教師的要求

教師需要具備更加廣博的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)空間；在任務(wù)教學(xué)法下，學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，這就對(duì)教師有更高的要求，需要教師有更多的知識(shí)來(lái)面對(duì)學(xué)生，而不是用一般教學(xué)方法時(shí)教師講什么學(xué)生聽什么。也需要付出更多的備課時(shí)間，投人更多的課余精力；并不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法下的進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等各方面的作用，使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。它更能展示進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)中的真實(shí)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)過(guò)程中枯燥的局面。同時(shí)，這種模式的教學(xué)方法可以把貿(mào)易理論和外貿(mào)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地滿足貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的要求。

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