數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

曾力

摘要：在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)在不同程度上體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，但也存在著一些問(wèn)題。本文就筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，從而提出：我們的課堂教學(xué)需要角色轉(zhuǎn)換，只有這樣才能真正落實(shí)新課標(biāo)理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；反思；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0061

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”新課標(biāo)確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施數(shù)年后的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀如何？筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)大量的觀察和思考，認(rèn)為在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，以下幾個(gè)方面必須引起我們的足夠重視和深刻反思。

一、課堂教學(xué)存在“作秀”現(xiàn)象

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。面對(duì)新課程改革，數(shù)學(xué)教材中純理論的東西少了，探究性活動(dòng)多了，聯(lián)系實(shí)際更緊了，更加突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性的發(fā)揮作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。為此，不少教師出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，課堂教學(xué)有了“作秀”的現(xiàn)象。這在各級(jí)各類的研討課、公開(kāi)課、示范課中均有不同程度的表現(xiàn)。

1. 課堂上教師不敢多講話，束手束腳，缺乏妙語(yǔ)點(diǎn)睛。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，很多數(shù)學(xué)教師忌諱“講”，把“少講”“不講”作為平時(shí)上課的原則，有不少學(xué)校以教師上課講多講少論優(yōu)劣，造成授課教師不敢講。其實(shí)，數(shù)學(xué)課教師不是不能講，而是在于講什么？怎樣講？如：有些定義、概念、公理、陳述性的知識(shí)點(diǎn)還是要講，而探究活動(dòng)則要讓學(xué)生親自參與活動(dòng)過(guò)程，不能“講”活動(dòng)。也就是說(shuō)，該問(wèn)的要問(wèn)，該講的要講，要恰到好處、妙語(yǔ)點(diǎn)睛，正確地找到自己的角色定位。

2. 課堂“討論”只求熱鬧，忽視實(shí)效，為討論而討論。為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，教師常拿出的“法寶”是討論，甚至認(rèn)為越熱鬧的課越是好課，這樣很容易導(dǎo)致許多片面的認(rèn)識(shí)：一是把討論作為熱鬧的擺設(shè)，問(wèn)題的深度不夠，為討論而討論。二是討論時(shí)走過(guò)場(chǎng)。其實(shí)，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中加深理解所掌握的知識(shí)，它能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)展學(xué)生思維。三是討論過(guò)于頻繁，不考慮每次討論的質(zhì)量。

3. 過(guò)于依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段。一些教師在使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段上出現(xiàn)了很多片面的認(rèn)識(shí)：在各級(jí)各類的公開(kāi)課、研討課、觀摩課中，似乎不用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，觀念就落后；有的教師把界面搞得五彩繽紛，還加上聲光效果，結(jié)果吸引了學(xué)生的眼球，卻分散了學(xué)生的注意力；有的教師把本應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，通過(guò)播放展示給學(xué)生，讓學(xué)生變成觀眾；更有甚者，少數(shù)教師一節(jié)課只是點(diǎn)鼠標(biāo)，無(wú)論是聽(tīng)課的教師還是學(xué)生都只是在看屏幕，一節(jié)課下來(lái)，只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫面不見(jiàn)文。事實(shí)表明，使用了新技術(shù)，不一定就具有先進(jìn)的教學(xué)思想。其實(shí)，屏幕不能代替黑板，播放不能代替操作，要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”才能使教學(xué)資源使用最優(yōu)化、教學(xué)效果最優(yōu)化。

二、課堂教學(xué)缺乏“實(shí)在”精神

新課程理念貫徹至今，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機(jī)”，這早已成為共識(shí)。然而，走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)有一種“說(shuō)不清、道不明”的感覺(jué)。仔細(xì)想想，我們的課堂到底還缺少一點(diǎn)什么？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們深思：

1. 缺乏真情實(shí)感?，F(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中“你表?yè)P(yáng)、我鼓勵(lì)”之風(fēng)盛行，可是表?yè)P(yáng)用得過(guò)多、過(guò)于頻繁就不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，甚至有的教師在不該表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候也很牽強(qiáng)地加一個(gè)“你真棒！”。課堂教學(xué)需要情感教育，教師的真實(shí)情感傾注于語(yǔ)言，能激起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴與轉(zhuǎn)移。筆者始終認(rèn)為：要感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己！最低限度，你的感情應(yīng)該“有感而發(fā)”！任何的虛情假意、無(wú)病呻吟都不會(huì)達(dá)到激勵(lì)的效果。其實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)失敗也絕非是一件壞事。失敗給人們帶來(lái)的感覺(jué)非常復(fù)雜，包括焦慮、悲哀等，但學(xué)生必須學(xué)會(huì)忍受這些情感，這樣才能成功。正如中國(guó)人所言：失敗乃成功之母。

2. 缺乏全面的信息反饋?，F(xiàn)代教學(xué)思想指出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)信息反饋結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸過(guò)程。這就要求我們要準(zhǔn)確及時(shí)地處理好反饋信息，以調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，一些教師為減少麻煩，提問(wèn)只讓“尖子生”來(lái)回答，板演只叫優(yōu)等生，這一現(xiàn)象特別是在一些公開(kāi)課中尤為明顯。如果學(xué)生的回答全是對(duì)的，板演全是正確的，這種反饋不具有多少實(shí)在價(jià)值，至少是不全面的，失去了信息反饋的真正意義。其實(shí)，許多優(yōu)秀教師的獨(dú)特應(yīng)變機(jī)智往往就體現(xiàn)在學(xué)生出錯(cuò)的那一刻。而作為課堂教學(xué)，我們更應(yīng)該盡可能多地獲取一些全面的信息，特別是一些學(xué)困生的信息，以便有針對(duì)性地幫助他們走出困境。

3. 缺乏真正的民主氣氛。新課標(biāo)明確指出，不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同程度的數(shù)學(xué)，這些觀點(diǎn)既考慮到了學(xué)生之間認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格的差異，同時(shí)又是教學(xué)民主化的體現(xiàn)。對(duì)此，理念上大多數(shù)教師都能理解，但在具體實(shí)施過(guò)程中，尤其是在一些公開(kāi)課上，則時(shí)常出現(xiàn)“失真”的民主。一些教師當(dāng)學(xué)生的回答不符合自己預(yù)先設(shè)計(jì)的程序時(shí)，就冷冰冰地說(shuō)“是嗎？”“好好想想后再說(shuō)”，直到學(xué)生的回答回到教師預(yù)設(shè)的軌道上時(shí)，教師才欣喜地說(shuō)：“好！這才對(duì)嘛！”。類似這樣的做法，究其原因，主要在于教師怕學(xué)生的發(fā)言超出自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，無(wú)法收?qǐng)龌螂y以圓場(chǎng)。這樣的民主，只是一種表面上的民主，是一種假民主，殊不知，這種假民主會(huì)扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、課堂教學(xué)呼喚“角色”轉(zhuǎn)換

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師不僅僅是教材的審讀者、教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，其主導(dǎo)地位是不可替代的。實(shí)施新課程改革，教師的角色發(fā)生了變化，由學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，這樣才能有效地突出學(xué)生的主體地位。那么，教師如何才能（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第61頁(yè)）扮演好自己的角色，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用呢？

教師必須轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)真履行好引導(dǎo)者、組織者、合作者的職能，變“一言堂”為“群言堂”，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師的這種角色轉(zhuǎn)換，作用是不容低估的：第一，教師作為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者，有利于和學(xué)生構(gòu)建一種平等的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；第二，教師的這種角色轉(zhuǎn)換，還有利于“因材施教，因人施教”。新課程理念要求教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的活動(dòng)。作為教師，我們要能讓每個(gè)學(xué)生在回顧自己走過(guò)的學(xué)習(xí)歷程時(shí)都能自豪地說(shuō)：這是“我”找到的、這是“我”發(fā)現(xiàn)的、這是“我”完成的，尤其是要能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能看到自己的勞動(dòng)成果，這樣，新課標(biāo)提出的促使全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)將會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)。

總之，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑是課堂教學(xué)，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，我們才能真正走進(jìn)新課程。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學(xué) 551700）