閱讀教學(xué)我之見

李國師

摘要：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：引讀；點(diǎn)撥；導(dǎo)航；閱讀；啟迪；思維；拓展

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0051

新課改指出：教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。這就是說教師不僅只管教，還要沖破舊的灌輸法，引學(xué)生自己去看、去想、去學(xué)，從而會學(xué)。如何才能達(dá)到“引”的目的，收到“導(dǎo)”的效果呢？閱讀課文的課堂教學(xué)就是很好的施行陣地，筆者認(rèn)為可用如下幾種方法：

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)法

小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，教學(xué)中教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”，而應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成“學(xué)材”，在師生共同的實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如，《春》一文描寫春雨的特征：“雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲?！边@三個比喻非常貼切，不僅寫出了雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解語言的形式，這樣會使學(xué)生對語言所表達(dá)的意義和對內(nèi)容的理解變得更加深刻。

二、圍繞問題，為學(xué)生導(dǎo)航

對學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了的課文，課堂教學(xué)時，讓學(xué)生做課堂的主角，專門質(zhì)疑問難，把初學(xué)后不懂的問題和新的見解提出來，組織交流，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去解答。比如教《大森林的主人》這篇課文時，學(xué)生預(yù)習(xí)后會提出這樣一些問題：1. “我”為什么要隨獵人去森林？2. 獵人為什么不聲不響什么都會？而“我”卻沒有任何辦法？3. 獵人為什么能想出那些辦法來？4. 如果沒有獵人“我”怎么辦？對質(zhì)疑出的這些問題在討論作答的同時，告訴學(xué)生本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：從課文中體會思想。然后，指導(dǎo)學(xué)生按內(nèi)容分層來理清課文脈絡(luò)，掌握文章結(jié)構(gòu)。充分有效地加深對課文的理解，最后小結(jié)：課文的哪些內(nèi)容說明那些道理，再評述這些內(nèi)容中滲透的思想：在困難面前，要多動手動腦，做生活的主人，不能像客人那樣一味地等待。這樣，在師生共同的努力下，這篇課文的教學(xué)圓滿完成了。

對學(xué)生的質(zhì)疑要多鼓勵、多肯定，有意激勵培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、啟迪想象，發(fā)散思維

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活而富于創(chuàng)造性的思維，閱讀課較為淺顯易懂，如能配上授課的優(yōu)化設(shè)計，能使學(xué)生學(xué)得輕松而愉快。學(xué)完后，為了學(xué)生思維進(jìn)一步拓展，可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的新知識解決實(shí)際問題，化知識為能力，可提出一系列相關(guān)的思考題來拓寬思維，或設(shè)置可能出現(xiàn)的結(jié)果。比如：筆者在教學(xué)《坐井觀天》一課時，在總結(jié)課文中，筆者問小朋友：“學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么？”話音剛落，小朋友們就踴躍回答，有的說：“我不會像青蛙那樣，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩?！庇械恼f：“做事或看問題不要像青蛙那樣，犯了錯誤還自以為是。”還有的說：“對事物認(rèn)識不要只看局部，要看得全面些?！甭犃诉@些話，筆者露出了贊許目光，剛想表揚(yáng)總結(jié)，這時，一個小朋友站起來說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了，青蛙雖然目光短淺，看不到外面美好的世界，但他也非常聰明，因為他覺得自己在井里有安全感，還有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千層浪，課堂像炸開了鍋，有的哈哈大笑，說他錯了；有的若有所思，說他說的有道理。筆者也愣住了，不過馬上想到辦法，駕馭了課堂：“你真聰明，你有自己獨(dú)特的想法，能聯(lián)系實(shí)際來考慮，而且能表達(dá)出不同意見，這一點(diǎn)，我們要向你學(xué)習(xí)?！苯酉聛砦覀冞M(jìn)行小組討論，討論一下他的想法對不對，并請每個人發(fā)表自己看法，這樣，就把學(xué)生的思維空間進(jìn)行了擴(kuò)展，讓他們自由發(fā)揮。

小組討論后，請小朋友們?nèi)嘟涣?。他們發(fā)言踴躍，一位小朋友說：“他的話有道理，現(xiàn)在人們都捕捉青蛙食用，還有的人捉青蛙賣錢，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危險?！绷硪粋€小朋友說：“現(xiàn)在人們大量使用農(nóng)藥，河水被污染，如果青蛙跳出來，會被農(nóng)藥毒死，還不如好好呆在井底?！薄P者看孩子們說得差不多了，意思也懂了，于是筆者總結(jié)：“剛才小朋友們說得非常好，現(xiàn)在人類破壞我們賴以生存的自然環(huán)境，任意捉殺青蛙，這是不對的，我們要呼吁社會，要愛護(hù)青蛙，為井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子們都表示點(diǎn)頭贊同。筆者為他的發(fā)言與眾不同而喝彩，因為筆者知道敢于說不同意見的學(xué)生，往往有著與眾不同的感受和見解，筆者如果簡單地否定或草率應(yīng)付，就會損傷學(xué)生閱讀的熱情，挫傷孩子對周圍事物的觀察與思考，壓制學(xué)生的求異思緒和個性發(fā)展。只有正確對待，才能保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在閱讀中充分飛揚(yáng)；也才能保護(hù)他們那一雙雙已張開了的想象的翅膀。

四、示范品讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟意境

近年來隨教育的改革和發(fā)展，小學(xué)語文教材增加了較多的詞語積累、想象、口語論辯內(nèi)容，這使語文教學(xué)陣地廣闊無垠，學(xué)生的思維也隨之成為馳騁的野馬，為了把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)要求，教師可示范朗讀。朗讀時，既要表露作者的思想和感情，也要表露自己作為讀者的思想和感情，同時把握學(xué)生的理解水平和接受能力。因此，課文的示范朗讀至關(guān)重要，要充分運(yùn)用為師者的語文素養(yǎng)把握這個尺度來化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，去幫助學(xué)生增強(qiáng)對課文內(nèi)容的深入理解，想象其意境，豐富他們的感受，提高學(xué)生的閱讀興趣，所以，這樣的課文往往要“品”味朗讀。比如教《索溪峪的“野”》，這篇閱讀課文，語句生動優(yōu)美、景物描寫靜中有動，動中有靜。首先應(yīng)分清主次朗讀，把握細(xì)膩清新的語調(diào)，語速稍慢，讓學(xué)生設(shè)身處地，觸景生情，腦海中不斷再現(xiàn)出文中畫面，從語言描述中尋找感覺，讓索溪峪——這個張家界的著名天然風(fēng)光美景熏陶和洗禮學(xué)生的心靈，從而去理解作者的寫作意圖，再聯(lián)系文章首尾：“進(jìn)入索溪峪，心中的一切意念被凈化”“索溪峪的‘野蕩滌著我的胸懷”。作者贊美詠嘆大自然壯景的強(qiáng)烈感情可油然而得出，達(dá)到了閱讀的目的。如《桂林山水甲天下》一課中，有這樣一段話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。教師提問：你覺得桂林的水有什么特點(diǎn)？美在哪里？你家鄉(xiāng)的小河有什么特點(diǎn)？通過上面的幾個問題讓學(xué)生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象桂林的水的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生結(jié)合圖，自己組織語言來描述。教師設(shè)計組織學(xué)生活動，通過語言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對語言的感知、理解、運(yùn)用。

五、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀實(shí)踐

在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度進(jìn)行。

例如，小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《香港，璀璨的明珠》一課為例，課文中寫的香港的四種特色文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“海洋公園”一段寫作順序的概括：海獅表演——擬人的手法寫表演——觀眾反應(yīng)。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“美食天堂”“燈的海洋”這些寫法類似的段落。當(dāng)然，在遇到具有相同結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

另外，學(xué)生在講讀課上學(xué)到的閱讀方法也可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的應(yīng)用和鞏固。這樣，教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

總之，閱讀課文的教學(xué)如果方法運(yùn)用得當(dāng)，能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效；能緊抓學(xué)生思維，充分地讓“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”之說落到實(shí)處；使語文課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“教是為了不教”的原則；能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧而會學(xué)，教師也發(fā)揮了“引路人——導(dǎo)游”的作用。

（作者單位：廣東省化州市中垌鎮(zhèn)中心小學(xué) 525100）