初中英語“聽后”活動設(shè)計策略談

孟海成

摘要：本文分析了初中英語“聽后”活動中存在的問題，探討了改善“聽后”活動設(shè)計有效性的策略，并提出了“聽后”活動設(shè)計應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：初中英語；“聽后”活動設(shè)計；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0050

一、“聽后”活動設(shè)計存在的問題

1. 忽視聽力材料的示范和模仿

現(xiàn)行的教材，除了七年級上冊以外，其他的幾冊都有聽力材料。這些都是可以利用的寶貴資源。然而，很多教師在聽力過程結(jié)束之后，只是檢查和校對答案，然后馬上進(jìn)入下一個活動。眾所周知，要學(xué)會一門語言，所處的語言環(huán)境很重要。我們的學(xué)生平時接觸的都是中文，很少能在生活中接觸和使用英語，更不用說地道的英語。而我們教材的聽力錄音都是地道的語音，讓學(xué)生多聽、多跟讀、多模仿，也在一定程度上彌補(bǔ)了這個無奈的遺憾。

2. 忽視朗讀技能的點(diǎn)撥和訓(xùn)練

七年級上下兩冊的教材后面都補(bǔ)充了基本的朗讀知識。而教師在平時的教學(xué)中總是忽略這些朗讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生說出來的英語沒有升調(diào)降調(diào)，不分句子重音，不懂連讀爆破，忽視意群停頓。正因為學(xué)生根本不懂這些朗讀技巧，所以他們在后續(xù)的“聽后”活動中也不會注意去模仿和練習(xí)。這樣反過來也影響了學(xué)生“會聽”的能力。

3. 忽視活動設(shè)計的難易和梯度

教師在安排“聽后”活動時，過多地注重活動的量和形式，忽略了各個活動之間的關(guān)聯(lián)和難易梯度。其實“聽后”活動的安排就像為學(xué)生鋪臺階。前一個活動應(yīng)該是后一個活動的鋪墊，后一個活動是前一個活動的成果，前后的順序不能打亂。而臺階的“高度”應(yīng)該符合學(xué)生的實際水平：過高，則會打擊學(xué)生的自信心和繼續(xù)走的勇氣和興趣；過低，則反而降低了活動的有效性，也會使學(xué)生覺得索然無味。

二、改善“聽后”活動設(shè)計有效性的策略

1. 以聽帶“讀”——朗朗“書聲”皆入耳

在聽中環(huán)節(jié)，學(xué)生主要了解了聽力材料的主題大意和關(guān)鍵信息，而在聽的過程中由于單詞的連讀、不完全爆破、語速和音的同化等方面影響，學(xué)生肯定有沒聽懂的短語或句子，這就需要教師在聽后讓學(xué)生跟讀聽力錄音，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。因此，聽后讓學(xué)生跟讀錄音，向他們介紹基本的朗讀知識并對其進(jìn)行訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生加深對聽力材料的理解，更有利于提高學(xué)生的語音面貌。

（1）滲透基本朗讀知識，細(xì)水長流

平時教師在讓學(xué)生跟讀對話時，要時時介紹基本朗讀知識，如句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破、音的同化、意群停頓等。一堂課的時間，教師不可能做到每種朗讀技巧都仔細(xì)地介紹和訓(xùn)練，所以教師可以制定一個整體的學(xué)期計劃，落實到每個單元每個課時中，只有細(xì)水長流，才能慢慢滲透。

（2）標(biāo)注朗讀辨認(rèn)符號，易讀易記

在跟讀對話時，為了方便學(xué)生辨認(rèn)各種朗讀技巧，教師可以在課件上用各種顏色的符號標(biāo)注，如升調(diào)“↗”和降調(diào)“↘”，句子重音“○○○○○○○”或“′”，連讀“■”，意群停頓“∣”和“‖”。但是在每堂課中，教師也不要過多使用朗讀辨認(rèn)符號，否則學(xué)生會因為應(yīng)付不來而產(chǎn)生畏難心理。

（3）提供展示語音平臺，秀出自我

在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生想象當(dāng)時對話發(fā)生的情景和人物心理等因素，使自己身臨其境，然后模仿人物的語氣語調(diào)，重音停頓來表演這個對話。對于優(yōu)秀的學(xué)生教師一定要給予鼓勵和表揚(yáng)。在平時，教師也可以組織一些對話表演競賽，來檢測學(xué)生的朗讀技能，并進(jìn)行適時的指導(dǎo)。

2. 以聽練“說”——種種“說法”皆可行

“聽后”活動不是簡單的校對答案，而是對聽中活動的反饋，是由輸入到輸出的過程，教師可以利用各種類型的“說法”挖掘和延伸聽力材料，從而來訓(xùn)練和提升學(xué)生“說”的能力。

（1）角色表演

角色表演是教師在英語課堂上經(jīng)常開展的一種與教學(xué)內(nèi)容和情景相一致的活動，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，更重要的是給學(xué)生提供了語言運(yùn)用的情景，使學(xué)生在實際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識（姚玲，2013）。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行想象和創(chuàng)新，聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，也可以對課文中的對話進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蚶m(xù)編。

（2）復(fù)述對話

復(fù)述對話是讓學(xué)生在理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把聽力內(nèi)容加以整理，有重點(diǎn)、有條理、有感情地敘述出來，融理解、記憶、表達(dá)于一體。復(fù)述對話不同于簡單、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹聽力內(nèi)容的大意，它需要學(xué)習(xí)者思考并整理聽力內(nèi)容，用自己的話來復(fù)述。復(fù)述的方法有：問題/答案引導(dǎo)法、主題句+關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法、接力復(fù)述法、流程圖提示法（姚玲，2013）。在實際操作中，根據(jù)聽力內(nèi)容和學(xué)生實際的不同，教師可以選擇單一的復(fù)述方式，也可以把幾種復(fù)述方法疊加使用。

（3）調(diào)查訪問

調(diào)查訪問是學(xué)生為了獲取信息運(yùn)用相關(guān)的語言知識就某一話題進(jìn)行有目的的“調(diào)查”活動。這項活動能較好地促使語言技能逐步轉(zhuǎn)變成為初步運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。開展調(diào)查訪問的形式可以多樣化，教師可以讓學(xué)生分小組活動，也可以讓學(xué)生在班級內(nèi)自由調(diào)查，但是在調(diào)查后應(yīng)要求學(xué)生就調(diào)查做總結(jié)報告。

3. 以聽促“寫”——篇篇斟酌皆入“心”

語言輸出的一項重要技能是“寫”，它也是生活中不可或缺的交際能力之一，在很大程度上能反映學(xué)習(xí)者的語言水平和語言能力。但是做到漂亮地輸出僅靠聽力活動時的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就仿佛我們要造一座漂亮的“房子”，僅僅有一堆磚頭是不夠的，要有用來銜接的“水泥”，要考慮房子的“布局”，想住得舒心，還必須考慮內(nèi)部的細(xì)節(jié)“修飾”。寫作亦是如此。所以，教師可以根據(jù)聽力文本的內(nèi)容，在聽后設(shè)計合理的寫作活動，幫助學(xué)生從詞塊、語篇銜接和謀篇布局等方面練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（1）以“寫”提高詞塊運(yùn)用的能力

詞塊是一種兼具形式和功能性質(zhì)的語言構(gòu)建，是語法、語義和語境的結(jié)合。根據(jù)Michael Lewis對詞塊的分類，詞塊除了指詞（words）、詞組合（polywords）、短語搭配（collocations）和慣用語（institutionalized utterances）外，句子框架和引語（sentence frame and heads）也屬于詞塊種類之一（翁冰玟，2013）。筆者認(rèn)為，在“聽后”活動中，設(shè)計寫作這樣的練習(xí)，可以增加詞塊的復(fù)用，讓學(xué)生了解并掌握詞塊的應(yīng)用，使之內(nèi)化。

（2）以“寫”提升語篇銜接的能力

Halliday & Hasan在Cohesion in English 一書中指出，決定一套句子能否組成語篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關(guān)系，并以此產(chǎn)生語篇性（Halliday & Hasan，1976）。運(yùn)用連接詞如because， so， but， and， although， though， however等，能使文章前后語氣連貫、表意流暢、邏輯清晰。因此，教師要鼓勵學(xué)生使用連接詞。而反過來，如果學(xué)生能清楚地知道這些連接詞所表達(dá)的前后關(guān)系，自如地運(yùn)用連接詞，那么在聽力活動中，學(xué)生也可以通過連接詞去預(yù)測接下來作者所要表達(dá)的意思。所以，教師在“聽后”設(shè)計寫作活動來提高學(xué)生語篇銜接能力，對提高學(xué)生的聽力理解也有一定的幫助。

（3）以“寫”培養(yǎng)謀篇布局的能力

在寫作過程中，僅僅通過連接詞的應(yīng)用，達(dá)到語言通順流暢，還不能算是一篇好文章。只有對語言材料進(jìn)行合理的布局，才能達(dá)到內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在動筆之前思考文章的敘述順序，即先寫什么，后寫什么（黃宛輝，2012），還有文章的篇章結(jié)構(gòu)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力。

三、“聽后”活動設(shè)計的原則

以上三大類“聽后”活動是筆者對自己平時的教學(xué)活動和聽課積累的總結(jié)，教學(xué)有法，教無定法，教師在自己的教學(xué)中，可以結(jié)合自己學(xué)生的實際能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種聽后活動，但是筆者認(rèn)為聽后活動的設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則：

1. 趣味性——樂在其中

聽后活動要充滿趣味性，盡量符合初中生的心理特點(diǎn)，這樣才能使他們覺得完成聽后活動不是一項任務(wù)，一個負(fù)擔(dān)，才會產(chǎn)生內(nèi)在動力。所有智力方面的工作都要依賴于興趣，課堂活動也不例外（廖道文 呂英明，2013）。如果學(xué)生對完成聽后活動表現(xiàn)出愉悅的心情和主動性，勢必也會提高聽后活動的效果。如果聽后活動在表現(xiàn)形式上能吸引學(xué)生注意力，就更能激發(fā)學(xué)生完成活動的興趣和開口說話的愿望。

2. 針對性——緊扣主題

聽后活動必須緊密圍繞該課時的教學(xué)目標(biāo)而展開。有時候教師一味追求活動的形式新穎和趣味性，卻沒有考慮這個活動是否能有效的落實本堂課的教學(xué)目標(biāo)，比如有時候在課堂上要求學(xué)生做一些動手的練習(xí)，千萬不要把它上成活動課或勞技課，而是應(yīng)該設(shè)法把這些動手的活動與本課時的目標(biāo)語言有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用英語去描述。這樣的教學(xué)活動設(shè)計與實施才沒有偏離教學(xué)目標(biāo)。

3. 層次性——由易到難

教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮各個活動的難易程度，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際的知識水平安排活動的步驟?；顒优c活動之間互為關(guān)聯(lián)，前面一個活動是后面一個活動的鋪墊，后面一個活動又是前面一個活動的成果（廖道文 呂英明，2013），排列順序要由易到難，有梯度，使各個活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)以保證系列活動開展得充分有效。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視聽后活動設(shè)計的有效性，將培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的思想始終貫穿于英語課堂中。在完成聽力活動后，教師需因材、因人施教，有效展開多種聽后活動，以聽帶讀，以聽練說，以聽促寫，讓學(xué)生能表達(dá)他們對所聽內(nèi)容的個人觀點(diǎn)和態(tài)度，將自身知識和生活體驗融入課堂，使聽力學(xué)習(xí)個性化。這樣的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，又能使學(xué)生主動掌握目標(biāo)語言，同時還訓(xùn)練了他們讀、說和寫三項語言技能。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)皋埠中學(xué) 312000）