淺談在英語學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)孩子的自信

韓偉

摘要：人的自信心是一種心理品質(zhì)、是情感因素之一，它在語言教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。研究表明，自信心和學(xué)習(xí)之間有著一定的關(guān)系，自信心的培養(yǎng)是情感教育的重要內(nèi)容之一。如果在英語教學(xué)過程中注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，就能促進(jìn)英語教學(xué)效果的提高。在以前的教學(xué)中，教師盡管也一直關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異和情感變化與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，但因?yàn)槊τ谌粘５慕虒W(xué)事務(wù)或片面追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而淡化了學(xué)生自信心的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“費(fèi)時(shí)多、收效低”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：情感因素；自信心的培養(yǎng)；初中英語教學(xué)；鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0021

在我們的生活中，我們經(jīng)常都會(huì)聽到很多家長對自己的孩子，或者是教師對自己的學(xué)生說：“你真棒！”這三個(gè)字看似很普通，但是卻對孩子有著很多非同凡響的效果。孩子們在受到教師或家長的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下可能會(huì)有更大的興趣和自信，對孩子的成長也是非常有利的。

在我們的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中也是一樣的，在英語學(xué)習(xí)中有些孩子成績好，有些孩子成績相對來說就會(huì)弱一些，或許這些成績?nèi)跻恍┑暮⒆釉谟⒄Z學(xué)習(xí)中相對于好的孩子來說缺乏一些自信。英語學(xué)習(xí)中雖然有很多的因素讓孩子成績跟不上，但是筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)生自信心的樹立對于其英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。心理學(xué)研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍、記憶力強(qiáng)、觀察力敏銳、想象力豐富，且大都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周圍的一些同學(xué)有明顯的差距、自我評價(jià)低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。長此下去，有些學(xué)生悲觀失望、自暴自棄。因此，作為素質(zhì)教育一部分的英語教學(xué)，我們英語教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自信是需要共同探索的一個(gè)問題。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，我們應(yīng)糾正以往英語教學(xué)中重知識(shí)輕情感的情況，取而代之的應(yīng)是重視和努力嘗試以情優(yōu)教和以情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨(dú)尊者”。教師與學(xué)生是平等的，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能把他們看成簡單的認(rèn)知體。要培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣，使他們有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)智能的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語目的性的教育，還要使學(xué)生在運(yùn)用英語過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在運(yùn)用中嘗到樂趣。如值日匯報(bào)、編寫對話、英語游戲、戲劇表演和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有意識(shí)地發(fā)音模仿都應(yīng)報(bào)以真誠的贊許及鼓勵(lì)的表情，要尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，盡可能多地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，我們還必須要懂得理解、尊重學(xué)生的情感，正確處理英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要多使用“good”“excellent ！”“you are clever”之類的贊揚(yáng)語。

此外，我們要不斷變換教學(xué)方式，英語是看不見、摸不著的東西，英語教學(xué)本身是一個(gè)長期、復(fù)雜和枯燥的過程。要在這樣一個(gè)艱難的過程中使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，最根本的方法是：一方面從語言表情達(dá)意的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語景，把抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認(rèn)知牢，激發(fā)人想說的愿望，加深對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶；另一方面，英語課堂教學(xué)的方式是從聽說讀寫訓(xùn)練出發(fā)，大量的實(shí)踐證明，在生動(dòng)形象的語景中進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，能使訓(xùn)練生動(dòng)化、情景化和多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。心理學(xué)證明，通過視覺感知情景與外語聲音和文字結(jié)合，理解、記憶和掌握外語的效果遠(yuǎn)比單純地讀或聽要好。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使有的教師創(chuàng)設(shè)情景只憑一張嘴——三言兩語就交待完事，其所設(shè)情景常因可視性、可感性極差，未能吸引和打動(dòng)學(xué)生，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。綜上所述，教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，多方籌措，充分調(diào)用各種直觀教具、電化教學(xué)設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語景，通過視、聽、感覺來吸引和啟發(fā)學(xué)生。過去那種滿堂灌思想是要不得的，充分利用各種教學(xué)媒體，挖掘英語教學(xué)資源，以便更有效地控制學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，以便他們更好地樹立學(xué)好英語的自信心。

其次，要幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這樣的目標(biāo)，腳踏實(shí)地地分階段去完成。目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實(shí)踐行為，以達(dá)到最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)研究表明：適宜的焦慮感能促進(jìn)學(xué)習(xí)，過度的焦慮則適得其反。這在平常的教學(xué)中，筆者深有體會(huì)，一部分成績好的學(xué)生在課堂上如果對教師講的內(nèi)容掌握之后，他們會(huì)表現(xiàn)得心不在焉，參與課堂交流較少，認(rèn)為自己什么都會(huì)了，再加上他們利用假期請人輔導(dǎo)，所以對他們來講我們教師僅停留在對課文內(nèi)容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點(diǎn)功夫，一節(jié)課上要滿足不同層次學(xué)生的求知欲，反之，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我們應(yīng)該對他們重在基礎(chǔ)上加強(qiáng)，在講授句型、單詞拼寫、短語練習(xí)這塊，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，基礎(chǔ)好的學(xué)生參與課文復(fù)述機(jī)會(huì)較多，較優(yōu)的學(xué)生一般在課文拓展上的機(jī)會(huì)盡量留給他們，這樣一節(jié)課下來，力爭讓每一個(gè)同學(xué)都參與交流，讓他們體會(huì)到掌握所學(xué)知識(shí)后的成就感，對英語學(xué)習(xí)有一種熱情，最大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。我們的教學(xué)實(shí)踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵(lì)式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勤于動(dòng)手動(dòng)腦、樂于學(xué)習(xí)、傾力創(chuàng)造，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

最后，筆者認(rèn)為自信心的樹立還重在培養(yǎng)學(xué)生自己去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力。這其實(shí)也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動(dòng)空間，就像健康需要空氣一樣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，這樣才能記得住、學(xué)得好。這就要求教師應(yīng)營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。對此，我們在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“Asking the way”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片或幻燈片，設(shè)置一些疑問，“Where is...？”“Which is the way to...？”“How can I get to...？”“Which bus shall I take？”“Where is the bus stop？”鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，特別在閱讀訓(xùn)練中通常給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去通讀，讓他們找出文中主題句或關(guān)鍵詞，如果要求學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦課文，不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是不夠現(xiàn)實(shí)的。所以，筆者在課文教學(xué)過程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上，來復(fù)述課文。因?yàn)閺?fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語、句型進(jìn)行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣，對語言的再加工過程，不僅是強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個(gè)在思維過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；同時(shí)又不拘一格，無固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有時(shí)也讓學(xué)生就文中的觀點(diǎn)發(fā)表見解，有時(shí)為某個(gè)觀點(diǎn)，他們各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生一種自主運(yùn)用英語的能力，激活學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。但是筆者認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中“自信也是很好的老師”。所以，在我們的平時(shí)教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)孩子的自信，多給孩子鼓勵(lì)?？傊瑤椭鷺淞⒑驮鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心有多種渠道，以上幾點(diǎn)僅是筆者自己教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。筆者認(rèn)為：只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，就一定能扶起學(xué)生的自信之樹。