試論科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

馬純秀

摘要：小學(xué)科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。在科學(xué)課程實施的過程中，開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程；實驗

當(dāng)今世界科技、經(jīng)濟(jì)、人才等方面在各國間競爭的日趨劇烈，使得科學(xué)在各國基礎(chǔ)教育中的比重不斷增加。各國對科學(xué)課程改革的力度也在不斷加大。此次我國科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。本文主要就學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的具體途徑與方式作出探討，以起到拋磚引玉的作用。

一、強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的意識

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，它積極倡導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因而對教師課程資源開發(fā)與利用的意識及能力提出了更高的要求。

我們過去的科學(xué)教育，一度過于強(qiáng)調(diào)對書本上知識的學(xué)習(xí)。過去科學(xué)課的課堂上，很多老師都習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，簡單地對孩子進(jìn)行科學(xué)教育，這樣的科學(xué)教育對孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多消極的影響。孩子往往感到科學(xué)課的內(nèi)容過于抽象，課堂上的知識離自己的生活過于遙遠(yuǎn)，就是學(xué)到了一星半點的知識又發(fā)現(xiàn)自己沒有將它運用于實踐的機(jī)會，從而人為地造成了科學(xué)與孩子間的距離，時間一長，學(xué)生便對冷冰冰的書本失去了興趣，對科學(xué)學(xué)習(xí)也失去了熱情。

為了實現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總?cè)諛?biāo)，小學(xué)科學(xué)課程的實施必須在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，故此，在小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用問題上，強(qiáng)化科學(xué)教師的科學(xué)課程資源意識成了刻不容緩的任務(wù)。

二、開發(fā)與利用科學(xué)課程資源從孩子身邊常見的事物做起

提到學(xué)校科學(xué)課程資源，過去有許多人有這么一種片面的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)校科學(xué)課程資源就是教材等書籍。這些書籍的確是科學(xué)教育的重要資源，但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資源。事實上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應(yīng)包括諸如教師、教育管理者、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、實驗室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至花草樹木等。

三、貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對周圍世界的體驗

小學(xué)生對周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，利用好多種科學(xué)資源，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。

例如，許多學(xué)校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。我們還可以進(jìn)一步將問題拓展開，你對我們的城市環(huán)保有哪些建議？

這樣，一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識動植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

四、立足學(xué)校獨特的地理環(huán)境與自然資源，開辟科教天地

每個學(xué)校都有自己獨特的地理環(huán)境與自然資源。學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)土地或?qū)W校的自然環(huán)境開辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地，如能將老師與學(xué)生發(fā)動起來，自己動手建設(shè)生態(tài)園、生態(tài)館對于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。有一所小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這所小學(xué)的師生一起動手，開動腦筋，充分利用當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源，采集標(biāo)本，自主設(shè)計與建設(shè)，在經(jīng)費不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥類館、生態(tài)館等五個室內(nèi)主題場館。這些場館的建設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)、形成了他們的團(tuán)隊精神而且還為學(xué)生的科學(xué)教育提供了大量鮮活、生動的素材。

五、充分利用教師資源，開展多種多樣的科技活動

教師是課程資源的重要組成部分，發(fā)動有科技特長的教師，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢所在，開發(fā)學(xué)校的特色課程，開展多種多樣的科技活動，對于實施素質(zhì)教育對達(dá)成科學(xué)課程的目標(biāo)將起到重要作用。

小學(xué)可以充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與場地，組織學(xué)生成立各種興趣小組，利用節(jié)假日走出校門，結(jié)合一些諸如“愛牙日”、“無煙日”等特定時段，開展一些主題活動。

六、開放儀器設(shè)備、實驗室，讓學(xué)生有充分動手探究的機(jī)會

在科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成方面，科學(xué)探究能力的形成十分重要。它需要小學(xué)生通過動手動腦、親身實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，這方面學(xué)校里的儀器設(shè)備、實驗室等的開發(fā)與利用便顯得十分重要，而儀器設(shè)備、實驗室也是課程資源的重要組成部分。讓孩子有充分的自己動手、自主探究的機(jī)會。

七、注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，共享信息化資源

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的同時，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源的開發(fā)與利用已越來越受到人們的關(guān)注。由于信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體相結(jié)合的特點，這些特點對于調(diào)動學(xué)生的多個感官接受信息，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的積極作用。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，它既能給我們帶來有益的科學(xué)教育課程資源，也能給我們帶來不良的信息。由于處于特定的年齡階段，小學(xué)生對良莠不齊的信息的甄別能力還有待于提高，因此我們必須在這方面對學(xué)生加強(qiáng)教育與引導(dǎo)。