如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

蘭敏

摘 要 傳統(tǒng)課堂教師講授多，學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐少：教師講解多，學(xué)生研討交流少；預(yù)設(shè)多，生成少；現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而這些學(xué)習(xí)方式都需要學(xué)生積極性的發(fā)揮。下面，筆者就英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 教與學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 情境 方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1外部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1.1加強(qiáng)宣傳

法國(guó)人保羅·朗格朗于1965年在成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，提出了“終身教育”的概念，從時(shí)間上看，教育應(yīng)貫穿人的一生；因此教育學(xué)生要有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性的習(xí)慣。活到老學(xué)到老的英文是It is never too old to learn.或Live and learn！這句話形象地說(shuō)明了學(xué)習(xí)積極性的重要性。

1.2開展競(jìng)爭(zhēng)

合理有序的競(jìng)爭(zhēng)能造成必要的壓力、激起活力。馬斯洛的需要層次理論指出，人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于好勝心強(qiáng)或者愛(ài)面子的同學(xué)，最易湊效。對(duì)于勝出的這些同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)木癜?jiǎng)好過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于集體榮譽(yù)感強(qiáng)且勝出的同學(xué)評(píng)班級(jí)之星，發(fā)獎(jiǎng)狀是很好的選擇。獎(jiǎng)勵(lì)筆記本、鋼筆等誘導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.3家、校、社區(qū)聯(lián)合

品學(xué)兼優(yōu)、生活困難的學(xué)生在享用學(xué)校或社區(qū)公共資源時(shí)，提供優(yōu)先權(quán)；評(píng)選助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金，頒發(fā)物資鼓勵(lì)時(shí)，多向他們傾斜，讓他們獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。這也是提高學(xué)習(xí)積極性的重要措施。

2內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是對(duì)學(xué)習(xí)本身引發(fā)的興趣。愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)到：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！蓖瑯釉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快感屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的來(lái)源。

2.1學(xué)生興趣的培養(yǎng)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)興趣。

2.1.1直觀教學(xué)

在教授七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit10 Id like some noodles時(shí)，我利用從家?guī)У木硇牟?、西紅柿、牛肉、雞蛋、面條、雞肉等食材，讓學(xué)生到講臺(tái)，自己拼盤想吃的面條種類，沒(méi)想到一下炸開了鍋，每位學(xué)生都躍躍欲試，想親自做一回大廚。直觀教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用非常明顯。

2.1.2創(chuàng)設(shè)情境

仍然是這節(jié)課，我除了提供了這些真實(shí)的食材，我還播放了《舌尖上的中國(guó)》的視頻，插入麥當(dāng)勞、必勝客、肥?；疱伒聡?guó)等圖片，插入在KFC內(nèi)就餐時(shí)的視頻，展示用英語(yǔ)的實(shí)例。創(chuàng)設(shè)情境，注意熏陶。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“自然而然的氣氛對(duì)學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說(shuō)，學(xué)生不必在每個(gè)具體情況下都知道教育在教育他，教育的意圖要隱蔽在友好和無(wú)拘束的關(guān)系之中?！被诖?，營(yíng)造一種適宜的情境，學(xué)生不自覺(jué)地在接受學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上提高積極性。

2.1.3循序漸進(jìn)

我校乃至全區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多沒(méi)有信心。因此在教學(xué)的最初階段必須打破學(xué)生心中的陰影，解除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)。以聽(tīng)力為例，如果聽(tīng)力活動(dòng)太難，易使學(xué)生產(chǎn)生不安或者畏懼的情緒，失去信心，所以教師必須把握好聽(tīng)力活動(dòng)的難度，使其呈階梯式遞進(jìn)，形成有效的聽(tīng)力任務(wù)鏈（曹剛陽(yáng)，2009）。各類任務(wù)都形成循序漸進(jìn)的任務(wù)鏈，樹立學(xué)生信心，是提高積極性的重要方面。在學(xué)生傳統(tǒng)的價(jià)值觀里，沒(méi)有一件東西比一張好的成績(jī)單更珍貴，也沒(méi)有任何事物比一個(gè)不好的分?jǐn)?shù)更能摧毀他們的信心（M.V.Covington，2002）。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變

2.2.1研究者、反思者

英國(guó)學(xué)者Stenhouse（1975）提出：教師應(yīng)成為研究者，沒(méi)有教師的主動(dòng)研究、反省，沒(méi)有他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)理解“官方課程”，并根據(jù)實(shí)際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終都能以成功。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹?guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見(jiàn)，研究、反思是提高教師素質(zhì)的重要途徑和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。推理可知，教師不具備新理念，不加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不提高理論和實(shí)踐水平，不研究學(xué)情，不融合業(yè)務(wù)知識(shí)、不烹飪出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂大餐，就難以激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.2激勵(lì)性、形成性評(píng)價(jià)者

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！奔?lì)是喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要手段，多用賞識(shí)教育，多激勵(lì)。激勵(lì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，引發(fā)動(dòng)機(jī)。及時(shí)、適度的正激勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生自身的積極因素；營(yíng)造愉悅的課堂氛圍；增強(qiáng)學(xué)生的自信心。布盧姆將1967年哈佛大學(xué)斯克里芬在開發(fā)課程研究中提出的形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)領(lǐng)域。Leug&mohan認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)?？荚噧?nèi)容往往不能代表學(xué)生日常的真實(shí)學(xué)習(xí)成就，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)（羅少茜，2004）。 教師多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、手勢(shì)，多運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的思維分析學(xué)生的進(jìn)步和存在問(wèn)題，潛移默化地提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2.3牢記使命者、更新教育方法者

教育者的使命在于喚醒、點(diǎn)燃和幫助。有人說(shuō)過(guò)：“所有難教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心和自信心的孩子?！苯逃咭Ｗo(hù)好學(xué)生孩子最寶貴的東西——自尊心和自信心。人的差異絕對(duì)存在，每個(gè)學(xué)生在知情意趣等方面各有差別，要增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，必須仔細(xì)觀察、認(rèn)真了解學(xué)生。斐斯泰洛齊說(shuō)過(guò)教育的全部技巧在于如何愛(ài)護(hù)兒童。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。注意發(fā)揮“愛(ài)”的感染、激勵(lì)作用，使學(xué)生“親其師，信其道?！?把愛(ài)字當(dāng)作所有教育教學(xué)活動(dòng)的底色，找準(zhǔn)教育教學(xué)的方法，具體問(wèn)題具體分析，提高學(xué)生積極性是基礎(chǔ)，更是目標(biāo)，全面提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)

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