探討“管”“育”結(jié)合下的中職班主任德育工作

徐麗娟

摘 要： 隨著教育體制不斷深化，中職院校對(duì)班主任德育工作提出了新要求，在“管”“育”結(jié)合的模式下，中職院校班主任要切實(shí)將德育工作落實(shí)到位。本文針對(duì)中職院校班主任德育工作發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，從中職院校教育制度、班主任工作基本內(nèi)涵等多個(gè)角度具體闡述，以此提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)“管”“育”結(jié)合模式下中職班主任德育工作進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 德育工作 個(gè)體差異 人文關(guān)懷

中職院校班主任德育工作中仍然存在一些問(wèn)題，不能切實(shí)結(jié)合好“管”“育”內(nèi)容，無(wú)法滿足中職院校學(xué)生基本發(fā)展需求等。本文將對(duì)這些問(wèn)題予以相應(yīng)分析，從而提出如何在“管”“育”結(jié)合模式之下進(jìn)行相應(yīng)的德育工作具體措施，以此提高中職院校班主任的德育工作水平，促進(jìn)班主任及學(xué)生雙方綜合素質(zhì)整體提高，規(guī)范學(xué)校秩序的同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的心靈疏導(dǎo)與人文關(guān)懷。

一、中職班主任德育工作基本現(xiàn)狀

目前中職班主任德育工作很難完全落實(shí)，基于中職院校基本特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)性及規(guī)劃性程度較強(qiáng)，所以中職院校往往設(shè)立了相應(yīng)的量化制度及管理懲罰體系，但是這種過(guò)度制度化的管理模式，并不適合學(xué)生德育工作的基本落實(shí)，教師和學(xué)生之間的溝通距離太遠(yuǎn)，難以進(jìn)行足夠交流。

德育工作內(nèi)容不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的品行，還包括對(duì)學(xué)生好的行為習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)[1]，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。但是往往很多中職班主任并沒(méi)有真正意識(shí)到德育工作的重要意義，如何轉(zhuǎn)變其思想觀念，結(jié)合“管”“育”模式落實(shí)德育工作是每一所中職院校要攻克的重要難題。

二、如何在“管”“育”結(jié)合情況下進(jìn)行相應(yīng)的中職班主任德育工作

（一）建立良好的溝通交流與互動(dòng)機(jī)制。

一切教育工作都離不開(kāi)與學(xué)生之間的交流，只有班主任與學(xué)生之間建立起溝通橋梁，平等溝通，才能真正幫助班主任了解學(xué)生想法及思想動(dòng)態(tài)[2]，明確基本問(wèn)題，從而加強(qiáng)德育工作。建立良好的溝通交流與互動(dòng)機(jī)制能拉近學(xué)生與教師間的距離，有利于教師在與學(xué)生的交流過(guò)程之中培養(yǎng)師生感情，并且表達(dá)相應(yīng)人文關(guān)懷。

除了與學(xué)生建立良好溝通機(jī)制，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，學(xué)生的德育工作不只是班主任的任務(wù)，還需要家長(zhǎng)的支持與協(xié)作，從學(xué)校、家庭兩個(gè)方面掌握學(xué)生基本情況，適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)工作，多方加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

（二）明確班級(jí)管理行為標(biāo)準(zhǔn)。

一個(gè)班級(jí)必須有相應(yīng)的秩序與規(guī)則維系，明確班級(jí)管理行為標(biāo)準(zhǔn)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度化監(jiān)管，而是在“育”中融入“管”，以此實(shí)現(xiàn)“管”“育”結(jié)合[3]。讓學(xué)生明確相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)范，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，班主任可以針對(duì)其行為發(fā)展規(guī)范進(jìn)行相應(yīng)教育，所有學(xué)生一視同仁，以明確的班級(jí)管理制度帶動(dòng)班級(jí)文明風(fēng)氣建設(shè)的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）在德育工作中注重因材施教，注重學(xué)生個(gè)體差異性。

德育工作與其他工作不同，需要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生與學(xué)生之間是不一樣的，不能以同一種標(biāo)準(zhǔn)和溝通方式面對(duì)不同學(xué)生，需要在德育工作中注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的家庭問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等多種因素，和學(xué)生溝通。如較為自卑、膽小的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)、贊許的方式為主，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)；對(duì)于較為任性、自我的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)的情感，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)行為時(shí)態(tài)度可以嚴(yán)厲一些，予以糾正和制止，并且耐心指導(dǎo)。

（四）轉(zhuǎn)變中職班主任的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的德育目標(biāo)。

中職班主任不應(yīng)該僅是管理者，更應(yīng)是一名教育工作者，班主任需要樹(shù)立正確的德育觀念與德育目標(biāo)，在與學(xué)生交往的過(guò)程中言傳身教[4]，提升自身職業(yè)專業(yè)水平及道德水準(zhǔn)，以多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生與自身共同發(fā)展與進(jìn)步。

（五）豐富相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)德育工作進(jìn)行。

實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生思想道德進(jìn)步與品行培養(yǎng)。班主任可以利用假期及休息時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生探望孤寡老人，拜訪老人社區(qū)，在孤兒院進(jìn)行義工活動(dòng)等，促進(jìn)德育工作進(jìn)行。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有所收獲，學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)感恩，更學(xué)習(xí)如何關(guān)愛(ài)他人，只有將德育實(shí)踐活動(dòng)與理論相結(jié)合，才能真正幫助中職院校班主任落實(shí)好德育工作，促進(jìn)自身與學(xué)生共同發(fā)展。

現(xiàn)代教育模式之下，中職班主任的教育職能需要面臨新的轉(zhuǎn)變，廣大教育工作者不僅應(yīng)該思考如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的德育工作。中職班主任可以通過(guò)建立良好的溝通交流與互動(dòng)機(jī)制、明確班級(jí)管理行為標(biāo)準(zhǔn)、在德育工作中注重因材施教、注重學(xué)生個(gè)體差異性、轉(zhuǎn)變中職班主任的傳統(tǒng)觀念、樹(shù)立正確的德育目標(biāo)、豐富相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)等方式，加強(qiáng)中職班主任德育工作落實(shí)，促進(jìn)德育工作進(jìn)行，注重學(xué)生自我感受的同時(shí)，結(jié)合家長(zhǎng)支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從行為習(xí)慣、思想品德及思維動(dòng)態(tài)等多個(gè)角度解決學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嬋.淺談“管”“育”結(jié)合的中職班主任德育工作[J].啟迪與智慧（教育），2014，08：96.

[2]趙桂芝.中職班主任德育工作的困境與對(duì)策[J].世紀(jì)橋，2012，（21）96-97.

[3]戚林，韋紅，莫麗平，等.用系統(tǒng)化的理念引領(lǐng)中職班主任德育工作[J].科教文匯，2014，（30）16-17.

[4]陸小玲，彭偉健，吳悅雙，等.淺談中職班主任德育工作的有效開(kāi)展[J].職業(yè)，2013，（17）：58-59.