如何在高中化學課堂中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂

滕明慧

摘 要： 隨著新課改教學理念的推進，教學實踐中，越來越多的教學新思路新方式應運而生，這是課堂教學發(fā)展的可喜變化，同樣是社會教育改革推進的必然過程。談到高中化學教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，對教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，作為一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新型教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展彰顯了傳統(tǒng)教學不具備的諸多優(yōu)勢，對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者——教師來說，在教學探索中，亦要抓住機遇，及時更新教學思維，使翻轉(zhuǎn)課堂教學在結(jié)合化學學科特點的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出創(chuàng)新和活力。

關(guān)鍵詞： 高中化學 翻轉(zhuǎn)課堂 教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生主體精神為主的新型教學模式，在高中化學課教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，在較短的時間內(nèi)能夠收到讓學生更專注于學習，并開拓其思維發(fā)展的良好教學效果，目前已成為強化化學教學效果的必要教學手段之一，因此高中化學教師應加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使其發(fā)揮最佳的教學效果。以下筆者將結(jié)合長期教學實踐經(jīng)驗，談談化學課中有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式，最明顯的特點體現(xiàn)在教師和學生的應用上，首先就教師教學特點而言，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的引導者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學生學習活動的參與者，和學生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學生提供個性化指導，確保課堂教學質(zhì)量，使教師和學生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時會收到良好的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對于學生而言，特點是，首先，使學生的學習更具有自主性，每個學生可以根據(jù)自身學習情況，自主安排學習時間和節(jié)奏，當有的學生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢之一。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對學生的分層教學，每個學生的學習情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學中具有針對性，在翻轉(zhuǎn)課堂開展中，一段教學視頻囊括了每章節(jié)的重點和難點，并系統(tǒng)化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學習成績和層次不同的學生狀況而言，每個學生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學習薄弱點和重點，并且可以循環(huán)反復播放，無需擔心外界環(huán)境的干擾，直至學會為止。

二、化學課堂中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂

（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效率，學生在微課課堂學習中，不斷提出觀點或質(zhì)疑，教師對學生的觀點或質(zhì)疑給出正確指導和明確引導，課堂不僅是教與學的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學效果的突破。

高中化學翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi)，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學生產(chǎn)生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現(xiàn)出來，學生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學變化的性質(zhì)，進而提高學習化學的興趣。

再如，一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式進行課堂講解和操作演示，保證每個學生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個角度刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)其學習興趣，進而更好地學習和吸收知識內(nèi)容。

（二）加強師生間交流注重課堂引導

化學翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學生分組進行知識討論或者和學生一起進行動手操作，采用分層教學對學生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學生學習的引導者。

教師制作微課視頻前，要充分與學生進行交流和了解，從而使教學視頻更符合學生的學習實際，制作視頻時還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。

留給學生的學習時間必須接近或者超過必要學習時間，盡量結(jié)合實際選擇具有代表性的試題進行練習，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學生的學習時間。

以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學生回憶學過的氣體類型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關(guān)的知識引導：

老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問它們與水是否都會產(chǎn)生噴泉？

留出時間讓學生進行討論，然后通過視頻演示產(chǎn)生的實驗觀象，進行驗證同學討論的結(jié)果。為了進一步深化知識，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問學生：如果想使二氧化碳氣體同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗證學生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，為老師和學生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學生的課余時間，為其規(guī)劃有步驟有針對性的學習節(jié)奏和風格，可以采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要，促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

（三）完善評價機制引導學生反思

任何一種教學方式都需配上恰當科學的評價機制，方能使此種教學方式不斷完善和改進，對化學翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學生觀看完學習視頻，并不意味著課堂教學的結(jié)束，學生學習得怎樣？是教師首先應該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評價和學生反思，通常做法是，教師在學生觀看視頻后，會配上相關(guān)四到五個小問題讓學生解答，以達到檢測的目的，如果學生回答得不理想，教師則應回放視頻重點，讓學生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時補救。

對翻轉(zhuǎn)課堂效果評價方式的跟進，使學生學習相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實驗操作的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的跟進，學生回答問題的準確率可以反映出學生對知識的理解和運用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對學生整體學習狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學生的創(chuàng)新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。

通過以上評價方式，教師可以了解學生對于微課學習的有效性，另外，可以學生互評，拓展創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換實驗操作的方式，結(jié)合自身特點和實驗要求，給出改進建議，增強學生動手能力。

此外，在課堂授課尾聲，教師要對整堂課的知識點結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，并引導學生進行自主反思，通過對學生知識建構(gòu)的引導和反思，讓學生自主判斷通過本堂課學習是否達到了自身要求的目標，教師可以建立學生個體學習狀況檔案，對學生的自主反思和評價進行總結(jié)和分析，便于及時發(fā)現(xiàn)學習活動中的問題，及時作出教學策略的調(diào)整。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的應用還處在實驗探索階段，新時期的教學理念是以學生為主體的教學思想，而通過翻轉(zhuǎn)課堂怎樣有效踐行“以生為本”的教學思路，正是其萬變不離其宗的教學價值和精髓所在，筆者認為，高中化學教學要著眼于對學生動手和動腦能力的培養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，在以生為本教學理念的指引下，只有有效實現(xiàn)學生的手腦能力均衡發(fā)展，才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的長足進步。

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