小學英語課堂教學中對情境教學法的應用

胡華

摘 要： 英語教學作為小學教學中極為重要的組成部分，在當今義務教育教學階段顯得尤為重要。本文將著重探討情境教學法在小學英語課堂教學中的應用，為廣大的英語教育工作者提供參考。

關鍵詞： 情境教學法 小學英語 多媒體教學

近年來，我國的教育體制實現了一系列的變革，這在一定程度上為小學英語教學增添了新的活力。受東西方文化差異的影響，小學生在英語學習的過程中會遇到各種各樣的困難，影響小學生對英語學習的興趣，因此必須采取科學有效的措施提高課堂教學效率。

1.情境教學法在小學英語課堂教學中的必要性

情境教學法又稱視聽法，就是教師在教學過程中，根據教材內容創(chuàng)設特定的情境，營造生動、有趣的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，幫助學生理解教材，進而提高課堂教學效率。傳統的小學英語教學以講授為主，教師多注重對理論知識的講解，學生只能被動地接受，主體地位得不到體現，長此以往，將會降低對英語學習的興趣，課堂教學效率低下。而情景教學模式下，強調創(chuàng)設特殊情境，注重學生的情感體驗，不僅是素質教育的具體體現，而且符合小學生的學習特點，能夠有效調動學生的學習積極性、主動性，提高學生的英語學習興趣，對于小學生英語學習成績的提升有極為重要的作用。因此，在英語教學過程中，必須加強對情境教學法的應用，提高課堂教學效率。

2.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

2.1創(chuàng)設特定的表演情境

小學生正處于成長與學習的初級階段，心智尚未成熟，對外界的事物充滿強烈的好奇心，再加上小學生活潑好動及天生的游戲心理，很容易出現注意力不集中的現象。因此，在英語教學過程中，教師要根據學生的學習特點與心理特點，使教材內容與表演、游戲等相互融合，學生在學習過程中可通過肢體語言與口語進行表演，增強對教材內容的認識。不僅能夠將教材中抽象的靜態(tài)知識轉化為具象的動態(tài)知識，便于學生的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提升課堂效率。如教師在進行“Story Time”這一板塊的教學時，可將學生分成不同的小組，每個學生分別扮演不同的角色，進行互動交流，教師在這個過程中起到引導的作用，表演結束后，選取表現優(yōu)秀的一組進行課堂展示，不僅能夠將學生置身于真實的情境中，加深學生對教材的理解，而且能夠使學生普遍參與到表演中，每一位學生都得到有效的鍛煉。

2.2多媒體教學的應用

近年來，多媒體技術在教育教學中得到廣泛的應用。多媒體教學集視頻、畫面、聲音于一體，不僅操作便利，而且為學生提供直觀的視覺觀感，對英語課堂教學效率的提升有著重要的意義與價值。教師在教學過程中可以根據課堂內容適當引入多媒體教學，搜集一些與課程相關的視頻與畫面，在課堂上加以展示，不僅吸引學生濃厚的學習興趣，而且開闊學生的眼界，使學生有身臨其境之感。比如在進行“A good idea”這一課的教學時，可以從網絡上下載一些娛樂活動的視頻，如skating，swimming等，讓學生在了解這些運動的過程，掌握英語知識，激發(fā)對英語學習的興趣，提高學習效率。

2.3創(chuàng)設故事情境

小學英語教師在進行故事教學時一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級學生喜歡情節(jié)比較復雜一點并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應該根據所教的學生年級，選擇不同的故事。為了讓學生更容易理解故事中一些比較復雜的語言現象，教師應該適當地將語言現象進行簡化、故事講授時把握好節(jié)奏、體態(tài)語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關的實物或者是生詞卡展示給學生，將故事以一種更生動形象的形式展現出來，利用實物或者是圖片幫助學生記憶單詞，引發(fā)學生的思考。

比如小學三年級英語第一單元的課文“I，m Liu Tao”，這篇課文主要用來教授學生與同學之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學與其他同學相互打招呼的方式，告訴學生怎么采用英語詢問別人的名字及向老師、同學問好，課文中分別設置了不同的場景，故事場景有助于提高學生的學習興趣。另外，老師可以鼓勵學生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao及他的老師、同學等，進行角色扮演，增加英語口語練習機會，將學生對英語的學習自然融入故事教學中。

綜上所述，小學英語教師要做好英語教學工作，就必須具備一些科學良好的課堂教學技能。在小學英語教學中，推行情境教學法，符合新課程理念的要求，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，在實際英語教學中具有很大的價值，應積極倡導情境教學法在小學英語教學中的廣泛應用。

參考文獻：

[1]梁文霞.小學英語教學中應用情景教學法之我見[J].都市家教月刊，2014，12（11）：26-27.