初中數學互動教學方法的幾點思考

管紅梅

摘 要： 互動式教學作為現在教學中具有很大發(fā)展前景的教學方式，在初中數學教學中積極主動地采取互動式的教學方法，這本身對于學生而言，就是一種新穎的教學方式。初中生正處在對新生事物好奇的年齡階段，對于初中數學所學習的內容，很自然地就會產生好奇心理，初中生對于新生事物的接受能力也相對較強，綜合這兩點情況來看，老師采用的教學方法能讓學生在學習過程中運用互動式的教學模式，就能更好地讓學生掌握所要學習的知識和要點。

關鍵詞： 初中數學 互動教學 教學方法

一、老師要讓學生成為民主課堂的主人

互動式教學的定義，簡單來說就是實現日常教學活動的雙主體，避免教學中出現“一言談”和“滿堂灌”這些傳統教學方法的弊端。互動式的教學方法是一種自由、平等、開放式的教學方式。教學中凸顯學生的主體地位，既是互動式教學的內在要求，又是學生自身能力發(fā)展的需要。教師只有讓學生真正成為學習的主人，才能有效開展互動式教學。要想讓“雙向互動”機制形成，就必須教師、學生雙方積極配合，但這根本上還是要取決于教師對教學理念與方式的轉變，以及學生自身的學習主動性和積極性。所以，教學中營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動教學的基本條件?；咏虒W不僅要營造和諧愉快的氛圍，還要適當采用競爭機制，督促學生的進步和提高。

活躍的課堂氣氛，和諧的人際關系，良好的學習情緒，競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分?；邮降恼n堂教學，應當是愉快的學習過程，讓學生在交流和互動中學習，在學習中展示自我，施展個人才華，體驗學習過程中的樂趣，養(yǎng)成愛學、會學、善學的良好習慣。同時，教師應把學生參與學習的程度作為衡量學習成績的標準之一，把學生的創(chuàng)新思維的舉動作為學習成績的一部分。這樣，課堂的學習氣氛和學生的情緒才會更濃烈。

二、選擇好互動教學的內容，時機要恰當

對于互動教學而言，互動的內容要精心選取，比如，探討概念性的知識時就不必互動，選取的互動教學內容對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，而且能調動學生參與的積極性，對學生學習興趣有激勵性，恰當的互動效果才會理想。舉個例子，互動內容的選取要考慮以下幾點：選取的內容一般靠個人能力很難解決，需要通過激發(fā)每個學生的內在潛力，并且在互動中產生互補的威力，只有這樣，學生才能努力完成。所以說互動教學內容的選取要有一定的難度，并具備一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探索性。學生也只有在互動中解決問題，才能對知識的理解更深刻，對問題的掌握更全面。但是又不能過難，要讓問題的難度在學生能力的范圍內，不能超過學生的知識水平，在互動教學內容的選取上還要留有一定的空間，這樣學生在分組進行討論的時候才能有價值。所以，對廣大教師來說，選取好互動教學的內容，是成功組織互動學習和完成教學任務的關鍵所在。

三、教師要完善學生數學合作學習的評價

教學評價的目的是為了全面掌握學生的學習進程，激勵學生的學習情緒和教師的教學效率。對于數學合作的評價要注重學生的學習成果，更要關注學習的整個過程。教師要充分了解學生，要正確對待學生的個體差異，不能苛求每個學生在日常學習上取得同樣的成功。教師不可急于給學生個體下定論，要關注他們日后在社會當中的作用和價值，挖掘其自身潛能。要時刻關注學生在合作中的學習積極性，關注其能否學會從數學的角度思考問題。引導學生科學合理地接受并評價別人的觀點與想法，這樣更利于學生形成縱向、橫向比較，而且有助于將評價的主動權交還給學生，有利于培養(yǎng)學生對自己的學習行為負責的意識，使他們在學習知識的同時掌握自我調控合作的能力。

四、教學中要進行思維引導，訓練鞏固

在互動過程中，不能讓學生盲目發(fā)散思維，需要給予合理引導，并在引導過程中及時進行訓練，鞏固知識，將其轉化為解決實際問題的能力。例如，在學習“等腰三角形”這一內容時，可通過問題引導學生進行思考，問題設置為“已知等腰三角形的兩邊長，求周長”，學生依照所學過的知識和定律很快能得出兩個答案。接著引導學生思考重點：問題中的兩個答案哪個最合適？每一種情況都成立嗎？錯誤的原因又是什么呢？待學生仔細觀察計算后，結合概念“三角形兩邊之和必須大于第三邊”發(fā)現了錯誤的答案，教師深化引導，將具體數字簡化成“x、y”，讓問題描述逐步深化，教學中引導學生從具體認知向抽象認知轉變。再如，在學習“反比例函數概念”這課時，老師可用50元人民幣作為教學實體，提示學生將其換算成為多個不同面值如20元、10元、5元、1元、5角的紙幣，將人民幣之間換算關系轉變成為面值x與張數y之間的關系進行探究，這樣做學生不僅樂于參與，而且能讓課堂氣氛活躍起來，更有利于互動的生成與學生對知識的探索。學生在參與思考的過程中不但樹立了信心，而且發(fā)掘了個人的興趣，在數學知識的靈活應用上走得更遠。在不斷升華訓練中將學生所學的知識轉化為解決實際問題的能力，在層層深入了解中知道自身的不足之處，在教師針對性的引導下鞏固所學知識，這樣自身素質也能得以提升，進而完成課堂學習任務。

五、教師留給學生進行互動的時間

教學中要讓學生充分體驗、投入探究過程，優(yōu)化教學這一程序必不可少，要把更多時間留給學生，讓學生的互動拓展擁有足夠的時間。教學鋪墊的過多，會削弱問題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學生們的獨立思考能力，那么我們不妨變復習鋪墊為開放式的導入；很多問題過細、過窄就缺乏了思考的價值，限制住了學生的自主學習，不妨轉變?yōu)閱柎鹗降摹靶〔阶摺睘槌尸F主問題式的“大步走”。實踐表明，給學生足夠的時間讓學生充分投入到自主探究活動中，才能有成效地形成師生、生生互動。

初中數學在教學上，要采用互動教學模式和符合新的要求與理念，所以老師要在具體的教學實踐中，重視對互動教學模式的應用，多參與學生之間的有效互動，幫助和引導學生學習和掌握數學知識，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1]孟利坡.淺談初中數學課堂教學中師生有效互動[J].現代教育科研論壇，2011，（11）：197.

[2]郭秋英.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J].成功，2011，（16）：21.