小組合作學(xué)習(xí)在AutoCAD實訓(xùn)課堂上的實施與改進(jìn)

鄭丹青

摘 要： 在AutoCAD實訓(xùn)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，組員間以交流合作解決問題為途徑，較以往大大提高了課堂效率，但與此同時，也存在一些弊端，本文主要闡述了小組合作學(xué)習(xí)在AutoCAD實訓(xùn)課堂上的實施情況，并針對存在的問題提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) AutoCAD實訓(xùn)課堂 實施與改進(jìn)

小組合作學(xué)習(xí)自七十年代興起于美國，作為新課程提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐，在學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以學(xué)生之間相互交流合作為解決學(xué)習(xí)問題的途徑，大力提高課堂教學(xué)效率。

然而，教學(xué)方法需要貼合實際，以生為本，在我所任教的中職生AutoCAD實訓(xùn)課堂上，小組學(xué)習(xí)卻有如一把雙刃劍，下面我將談?wù)勗谒谓痰闹新毶鶤utoCAD實訓(xùn)課堂上的一些利與弊及如何更有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在本課的實施情況

任教AutoCAD近四年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一屆比一屆好，除了自身教學(xué)水平提高外，得益于對小組合作學(xué)習(xí)的運用及不斷完善。在課堂上，將座位臨近的每五位學(xué)生設(shè)定為一個小組，選擇較優(yōu)秀及負(fù)責(zé)的學(xué)生作為組長，在教學(xué)中布置任務(wù)，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入小組討論、合作學(xué)習(xí)，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督與協(xié)作，并充當(dāng)“小老師”的角色，當(dāng)教師無暇兼顧多個學(xué)生時，由組長進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，如此先進(jìn)帶后進(jìn)，學(xué)生的整體實訓(xùn)效率有較大的提高，后進(jìn)生也能完成實訓(xùn)任務(wù)，但是在教師的引導(dǎo)與監(jiān)控下，依然發(fā)現(xiàn)一些問題。

（一）多數(shù)學(xué)生的積極參與與少數(shù)學(xué)生的沉默和依賴。

小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生之間性格、能力等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的參與程度及最終學(xué)習(xí)成果有所不同。在本課堂上，多數(shù)學(xué)生愿意積極參與討論，對于課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的分析、探究，并樂于幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，良性循環(huán)使這部分學(xué)生不斷提高自身各方面能力，但也有少數(shù)學(xué)生因性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力欠佳，不愿過多參與互動，只有在教師或組員的強烈要求下勉強配合，久而久之成為看客，這部分學(xué)生在課堂上缺少表現(xiàn)，在實訓(xùn)過程中習(xí)慣性被幫助，形成依賴后愈發(fā)缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的動力，長此以往，組員之間差距拉大。

（二）課堂效率的提高與課堂紀(jì)律的下降。

小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互幫助，課堂效率大大提高，但相應(yīng)的課堂紀(jì)律問題迎面而來，中職學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較活潑，然而自制力相對較弱，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中注意力不集中，容易開小差，聊一些題外話，嬉笑打鬧更是像連鎖反應(yīng)一樣相互影響，過于喧囂的環(huán)境容易使合作學(xué)習(xí)偏離軌道，從而在幫助他人進(jìn)行軟件操作學(xué)習(xí)時離開座位已成習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為在課堂上自由走動、攀談為理所當(dāng)然，甚至在其他課上也難以自控，頻頻躥位、聊天，課堂紀(jì)律的維持成為一大難題，令人擔(dān)憂。

二、消除弊端，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

為讓小組合作學(xué)習(xí)更適合中職生AutoCAD實訓(xùn)課堂，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，針對以上問題，我采取了以下改進(jìn)方法。

（一）加強對各組組長的培訓(xùn)，提高小組合作質(zhì)量。

我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，組長充當(dāng)著“小老師”的角色，除引導(dǎo)、組織組員參與學(xué)習(xí)外還可對組員是否專注于小組學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，一個優(yōu)秀的組長能對提升內(nèi)向?qū)W生、后進(jìn)學(xué)生的參與度起到正向作用，因此教師要加強對組長的培訓(xùn)，培養(yǎng)各組長的管理能力，加強對組員的監(jiān)管，增強對內(nèi)向生、后進(jìn)生的關(guān)注意識。

（二）細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)項目，設(shè)立工作明細(xì)表。

給予學(xué)習(xí)項目，并將其明細(xì)化，由組長根據(jù)組員的能力與明細(xì)表的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，并定時記錄完成進(jìn)度，工作明細(xì)表明確組員應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)與完成時間節(jié)點，并可設(shè)置相關(guān)的懲罰措施，不僅能確保每個同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，還促使成員之間合理分工協(xié)作，相互幫助，為一個共同的目標(biāo)而努力，提升小組合作的實際意義。

（三）加強對學(xué)生的引導(dǎo)與監(jiān)控。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師若過于依賴組長，放任自由，只求結(jié)果，只會讓合作學(xué)習(xí)流于形式，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予積極的引導(dǎo)，幫助完成較困難的學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課堂情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃，真正做到以生為本，此外還要對課堂紀(jì)律進(jìn)行合理的監(jiān)管，對于自由走動、攀談無關(guān)話題等不良課堂習(xí)慣及時制止，營造良好的課堂氛圍。

（四）完善課堂評價機制。

客觀、有效的課堂評價，不僅能檢測教學(xué)效果，還能加強教學(xué)改革，為課堂教學(xué)提供了大量的反饋信息，過去的課堂評價機制單一、片面，大多以測驗、考試評判學(xué)生，忽略學(xué)習(xí)過程與其他不定因素，當(dāng)中對學(xué)生的否定信息易對學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)習(xí)水平提高，因此不斷完善AutoCAD課堂評價機制對促進(jìn)本課堂發(fā)展具有重要作用。在本課堂中，我將課堂評價分為以下幾個部分，并加以實施：

1.觀察日志。用以觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的需求，提供反饋并隨時調(diào)整教學(xué)策略。

2.自我評價。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的每個階段填寫自主學(xué)習(xí)評價量規(guī)，對自己當(dāng)階段的學(xué)習(xí)自我評價。

3.他人評價。學(xué)生在項目結(jié)束時采用他人評價量規(guī)進(jìn)行他人評價。

4.綜合評價量規(guī)。教師在合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)束時，采用綜合評價量規(guī)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

5.反思。學(xué)生通過反思，給予批判和肯定，同時為下一次合作學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)給本課堂帶來的好處是顯而易見的，但只有勇于探索、勤于總結(jié)，在原有基礎(chǔ)上不斷完善和改進(jìn)教學(xué)策略，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使其更適合于中職生的AutoCAD實訓(xùn)課堂。